Les motifs peuvent être différents : intérêt pour le contenu et le processus de l'activité, devoir envers la société, affirmation de soi, etc. Ainsi, les motivations suivantes peuvent encourager un scientifique à l'activité scientifique : réalisation de soi, intérêt cognitif, affirmation de soi, incitations matérielles (récompense monétaire), motivations sociales (responsabilité, désir de bénéficier à la société).

Si une personne s'efforce d'accomplir une certaine activité, on peut dire qu'elle a de la motivation.

Les motifs sont des manifestations relativement stables, les attributs d'une personne. Par exemple, en faisant valoir qu'un motif cognitif est inhérent à une certaine personne, nous voulons dire que dans de nombreuses situations, il manifeste une motivation cognitive.

Le motif ne peut pas être expliqué par lui-même. Il peut être compris dans le système de ces facteurs - images, relations, actions de l'individu, qui constituent la structure générale de la vie mentale. Son rôle est de donner une impulsion et une direction au comportement vers le but.

Les facteurs de motivation peuvent être divisés en deux classes relativement indépendantes :

§ les besoins et les instincts comme sources d'activité ;

§ les motifs comme raisons qui déterminent la direction du comportement ou de l'activité.

Le besoin est une condition nécessaire à toute activité, mais le besoin lui-même n'est pas encore en mesure de définir une direction claire pour les activités.

Ainsi, le besoin induit à l'activité, et le motif - à l'activité dirigée. On peut dire qu'un motif est une incitation à l'activité associée à la satisfaction des besoins du sujet.

Certains motifs sont fondamentaux, directeurs, d'autres sont secondaires, secondaires, ils n'ont pas de signification indépendante et sont toujours subordonnés aux dirigeants.

motif d'accomplissement- le désir d'atteindre des résultats élevés et l'excellence dans les activités ; elle se manifeste par le choix de tâches difficiles et le désir de les accomplir. Le succès dans toute activité dépend non seulement des capacités, des compétences, des connaissances, mais aussi de la motivation à réussir. Une personne avec un haut niveau de motivation pour la réalisation, s'efforçant d'obtenir des résultats significatifs, travaille dur pour atteindre ses objectifs.

La motivation d'accomplissement (et le comportement qui vise des résultats élevés) même pour la même personne n'est pas toujours la même et dépend de la situation et du sujet de l'activité. Quelqu'un choisit des problèmes difficiles en mathématiques, tandis que quelqu'un, au contraire, se limitant à des objectifs modestes en sciences exactes, choisit des sujets difficiles en littérature, s'efforçant d'obtenir des résultats élevés dans ce domaine particulier. Qu'est-ce qui détermine le niveau de motivation dans chaque activité spécifique ?

Les scientifiques identifient quatre facteurs :

1. l'importance de réussir;

2. espoir de succès ;

3. probabilité de succès évaluée subjectivement;

4. normes subjectives de réussite.

Motifs d'activité peut être très différent :

§ organique - visant à répondre aux besoins naturels du corps et sont associés à la croissance, à l'auto-préservation et au développement du corps ;

§ fonctionnel - sont satisfaits de l'aide de diverses formes culturelles d'activité, par exemple, faire du sport;

§ matériel - encourager une personne à des activités visant à créer des articles ménagers, diverses choses et outils;

§ social - donner lieu à diverses activités visant à prendre une certaine place dans la société, à gagner la reconnaissance et le respect ;

§ spirituel - sous-tendent les activités associées à l'amélioration de soi d'une personne.

Les motifs organiques et fonctionnels constituent ensemble la motivation du comportement et des activités de l'individu dans certaines circonstances et peuvent non seulement s'influencer, mais se modifier mutuellement.

Les motifs encouragent non seulement une personne à agir, mais donnent également à ses actions et à ses actions une signification personnelle et subjective. En pratique, il est important de tenir compte du fait que les personnes, accomplissant des actions identiques dans la forme et les résultats objectifs, sont souvent guidées par des motifs différents, parfois opposés, attachent des significations personnelles différentes à leur comportement et à leurs actions. Conformément à cela, l'évaluation des actions devrait être différente: à la fois morale et juridique.

Motivation et personnalité.

Motifs de personnalité - c'est le besoin (ou système de besoins) de l'individu dans la fonction de motivation. Les pulsions mentales internes à l'activité, le comportement sont dus à l'actualisation de certains besoins de l'individu.

Types de motifs de personnalité

Pour motifs consciemment justifiés devrait inclure des valeurs, des croyances, des intentions.

Évaluer

Évaluer est un concept utilisé en philosophie pour indiquer la signification personnelle et socioculturelle de certains objets et phénomènes. Les valeurs personnelles forment un système de ses orientations de valeurs, éléments de la structure interne de la personnalité, qui sont particulièrement importants pour elle. Ces orientations de valeur forment la base de la conscience et de l'activité de l'individu. La valeur est une attitude personnellement colorée envers le monde, qui se fonde non seulement sur la connaissance et l'information, mais aussi sur sa propre expérience de vie. Les valeurs donnent un sens à la vie humaine. La foi, la volonté, le doute, l'idéal sont d'une importance durable dans le monde des orientations des valeurs humaines. Les valeurs font partie de la culture, reçues des parents, de la famille, de la religion, des organisations, des écoles et de l'environnement. Valeurs culturelles sont des croyances largement répandues qui définissent ce qui est souhaitable et ce qui est juste. Les valeurs peuvent être :

§ auto-orienté, qui concerne l'individu, reflète ses objectifs et son approche générale de la vie;

§ orientés par les autres, qui reflètent les désirs de la société concernant la relation entre l'individu et les groupes ;

§ orienté environnement, qui incarnent les idées de la société sur la relation souhaitée de l'individu avec son environnement économique et naturel.

Croyances

Croyances - tels sont les motifs pratiques et activité théoriqueétayée par des connaissances théoriques et toute la vision du monde d'une personne. Par exemple, une personne devient enseignant non seulement parce qu'elle est intéressée à transmettre des connaissances aux enfants, non seulement parce qu'elle aime travailler avec les enfants, mais aussi parce qu'elle sait très bien à quel point la création de la société dépend de l'éducation de la conscience . Cela signifie qu'il a choisi sa profession non seulement par intérêt et par envie, mais aussi en raison de ses convictions. Des croyances profondément ancrées persistent tout au long de la vie d'une personne. Les croyances sont les motifs les plus généralisés. Cependant, si la généralisation et la stabilité sont des traits caractéristiques des traits de personnalité, alors les croyances ne peuvent plus être qualifiées de motifs au sens courant du terme. Plus le motif se généralise, plus il se rapproche d'un trait de personnalité.

Intention

Intention- une décision prise consciemment pour atteindre un certain objectif avec une idée claire des moyens et des méthodes d'action. C'est là que la motivation et la planification se rejoignent. L'intention organise le comportement humain.

Les types de motifs considérés ne couvrent que les principales manifestations de la sphère motivationnelle. En réalité, il existe autant de motivations différentes que de relations homme-environnement possibles.

Théories de la motivation

Du point de vue de la classification de H. Scholz, il semble approprié de diviser les théories de la motivation - selon le sujet d'analyse - en trois grands domaines :

· Théories basées sur une image spécifique du travailleur - ces théories partent d'une certaine image du travailleur, de ses besoins et de ses motivations. Ceux-ci incluent la théorie XY de Douglas McGregor, la théorie Z de William Ouchi.

Théories des processus - aller au-delà individu séparé et étudier l'influence de divers facteurs environnementaux sur la motivation. Les théories de ce type comprennent la théorie motivation au travail D. Atkinson, la théorie de la justice de S. Adams, la théorie de la motivation de V. Vroom, la théorie de Porter - Lawler, la théorie des 12 facteurs de Ritchie et Martin.

Dans son ouvrage Motivation and Personality (1954), Maslow a suggéré que tous les besoins humains sont innés ou instinctifs et qu'ils sont organisés selon un système hiérarchique de priorité ou de dominance. Ce travail a été poursuivi par d'autres scientifiques.

Diagramme de la hiérarchie des besoins humains par Abraham Maslow.
Étapes (de bas en haut) :
1. Physiologique
2. Sécurité
3. Aimer/Appartenir à quelque chose
4. Respecter
5. Cognition
6. Esthétique
7. Réalisation de soi
Par ailleurs, les trois derniers niveaux : « cognition », « esthétique » et « réalisation de soi » sont généralement appelés « Besoin d'expression de soi » (Besoin de croissance personnelle)

Le concept et les types de communication.

Communication - un processus complexe d'interaction entre les personnes, qui consiste en l'échange d'informations, ainsi qu'en la perception et la compréhension de l'autre par les partenaires. Les sujets de communication sont des êtres vivants, des personnes.

En principe, la communication est caractéristique de tout être vivant, mais ce n'est qu'au niveau humain que le processus de communication devient conscient associés à des actes verbaux et non verbaux. La personne qui transmet l'information s'appelle le communicateur et la personne qui la reçoit s'appelle le destinataire.

Il y a plusieurs aspects à la communication: contenu, finalité et moyens. Le contenu de la communication est l'information qui se transmet d'un être vivant à un autre dans les contacts interindividuels.

Objet de la communication- répond à la question "Pour quoi une créature entre-t-elle dans un acte de communication?".

Pour une personne, ces objectifs peuvent être très, très divers et représentent un moyen de satisfaire des besoins sociaux, culturels, créatifs, cognitifs, esthétiques et bien d'autres.

Moyens de communication- les moyens de coder, de transmettre, de traiter et de décoder les informations qui sont transmises dans le processus de communication d'un être à un autre.

L'encodage de l'information est un moyen de la transmettre. L'information entre les personnes peut être transmise en utilisant les sens, la parole et d'autres systèmes de signes, l'écriture, moyens techniques enregistrer et stocker des informations.

Processus de communication(communication). Premièrement , il consiste directement dans l'acte même de communication, communication, auquel les communicants eux-mêmes participent, communiquant. Et dans le cas normal, il devrait y en avoir au moins deux. Deuxièmement, les communicants doivent accomplir l'action elle-même, que nous appelons communication, c'est-à-dire faire quelque chose (parler, gesticuler, laisser "lire" sur leur visage une certaine expression, indiquant, par exemple, les émotions ressenties en rapport avec ce qui est rapporté). Troisièmement, il est donc nécessaire de déterminer le canal de communication dans chaque acte de communication spécifique.

Structure de communication JE. La structure de la communication peut être abordée de différentes manières, dans ce cas, la structure sera caractérisée en mettant en évidence trois parties interdépendantes dans la communication : communicatif, interactif et perceptif.

Communicatifcôté la communication consiste en l'échange mutuel d'informations entre un partenaire entre partenaires dans la communication, la transmission et la réception de connaissances, d'idées, d'opinions, de sentiments. Il existe deux types d'informations : l'incitation et la vérification.

Interactifcôté la communication consiste en l'échange d'actions, c'est-à-dire l'organisation d'interactions interpersonnelles, qui leur permet de réaliser des communicants pour réaliser pour eux une activité commune.

Perceptif le côté de la communication est le processus d'éducation, de connaissance et de compréhension mutuelle par les personnes avec l'établissement ultérieur sur cette base de certaines relations interpersonnelles et signifie le processus d'éducation des "objets sociaux".

En communication, ils distinguent: contenu, but, moyens, fonctions, formes, côtés, types, barrières.

Matériel- l'échange de produits et d'objets d'activité qui, à leur tour, servent à répondre aux besoins réels des sujets. - cognitif -échange de connaissances.

actif- échange d'actions, d'opérations, de savoir-faire, de savoir-faire. Conditionnement- échange d'états mentaux ou physiologiques. Motivationnel - échange de motivations, d'objectifs, d'intérêts, de motivations, de besoins.

Objet de la communication- c'est pour cela qu'une personne a ce type d'activité. Selon les objectifs, la communication est divisée en biologique et social .

biologique- c'est la communication nécessaire à l'entretien, à la préservation et au développement du corps.

social la communication a pour but développer et renforcer les contacts interpersonnels, établir et développer des relations interpersonnelles, croissance personnelle individuel. Il existe autant de modes de communication privés que de besoins biologiques et sociaux. Citons les principaux :

Affairesla communication est généralement inclus comme un moment privé dans toute activité productive conjointe des personnes et sert de moyen d'améliorer la qualité de cette activité.

personnella communication, au contraire, se concentre principalement sur les problèmes psychologiques de nature interne, ces intérêts et besoins qui affectent profondément et intimement la personnalité d'une personne.

instrumental- la communication, qui n'est pas une fin en soi, n'est pas stimulée par un besoin indépendant, mais poursuit un autre but, en plus d'obtenir une satisfaction de l'acte même de communication.

Cible- c'est la communication, qui sert en elle-même à satisfaire un besoin spécifique, en l'occurrence le besoin de communication.

Quatre fonctions principales de la communication: instrumental une fonction caractérise la communication comme un mécanisme social de gestion et de transmission des informations nécessaires à la réalisation d'une action ; intégratif une fonction révèle la communication comme moyen de rapprochement ; fonction d'expression de soi définit la communication comme une forme de compréhension mutuelle du contexte psychologique; traductionnel une fonction agit en fonction du transfert de méthodes spécifiques d'activité, d'évaluations, etc.

propriété spécifique la communication interpersonnelle - son organisation à deux niveaux . Dans le processus de communication, l'échange d'informations entre ses participants s'effectue comme verbal , et non verbal niveau.

à l'oral, niveau, la parole humaine est utilisée comme moyen de transmission d'informations. Au non verbal les communications sont perçues apparence et mouvements humains expressifs - gestes, expressions faciales, postures, démarche

Informations similaires.

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Les motifs sont les forces motrices de l'activité et du comportement du sujet. Pour comprendre leur nature en psychologie, il n'y a pas de point de vue unique. Le concept initial a été proposé par A.N. Léontiev. Il découle du concept de la psyché développé par lui comme une activité. Ce dernier est le point de départ de notre compréhension de la nature de la communication en tant qu'activité communicative. Le concept de motif est étroitement lié au concept d'objet d'activité et à la nécessité d'acquérir son objectivité, et à l'objet perçu (représenté, concevable) - sa fonction d'activité incitative et directrice, c'est-à-dire. devient un motif.

Le concept proposé permet de s'appuyer sur l'objet (ou l'idée de celui-ci) dans lequel le motif est "objectivé", ce qui permet de juger des motifs du sujet sur la base de faits objectivement observables.

Les motifs de communication sont les qualités d'un partenaire qui ont émergé dans son processus, satisfont le besoin de communication. Puisque les motifs de la communication sont inextricablement liés au besoin de celle-ci, leur compréhension nécessite la divulgation du contenu du besoin. La manière la plus simple de juger du contenu du besoin passe par les produits de communication qui, selon le concept de M.I. Lisina - sont des images de soi et d'une autre personne. L'essence du besoin de communication est la connaissance de soi et l'estime de soi du sujet à travers la connaissance d'un partenaire de communication. Il s'ensuit que le sujet est encouragé à interagir avec un partenaire, c'est-à-dire deviennent des motifs de communication avec lui, ce sont précisément ces qualités de celui-ci qui révèlent au sujet son propre moi, contribuent à sa conscience de soi.

Le concept métaphorique de « partenaire comme miroir » se décline en 2 fonctions : 1) révéler la ressemblance, la similarité des partenaires, qui permet de se connaître en connaissant l'autre et en se comparant à lui ; 2) révéler l'évaluation de ses qualités par un partenaire et les clarifier pour soi-même. La première consiste à percevoir et à évaluer les qualités par un partenaire et à les clarifier pour vous-même. La première voie passe par la perception et l'évaluation des qualités du partenaire, la seconde consiste à inciter le partenaire à répondre à l'initiative, à la capter et à la prendre en compte. Par conséquent, les motifs de communication doivent être recherchés dans deux types de qualités dont la fonction est différente : 1) dans les propriétés générales (similaires) d'un partenaire et 2) dans la capacité des partenaires à donner une réponse (évaluation) à la manifestation. des autres domaines de la communication. Ces types de qualités correspondent à deux grands types de motifs communicatifs (un partenaire est une ressemblance d'un sujet, un partenaire est un connaisseur d'un sujet). La communication n'est pas toujours une activité indépendante : elle n'est souvent qu'une composante de l'activité pratique ou cognitive. Au fur et à mesure que les enfants se développent diverses sortes activités, principalement la principale - le jeu, ils ont besoin d'une action collective, conjuguant leurs efforts. ainsi qualité essentielle qui les encourage à activités conjointes, et donc d'y communiquer, - la capacité à coordonner les actions, à la cohérence. Cette capacité constitue le troisième grand type de motivations communicatives des enfants (un partenaire est un participant égal à une cause commune).

Les motifs communicatifs sont étroitement liés au contenu du besoin de communication.

Alors, quels sont les motifs de communication avec les pairs chez les enfants plus âgés ? âge scolaire.

La première catégorie, la plus importante, est constituée des motifs générés par le besoin d'activité vigoureuse des enfants, qui est exprimé par les enfants d'âge préscolaire dans un jeu de rôle et constitue pour eux une activité phare. L'enfant entre en communication avec un pair dans le but de participer à un jeu commun ou à une activité productive, auquel il est incité par les qualités d'un pair nécessaires au développement d'une action passionnante et complexe. Et, surtout, c'est la capacité de créer des remplacements intéressants pour les jeux, de proposer des objectifs et de coordonner leurs objectifs et leurs actions avec les autres participants. La subordination des motifs de communication à cette catégorie de besoins dans cause commune vous permet de les appeler des affaires.

À travers âge préscolaire les intérêts cognitifs des enfants se développent. L'enfant s'enrichit de nouvelles connaissances sur le monde, la capacité de construire des récits. Cela crée une raison de contacter un pair, dans lequel l'enfant trouve un auditeur et un connaisseur. Les qualités d'un pair en tant que source d'information et de leur connaisseur, répondant aux besoins cognitifs des enfants, constituent la deuxième catégorie - les motifs cognitifs de leur communication, dont la valeur est inférieure à la première.

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Caractéristiques du motif

Dans la littérature psychologique, les caractéristiques suivantes du motif sont distinguées:

un) dynamique (ou énergie), comme la force et la stabilité du motif. Force le motif est déterminé par l'intensité de l'excitation motivationnelle, qui détermine des facteurs psychologiques tels que la connaissance des résultats de l'activité, une certaine liberté de créativité. La force du motif est largement déterminée par l'émotion qui l'accompagne, grâce à laquelle le motif peut acquérir un caractère affectif. Durabilité le motif est une manifestation de l'inertie du besoin et de la rigidité des attitudes, de la vision du monde, des valeurs humaines, de ses inclinations, de ses intérêts, et se réfère dans une plus large mesure aux attitudes, intérêts, habitudes de motivation;
b) informatif, tels que l'intégralité de la conscience de la structure du motif; confiance dans le bon choix, décision; orientation du motif (personnel, individuel ou public, collectif) ; se concentrer sur des facteurs externes ou internes pour expliquer leur comportement ; pour répondre aux besoins (biologiques ou sociaux) auxquels ils s'adressent ; avec quelle activité (jeu, éducation, travail, sport) sont liés.

Types de motifs

En psychologie, il y a groupes motifs :

1) motifs situationnels. en raison de la situation particulière dans laquelle se trouve la personne ;
2) motifs de but, associés aux activités de l'individu, qui expriment l'objet des besoins et, par conséquent, l'orientation des aspirations de l'individu ;
3) les motivations pour choisir les moyens et les moyens d'atteindre l'objectif, en fonction du degré de préparation, vision d'autres moyens d'agir avec succès, en réalisant les objectifs fixés dans les conditions données.

Par degré importance publique distinguer les motifs : a) vaste projet social, relatives à la société dans son ensemble (idéologique, ethnique, professionnelle, religieuse, etc.) ; b) régime de groupe, liés à la vie de l'individu dans l'équipe dont il fait partie (motifs d'approbation, d'affiliation, etc.) ; dans) caractère individuel-personnel.

Selon type d'activité manifestée par une personne, classer les motifs de communication, de jeux, d'enseignement, d'activités professionnelles, sportives et sociales, etc.

Par principal facteur de motivation les motifs se différencient en polysémantique, dans lequel il y a plusieurs facteurs de motivation à la fois qui ont des significations opposées pour une personne (attrayant et répulsif, agréable et désagréable), et non ambigu.

En fonction de la structures motrices distinguer les motifs primaire (abstrait), avec seulement un but abstrait, et secondaire – Avec ayant un objectif précis.

Par critère pérennité des motivations distinguer : a) motifs de stabilité généralisée (le motif de s'efforcer de réussir, le motif d'éviter l'échec - quelle que soit l'activité ou la situation, ici le succès et l'échec agissent comme des objectifs abstraits, l'un avec un signe plus, l'autre avec un signe moins) ; b) spécifique des motifs durables, qui se caractérisent par une activité systématiquement reproductible (par exemple, avec activité professionnelle: fabriquer des pièces, faire de la science, etc.); dans) motifs généraux instables, qui se caractérisent par une perspective temporelle étroite en présence d'un objectif spécifique (temporaire).

Il est possible de classer les motifs selon le rapport de l'homme à l'activité elle-même. Si les motifs qui motivent cette activité ne lui sont pas liés, alors on les appelle externe par rapport à cette activité. Si les motifs sont directement liés à l'activité elle-même, alors ils sont appelés interne. À leur tour, les motifs externes sont divisés en Publique (altruistes, motifs de devoir et d'obligation, par exemple, envers la patrie, envers ses proches, etc.) et personnel (motifs d'évaluation, de réussite, de bien-être, d'affirmation de soi). Les motifs internes sont divisés en de procédure (intérêt pour le processus d'activité); efficace (intérêt pour le résultat de l'activité, y compris cognitive) et motifs d'auto-développement (dans le but de développer l'une de leurs qualités et capacités).

Les motivations sont aussi conscientes et inconscientes. Le rôle principal dans la motivation du comportement appartient à motifs conscients, comme:

la croyance - des motivations durables qui encouragent une personne à agir et à se comporter conformément à ses opinions, ses connaissances, ses principes ;
poursuite - l'expérience sensuelle d'un besoin, qui est étroitement liée aux sentiments ressentis subjectivement qui signalent à une personne la réalisation d'un objectif, provoquant des sentiments de satisfaction ou d'insatisfaction. Dans l'aspiration, il y a une composante volontaire qui aide à surmonter diverses difficultés sur le chemin de l'objet du besoin ;
idéal - une forme d'orientation, incarnée dans une certaine image spécifique, à laquelle une personne qui a un idéal donné aimerait ressembler;
l'intérêt - une forme encore plus élevée et plus consciente de focalisation sur le sujet, mais qui n'est qu'un désir de sa connaissance ;
un souhait - une forme d'orientation supérieure, dans laquelle une personne est consciente de ce à quoi elle aspire, c'est-à-dire le but de votre aspiration ;
inclination - le désir d'une certaine activité. La différence entre l'intérêt et l'inclination est la différence entre un spectateur et un participant actif. Les idéaux se forment sur la base des intérêts et des inclinations ;
installation - une prédisposition interne à réagir d'une certaine manière à un objet particulier de la réalité ou à une situation, incitant une personne à agir, à agir de manière biaisée, sans réfléchir, sans critique, soit sur la base de l'imitation, soit de la suggestion.

Pour motifs inconscients se référer à attraction, caractérisée par l'absence d'un objectif clairement compris et conscient.

Motivation

L'une des composantes les plus importantes de l'activité est motivation. C'est dans la nature humaine de poser des questions sur les raisons qui ont poussé une autre personne à agir d'une certaine manière. Il devient évident que notre évaluation de tel ou tel comportement inclut toujours la prise en compte du facteur causal, ou motivationnel. Toute activité est motivée non par un motif, mais par plusieurs, c'est-à-dire activité habituellement polymotivé. La totalité de tous les motifs de cette activité est appelée motivation de l'individu. Sur la base de cette définition, il est facile de voir que la motivation est toujours plus large que le motif. D'après H. N. Obozova, la motivation est un ensemble de motifs qui encouragent une personne à être active dans une certaine direction. dominant dans ce moment la motivation a un impact sur le contenu des processus mentaux, détermine en grande partie les réactions émotionnelles et évaluatives. La motivation est un ensemble de processus mentaux qui donnent une impulsion énergétique et une direction au comportement; ce sont les facteurs psychologiques qui induisent, dirigent, maintiennent et terminent des activités spécifiques.

Sphère motivationnelle de la personnalité sont principalement Besoins ("pourquoi et motifs ("pourquoi, pour quoi ?"). Comme tout autre système, la sphère motivationnelle de la personnalité comprend un certain ensemble de ses composants, ainsi que des connexions régulières et stables entre eux. Les principales composantes de la sphère motivationnelle de la personnalité sont également les impulsions, les pulsions, les inclinations, les intérêts, les idéaux, les intentions, les attitudes, les normes sociales et rôles, stéréotypes, etc.

Décret. op. - S. 101.

Formation de la personnalité de l'enfant dans la communication Lisina Maya Ivanovna

Les principaux motifs de communication

Avant d'aborder la question de l'émergence des motifs de communication, il est nécessaire de s'arrêter brièvement sur la manière dont nous comprenons ce qu'est un motif en général.

Le concept de motif dans le concept d'activité de A. N. Leontiev. Comme vous le savez, le terme « mobile » est interprété très différemment par différents psychologues (P. M. Yakobson, 1969 ; K. V. Madsen, 1974). Dans ce concept d'activité, que nous avons pris comme base pour interpréter la communication, le concept de motif est étroitement lié au concept de besoin. A. N. Leontiev écrit à ce sujet de cette manière : « Dans l'état de besoin même du sujet, un objet capable de satisfaire le besoin n'est pas enregistré de manière rigide. Avant sa première satisfaction, le besoin « ne connaît pas » son sujet, il faut encore le découvrir. Ce n'est qu'à la suite d'une telle découverte que le besoin acquiert son objectivité et que l'objet perçu (imaginé, concevable) acquiert sa fonction de motivation et de guidage, c'est-à-dire qu'il devient un motif »(1983, vol. 2, p. 205) . Ainsi, le motif de l'activité coïncide avec son objet. Ainsi, pour chaque participant à l'interaction le motif de la communication est une autre personne, son partenaire de communication. Dans le cas de la communication avec un adulte, le motif de communication qui pousse l'enfant à se tourner vers un adulte en accomplissant un acte d'initiative de communication, ou à lui répondre en accomplissant une action réactive, est l'adulte lui-même. Lors de la communication avec un pair, l'autre enfant est le motif de la communication.

Mais les pairs et les adultes sont très complexes et diversifiés. De plus, ils changent constamment sous l'influence de divers événements et circonstances. A différentes périodes de l'enfance, un enfant n'est capable de voir dans son partenaire qu'une partie de ses qualités réelles. En grandissant, l'enfant comprend les autres dans leurs propriétés de plus en plus essentielles et profondes. Dans le même temps, cela chez le partenaire change également, ce qui motive les actes sociaux des enfants à différents stades de l'enfance préscolaire. Ainsi, différentes catégories de motifs de communication apparaissent et chacune d'elles se développe.

Il est très important de prendre en compte le fait que tous les participants à l'interaction sont actifs dans le processus de communication. Par conséquent, si la communication se déroule entre un enfant et un adulte, alors non seulement l'adulte s'avère être le moteur comportement social enfant : l'enfant devient aussi nécessairement l'objet - et donc le motif - de l'activité de communication chez un adulte. Ces deux motifs appartiennent à des personnes différentes : l'un - à l'enfant, et l'autre - à son partenaire, mais ils fonctionnent dans une seule interaction de ces personnes et se déterminent donc mutuellement. Lors de l'étude des motifs de communication des enfants avec les adultes et les pairs, nous avons été confrontés à l'imbrication de leurs contre-motifs, si proches que, dans la plupart des cas, il n'est possible de les séparer que par une analyse complexe. Nous sommes constamment obligés de parler non seulement de ce qui attire un enfant chez un partenaire, mais aussi de ce qu'il reçoit de lui, devenant le motif (objet) de l'activité communicative active de ce dernier.

Ainsi, un motif est un besoin objectivé. Par conséquent, il est naturel que pour distinguer les principales catégories de motivation de la communication, il soit nécessaire de trouver les principaux besoins d'un petit enfant qu'il ne peut pas satisfaire seul. À la recherche de l'aide des adultes, les enfants se tournent vers les personnes qui les entourent. Une interaction se déroule entre eux, au cours de laquelle l'enfant les reconnaît du côté de la qualité qu'ils ont manifestée au cours de la communication, et la prochaine fois qu'il entre en contact avec ces (ou d'autres) adultes pour cette qualité, déjà compter sur lui d'avance. C'est ainsi que, selon nous, les motifs de communication naissent chez les enfants.

Quels sont les principaux besoins des enfants qui engendrent leurs divers motifs communicatifs ?

Les principaux groupes de motifs pour la communication des enfants avec d'autres personnes. En analysant les résultats de travaux expérimentaux, nous sommes arrivés à la conclusion que les motifs qui encouragent un enfant à communiquer avec des adultes sont associés à trois de ses besoins principaux :

1) le besoin d'impressions ;

2) le besoin d'une activité vigoureuse;

3) le besoin de reconnaissance et de soutien.

La communication avec un adulte n'est qu'une partie d'une interaction plus large entre un enfant et un adulte, qui est basée sur ces besoins des enfants. Pour la période de l'enfance que nous avons étudiée, les plus typiques, selon de nombreux chercheurs, sont précisément ces 3 besoins énumérés ci-dessus.

A propos de l'existence chez l'enfant d'affections aiguës besoin d'expériences les travaux de nombreux chercheurs en témoignent (D. Berlyne, 1960; L. Yarrow, 1961; C. D. Smock, B. G. Holt, 1962; L. I. Bozhovich, 1968; M. Yu. Kistyakovskaya, 1970; A. M. Fonarev, 1977).

Après sa naissance, l'enfant se découvre un besoin d'impressions nouvelles, attrapant avidement des rayons de lumière, écoutant attentivement divers sons, mourant de toucher son corps. De plus, plus l'objet est complexe et inhabituel (c'est-à-dire plus informatif), plus il attire l'attention, plus l'intérêt de l'enfant pour lui est long. Au fil du temps, le besoin d'impressions ne cesse de croître (J. Piaget, 1930 ; J. Brunner, 1970). Mais la capacité de l'enfant à satisfaire ce besoin par lui-même est faible. La durée de l'état d'impuissance fait que pendant longtemps ce n'est que par l'intermédiaire des adultes que les enfants peuvent assouvir leur soif d'impressions. Ainsi, le besoin d'expériences nouvelles fait naître chez l'enfant le désir d'entrer en contact avec des adultes. C'est ainsi que surgit le premier groupe de motifs de communication, que nous appelons cognitif, ou des motifs de communication entre enfants et adultes sur des sujets cognitifs. Selon le concept proposé, ce motif est l'adulte lui-même dans une de ses qualités spécifiques : comme source d'information et comme organisateur des nouvelles impressions de l'enfant.

Le besoin d'activité inhérente aux enfants est aussi évidente que le besoin d'impressions. Quiconque a observé un enfant est étonné de son activité infatigable. L'agitation des enfants, leur passage au cours de la journée d'une activité à une autre témoigne de l'acuité de leur soif d'activité (M. McGrow, 1943 ; D. Elkind, 1971). La léthargie de l'enfant, sa passivité sont un signe indubitable de son état morbide (B. Spock, 1971) ou de troubles du développement (voir la description de la "dépression anaclitique" chez les enfants présentant des symptômes d'hospitalisme (R. Shitz, 1946a, b) Peut-être le besoin d'enfants en activité active est-il un cas particulier du phénomène que l'on appelle « le besoin d'un organe pour fonctionner » (N. A. Bernshtein, 1947) Mais pour les besoins de l'analyse, il suffit qu'un tel besoin est inhérent aux enfants.

Au cours des sept premières années, l'activité manifestée par les enfants atteint un haut niveau de développement tant dans la forme que dans le contenu. Mais pour atteindre une efficacité maximale, les enfants ont toujours besoin de la participation et de l'aide d'un adulte. Cela conduit au fait que dans les activités des enfants, il y a une interaction avec les adultes, et parmi différents types interaction, une place permanente est régulièrement occupée par ce type d'interaction, que nous appelons communication. Ainsi, le besoin d'activité vigoureuse des enfants devient une source de motifs pour se tourner vers un adulte et donne naissance à un groupe spécial de motifs de communication, que nous avons appelés Entreprise, soulignant ainsi le rôle principal du travail dans lequel l'enfant est engagé, et le service, rôle subordonné de la communication, dans lequel l'enfant entre dans le but d'atteindre certains ligne de fond(sujet ou jeu). Selon les idées en cours de développement, le motif commercial de la communication est un adulte dans sa capacité particulière - en tant que partenaire dans une coentreprise activités pratiques, aide et échantillon Bonne action(D.B. Elkonin, 1978b).

Besoin de reconnaissance et de soutien des enfants souligné par de nombreux chercheurs. D. B. Elkonin, T. V. Dragunova écrit sur la présence d'un tel besoin chez les enfants d'âge scolaire (Âge et individu ..., 1967); il est souligné par L. I. Bozhovich, 1968 (L. I. Bozhovich, L. V. Blagonadezhina // Study of motivation., 1972). Sous une forme générale, A. Maslow (A. Maslow, 1954) et S. L. Rubinshtein (1973) parlent du besoin humain de reconnaissance ; affirmation du besoin d'une personne dans la tendresse L. Festinger (L. Festinger, 1954). Les chercheurs du plus jeune âge parlent en fait du même besoin, l'appelant le besoin de soins et d'amour maternels (J. Bowlby, 1969; J. Dunn, 1977; R. Schaffer, 1977) ou d'affection (N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina // Education des enfants..., 1955; L. Gardner, 1972). Après un examen plus approfondi, il s'avère que le besoin de reconnaissance et de soutien des enfants est leur désir de communication, car ce n'est qu'à la suite de cette activité qu'ils peuvent recevoir une évaluation de leur personnalité par les autres et réaliser le désir de communauté avec d'autres personnes.

Cette communication ne constitue pas une partie "service" de l'activité plus large de l'enfant - cognitive ou productive, mais est isolée des autres types d'interaction et se referme sur elle-même. Un trait caractéristique du type de communication décrit doit être reconnu comme sa concentration sur la personnalité des personnes - sur la personnalité de l'enfant lui-même, qui recherche un soutien; sur la personnalité d'un adulte qui agit en tant que porteur des règles de comportement moral, et d'autres personnes dont les connaissances servent finalement la cause de la connaissance de soi des enfants et de leur connaissance du monde social. Par conséquent, nous avons appelé les motifs du troisième groupe personnel. Contrairement aux motifs cognitifs et commerciaux de la communication, qui jouent un rôle auxiliaire et médiatisent des motifs finaux plus lointains, nés des besoins d'impressions et d'activité active, les motifs personnels reçoivent leur satisfaction finale dans l'activité de communication. Comme cela dernier motif une personne adulte apparaît devant l'enfant comme une personne spéciale, comme un membre de la société, un représentant d'un certain groupe.

Les groupes de motifs décrits ci-dessus ont été distingués en relation avec les contacts de l'enfant avec des adultes. On peut supposer que lors de la communication avec des pairs, les motifs énumérés sont également importants, même si, apparemment, ils diffèrent par une certaine originalité, comme en témoignent les premiers travaux dans ce domaine (Ya. L. Kolominsky, 1976; I. S. Kon, 1980; M . I Lisina, T. D. Sartorius // Psychologie de la formation de la personnalité ..., 1980 ; R. A. Smirnova, 1981). Ainsi, certaines œuvres font penser que les petits enfants, communiquant avec leurs pairs, se voient peu, mais regardent de très près leur propre reflet dans leur « miroir ». L. N. Galiguzova (1980) a constaté, par exemple, que les jeunes enfants ne peuvent souvent pas reconnaître parmi trois camarades celui avec qui ils se sont rencontrés seuls 15 fois (!) auparavant et ont joué longtemps. Même les enfants d'âge préscolaire après 3 à 5 classes communes ne peuvent pas toujours dire le nom de leur ami ; ne questionnent presque jamais leurs pairs sur leur vie (R. A. Smirnova, 1981). Si un enfant de cet âge rencontre un adulte, l'intérêt personnel pour lui s'avère infiniment plus profond.

Principaux motifs de communication. Les motifs cognitifs, commerciaux et personnels apparaissent presque simultanément lors de la formation de l'activité communicative. Dans la pratique de la vie réelle de l'enfant, les trois groupes de motifs coexistent et sont étroitement liés. Mais à différentes périodes de l'enfance, leur rôle relatif change: tantôt l'un, tantôt l'autre d'entre eux occupent la position de leaders. Et il ne s'agit pas caractéristiques individuelles la relation de différents motifs (N. N. Vlasova, 1977), mais sur les caractéristiques de l'âge, typiques pour la majorité ou pour de nombreux enfants de l'âge correspondant. Le premier plan d'un certain groupe de motifs est associé à un changement du contenu de la communication, et ce dernier reflète les caractéristiques de la vie générale de l'enfant: la nature de son activité principale, le degré d'indépendance (M. I. Lisina // Problèmes de la général..., 1978).

Les faits obtenus ont montré que dans la première moitié de la vie, le principal motif de communication entre enfants et adultes est un motif personnel. Il est personnifié dans la personne d'un adulte en tant que bienfaiteur affectueux, qui sert en même temps d'objet central de la cognition et de l'activité des enfants. Les travaux de A. G. Ruzskaya (La communication et son influence ..., 1974), S. Yu. Meshcheryakova (1975), G. Kh. Mazitova (Problèmes de périodisation ..., 1976) confirment cette conclusion. Cela peut sembler incroyable comment Petit enfant perçoit l'adulte et lui-même en termes personnels. Bien sûr, les motivations personnelles des nourrissons pour la communication sont très primitives. Ils ne perçoivent que l'attention et la tendresse de leurs aînés et éprouvent le sens le plus amorphe et global de leur importance pour eux. Néanmoins, pour un nourrisson, les motivations personnelles sont à la fois accessibles et extraordinairement importantes. Des arguments intéressants en faveur de ce point de vue sont contenus dans les études de N. N. Avdeeva (Problèmes de périodisation ..., 1976; Education, formation ..., 1977; Recherche expérimentale ..., 1979; Recherche sur les problèmes., 1980).

Dans ses expériences, l'expérimentatrice s'est assise près du lit du bébé. Il a choisi deux actions de l'enfant, à peu près égales en fréquence, et a commencé à accompagner l'une d'elles d'une interdiction et l'autre d'une permission. L'interdiction consistait dans le fait qu'à chaque fois que le bébé, par exemple, portait un jouet à sa bouche, l'adulte, se penchant, souriait et disait : « Non, ne fais pas ça ! – et secoua la tête. Et puis l'interdiction a été remplacée par la permission, cependant, d'une autre action (par exemple, agiter un hochet), que l'adulte accompagnait à chaque fois des mots : "Oui, fais comme ça !" Il y avait 7 sessions avec interdiction consécutives, 5 interdictions par session, avec permission - également 7. L'ordre des expériences avec permission et interdiction était différent pour différents enfants.

Les termes « interdiction » et « autorisation » ont été choisis par nous et non par hasard. L'interdiction n'a privé l'enfant de rien d'agréable et ne lui a pas causé de mécontentement direct, et ne peut donc être considérée ni comme un renforcement négatif ni comme une punition. Seul un léger reproche était exprimé dans la voix et les expressions faciales de l'adulte, ce qui rendait l'interdiction différente de l'autorisation, même pour les enfants âgés de 1,5 mois. Déjà à 3 mois. les nourrissons se sont avérés capables de distinguer les interdictions et les autorisations dans le comportement d'un adulte, de les distinguer clairement; chaque interdiction de l'adulte opprimait l'action de l'enfant, et la permission la fortifiait. Lorsque les interdictions ont été répétées, l'inhibition s'est développée chez les enfants, les émotions positives ont été affaiblies et le schéma général de comportement s'est appauvri ; autorisation cohérente a augmenté la joie des enfants, a augmenté le nombre d'actions d'initiative.

Mais les bébés, il s'avère, ont déjà 2 mois. la vie s'est vite rendu compte que l'expérimentateur les traitait toujours avec chaleur et tendresse. L'attitude de l'adulte s'exprime par des signes vivement ressentis par les enfants au cours des premiers mois de la vie : l'adulte choisit le sujet donné parmi le groupe des nourrissons ; le porta dans ses bras jusqu'à la pièce voisine et, en chemin, le tint soigneusement et prononça quelques mots doux et apaisants ; pendant l'expérience, l'adulte s'est assis à proximité, suivant attentivement les actions de l'enfant et souriant même pendant les interdictions; après l'expérience, l'adulte a de nouveau soigneusement pris l'enfant dans ses bras et l'a ramené. Et ainsi l'enfant, pendant que l'adulte le ramenait, regardait avec une attention aimante le visage de l'adulte, essayait de s'accrocher à lui, faisait des sons de plaisir silencieux, exprimant sa satisfaction de la communication. L'attachement du nourrisson à l'adulte augmentait de rencontre en rencontre, indépendamment de ce qui se passait dans les expériences : que l'expérimentateur donne la permission ou impose des interdictions. Apparemment, en plus d'eux, l'enfant percevait également une attitude plus générale de l'adulte envers lui-même en tant que sujet, indépendante de ses actions spécifiques (celles de l'enfant). Les recherches de N. N. Avdeeva ont montré une sensibilité étonnante d'un nourrisson à la caresse et à la tendresse d'un adulte, même si elles étaient associées à des interdictions qui avaient l'effet inverse sur le comportement du nourrisson que des signes d'attention.

À partir de la seconde moitié de la vie et plus tard, jusqu'à 2,5 ans, le motif commercial de la communication devient le principal. Il s'incarne dans le visage d'un adulte comme un compagnon de jeu habile, un modèle et un expert dans l'évaluation des compétences et des connaissances de l'enfant. À jeune âge les enfants continuent d'apprécier l'attention d'un adulte, se réjouissent de ses éloges (T. M. Sorokina // Recherche expérimentale ..., 1976; Problèmes de périodisation., 1976; 1977), mais en premier lieu, ils mettent en avant le désir d'activités communes et, par conséquent, les qualités d'un adulte qui font de lui un bon partenaire dans cette entreprise. Une caresse «vide» sans rapport irrite généralement le bébé, lui fait esquiver la main qui le caresse et le félicite pour action réussie provoque une joie particulière de l'enfant, et même la recherche de l'attitude d'un adulte devant elle. Nous avons observé (M. I. Lisina // Development of communication., 1974) que les enfants de 2 à 3 ans expriment leur disposition aux adultes en leur apportant leurs jouets, en s'arrangeant pour jouer à proximité, en montrant de temps en temps à un adulte un objet, les invitant à en profiter ensemble.

À l'âge préscolaire, trois périodes sont observées dans la formation des motifs de communication : d'abord, les motifs de communication d'affaires prennent la première place, puis cognitifs, et enfin, comme chez les nourrissons, personnels. Cette régularité est clairement apparue dans l'étude de A. G. Ruzskaya (Développement de la communication., 1974).

Voulant étudier les motivations des activités des enfants d'âge préscolaire, elle a utilisé dans sa modification la méthodologie décrite par W. Bijou et D. Baer (1966). Elle a invité l'enfant à jouer à la « TV » et l'a amené dans une pièce isolée, où il y avait un écran avec des rideaux coulissants sur la table. Après cela, l'enfant s'est vu proposer séquentiellement les options suivantes :

1) regarder seul un jouet à remonter derrière un rideau ;

2) voir un adulte qui sourit silencieusement et, étendant la main derrière le rideau, caressa l'enfant;

3) jouer avec un adulte dans un jouet, par exemple dans une voiture, que l'adulte a sorti de derrière l'écran, puis l'a récupéré des mains de l'enfant;

4) écoutez un conte de fées qu'un adulte sortant de derrière les rideaux a raconté à l'enfant;

5) parler avec un adulte sur l'un des sujets proposés concernant l'enfant lui-même et sa vie.

En appuyant sur le bouton, l'enfant pouvait lui-même pousser le rideau, qui ne restait ouvert que 30 secondes. Si l'enfant aimait l'interaction proposée, il pouvait la prolonger en appuyant sur le bouton lorsque le rideau commençait à se fermer. L'expérimentateur pouvait juger de l'attrait des différentes options d'interaction pour l'enfant en fonction du nombre d'appuis sur les boutons. L'expérience a été réalisée sous une forme différente: il y avait cinq boutons sur le panneau devant l'enfant, et il pouvait activer indépendamment le programme le plus intéressant pour lui en appuyant sur le bouton correspondant. Les résultats des expériences de A. G. Ruzskaya sont présentés dans le tableau. 1.2.

Tableau 1.2

Choix par les enfants de 2 à 7 ans d'une option intéressante pour interagir avec un adulte, nombre d'enfants, %

Elle tire les conclusions suivantes : « Les enfants plus jeunes (2 à 3 ans) appuyaient le plus souvent une interaction ludique avec un adulte. De ce fait, nous pouvons conclure que le motif principal de leur communication avec un adulte est les jouets et les actions avec lui, ainsi que cette personne elle-même, mais uniquement en tant que partenaire le plus âgé de l'enfant dans le jeu.

Enfants 3-4 ans. attiré de nouvelles expériences.

À 4-5 ans, les enfants d'âge préscolaire ont exprimé leur préférence pour ... une situation où un adulte leur a raconté un conte de fées. De toute évidence, les informations fournies par les adultes, et lui-même en tant que narrateur, ont servi de motif au comportement des enfants lorsqu'ils ont choisi une situation.

À l'âge de 5-6 ans et à 6-7 ans, il y avait une prédominance de motifs cognitifs et personnels satisfaits par les enfants lorsqu'ils communiquaient avec des adultes »(A. G. Ruzskaya // Développement de la communication ..., 1974. P. 201– 202).

Les conclusions d'A. G. Ruzskaya ont été confirmées dans les études de Kh. T. Bedelbaeva (1978a, b), Z. M. Boguslavskaya (Développement de la communication ..., 1974), E. O. Smirnova (La communication et son influence ..., 1974, 1975, 1977) et dans d'autres travaux réalisés par d'autres méthodes proches de l'expérience naturelle. En vieillissant, les enfants d'âge préscolaire passent d'une coopération pratique avec des adultes à une coopération d'un sens plus mental - "théorique" - et, enfin, à des contacts d'un plan moral et personnel approfondi. En parallèle, il y a un changement dans les principaux motifs de communication - les commerciaux cèdent la place aux cognitifs, et ceux-là - à nouveau aux personnels.

Les motifs cognitifs amènent les enfants à poser aux adultes des dizaines de questions sur une grande variété de sujets - des causes de la casse des jouets aux secrets de l'univers. Petit "pourquoi" au début n'écoute presque pas les réponses des adultes - il est important pour eux d'exprimer leur perplexité, ils ne remarquent pas de contradictions dans les paroles d'un adulte (Z. M. Boguslavskaya // Développement de la communication ..., 1974 ). Mais peu à peu, le désir de demander est remplacé par le désir de savoir, puis les enfants peuvent se disputer avec les adultes, leur demander à nouveau à plusieurs reprises, en vérifiant la confiance et la fiabilité des connaissances qu'ils communiquent (E. O. Smirnova, 1980).

L'étude des motifs de communication entre enfants et adultes conduit aux conclusions suivantes.

Le motif de communication est le partenaire des qualités pour lesquelles l'enfant se tourne de manière proactive vers lui ou soutient l'activité de communication entreprise par l'adulte. Par conséquent, le motif de la communication coïncidera avec son objet.

Les besoins de l'enfant sont objectivés dans les motifs de communication, l'obligeant à demander l'aide d'un adulte, tandis que le besoin de nouvelles expériences génère des motifs cognitifs de communication, le besoin de fonctionnement actif - des motifs commerciaux de communication, et le besoin de reconnaissance et soutien - motifs personnels de communication.

A chaque période de l'enfance, un des motifs de communication s'impose et occupe une place prépondérante. Ainsi, au cours des six premiers mois de la vie dans la communication des enfants, le principal est un motif personnel, à un âge précoce, il devient professionnel, dans la première moitié de l'enfance préscolaire - cognitif, et dans la seconde moitié - à nouveau un motif personnel.

Un changement dans le motif principal est déterminé par un changement dans l'activité principale de l'enfant et la position de la communication dans le système de la vie générale des enfants.

Tous les groupes de motifs de communication se développent et changent intensément au cours des premières années de la vie. Ainsi, la communication personnelle permet au bébé de percevoir avec sensibilité l'attention bienveillante d'un adulte, de ne pas remarquer ses autres qualités. Les motivations personnelles des enfants d'âge préscolaire plus âgés leur fournissent une connaissance plutôt polyvalente, profonde et riche des propriétés essentielles des adultes environnants.

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Sous sa forme la plus générale, la motivation d'une personne s'entend comme un ensemble de forces motrices qui incitent une personne à réaliser certaines actions. Pour comprendre la sphère motivationnelle, il est nécessaire de révéler quelques termes étroitement liés à ce processus.

Sous Activités en psychologie, ils comprennent le processus motivé d'utiliser certains moyens pour atteindre un objectif. Les activités les plus importantes sont : le jeu, l'apprentissage et le travail.

La sphère besoin-motivation d'une personnalité comprend trois groupes de besoins : vitaux, sociaux et idéaux. La satisfaction des besoins vitaux assure l'existence biologique de l'individu, la reconnaissance de son espèce est associée aux besoins sociaux. Dans les besoins idéaux se trouve la cause de la créativité, de la bonté, de la beauté, de la justice et de tout cela. Les besoins sociaux découlent de la prise de conscience par l'individu de la nécessité sociale du travail de chacun pour la société, l'État. Tous les besoins sociaux de l'individu sont conscients. Les besoins biologiques peuvent ou non se refléter dans la conscience. Par exemple, le besoin de vitamines.

Le deuxième concept après le besoin en termes de sa valeur motivationnelle est le concept de but. avoir pour but ils appellent ce résultat directement conscient, qui est actuellement dirigé par l'action associée à l'activité qui satisfait le besoin actualisant. Les objectifs sont divisés en objectifs (donnés par la société) et subjectifs (fixés indépendamment par une personne ou acceptés de l'extérieur). Un objectif fixé par une personne indépendamment améliore la motivation, crée humeur positive et durer plus longtemps.

Sous le motif, Leontiev considérait que l'objectif qui est responsable des besoins, encourage et dirige l'activité. Le motif incite non seulement une personne à agir, mais détermine également ce qui doit être fait et comment cette action sera effectuée. Il existe les types de motifs suivants :

1. Motif d'affirmation de soi associée à l'estime de soi, l'ambition, la fierté. Une personne essaie de prouver aux autres qu'elle vaut quelque chose, cherche à obtenir un certain statut dans la société, veut être respectée et appréciée.

2. Motif d'identification- le désir d'être comme un héros, une idole, une personne autoritaire (père, enseignant, etc.). L'identification à une autre personne entraîne une augmentation du potentiel énergétique de l'individu du fait de l'« emprunt » symbolique d'énergie à l'idole (objet d'identification) : force, inspiration, désir de travailler et d'agir en héros (idole, père , etc.) l'a fait.

3. Motif de puissance- l'un des principaux moteurs des actions humaines est le désir de prendre une position de leader dans un groupe (collectif), une tentative de diriger les gens, de déterminer et de réguler leurs activités. Ce motif est peut-être le seul motif d'activité dont l'activité ne doit pas être augmentée, car les conséquences peuvent être terribles.

4. Le motif de l'auto-développement - c'est le désir de réaliser pleinement ses capacités et le désir de ressentir sa compétence, c'est l'attente, l'anticipation de nouvelles sensations et impressions agréables. L'auto-développement s'accompagne souvent de conflits intrapersonnels, mais n'est pas de l'auto-violence.

5. Motivation pour la réalisation des objectifs- c'est le désir d'atteindre des résultats élevés et de maîtriser les activités; elle se manifeste par le choix de tâches difficiles et le désir de les accomplir. Il peut s'avérer qu'un sujet avec une forte motivation d'accomplissement dans une certaine situation aura une faible motivation d'accomplissement, puisque cette activité n'a aucune valeur pour lui. Et une personne avec un motif de réussite élevé dans une situation particulière peut ne pas s'efforcer de réussir, car la tâche sera trop difficile et la probabilité de succès est négligeable. Alors qu'un individu avec une faible motivation de réussite, dans certaines circonstances (faisabilité de la tâche, grandes chances de succès, attrait de l'activité) démontrera un haut niveau de motivation de réussite.

6. Motif d'affiliation- c'est le désir d'établir ou d'entretenir des relations avec d'autres personnes, le désir de les contacter et de communiquer avec eux. Le besoin en découle comme un désir de connaissance et d'évaluation des autres, et à travers eux et avec leur aide à la connaissance de soi et à l'estime de soi. Ce besoin se construit dans l'ontogenèse à partir d'autres besoins qui commencent à fonctionner plus tôt.

Selon la direction et le contenu, les motifs sont classés en:

Social

cognitif

Valeur professionnelle

esthétique

Communication

Statut-positionnel

Traditionnel-historique

Utilitaire-pratique (marchand)

Tous les groupes de motifs sont en relation dynamique les uns avec les autres, combinés de la manière la plus bizarre, en fonction des conditions qui se présentent.

Selon le degré de conscience, on peut distinguer conscient et inconscient motifs. Mettre en évidence les motifs réel, réalisé par la personnalité et déterminant les réalisations et les motivations imaginaire(artificiel) qui pourrait agir dans certaines circonstances. De plus, les motifs peuvent être divisés en: motivation(ils sous-tendent diverses actions délibérées) et significatif(ils transfèrent des valeurs socialement significatives à un niveau personnel - "pour moi").

Les motivations sont internes et externes. Les motifs internes incluent, par exemple, son propre développement dans le processus d'activité, la connaissance du nouveau, de l'inconnu. Les motifs externes incluent le désir de louanges, la communication, le besoin d'être le premier, etc.

L.I. Bozović : selon le critère de la signification sociale, elle a distingué :

Motifs socialement significatifs.

Motifs personnellement significatifs (égoïstes).

Les motifs qui occupent une place prépondérante, sont constamment mis à jour et ont une influence motivationnelle significative sur l'activité de l'individu, sont appelés motifs agissants. Les motifs au bas de la hiérarchie motivationnelle ont peu d'effet sur l'activité d'une personne et souvent ne se manifestent pas du tout. A.Leontiev les appelle des motifs potentiels, car dans cette période de temps particulière, ils n'ont pas d'influence incitative, mais peuvent être actualisés dans certaines circonstances.

Les fonctions suivantes des motifs sont distinguées:

Motivant - associé à l'émergence de besoins qui conduisent à la mobilisation de la force humaine pour les satisfaire

Guide - dirige l'activité vers un objet spécifique

Manager - associé à la planification des actions

Organiser - l'activité est organisée mentalement

Significatif - une personne évalue l'importance vitale des besoins en relation avec les circonstances existantes

Réflexion - réflexion dans l'esprit humain des moyens à atteindre et des conséquences de la réalisation des objectifs ou des besoins.

Les besoins, les objectifs et les motivations sont les principales composantes de la sphère motivationnelle d'une personne. La recherche de méthodes pour augmenter la motivation d'une personne à une activité vigoureuse a conduit à la naissance de nombreuses théories de la motivation. Chacun d'eux tente à sa manière de répondre à la question de savoir ce qui détermine exactement tel ou tel acte dans l'activité de l'individu. Les théories modernes de la motivation sont divisées en deux catégories : le contenu et le processus.

Les théories du contenu de la motivation sont basées sur l'identification de ces motifs internes (besoins) qui poussent une personne à agir d'une manière et pas d'une autre. Ces théories tentent principalement d'identifier les besoins qui motivent les gens à agir. En jetant les bases des concepts modernes, les travaux d'Abraham Maslow, Frederick Herzberg et David McKelland ont été les plus importants.

Les torii procéduraux de la motivation sont apparus plus tard que ceux du contenu et reposent principalement sur le comportement des personnes, en tenant compte de leur perception et de leur cognition. Il existe trois principales théories des processus de motivation : la théorie des attentes, la théorie de l'équité et le modèle de Porter Lawler.

Dans la psychologie moderne, tout ce qui constitue les soi-disant forces internes du comportement, qui actualise l'activité humaine, s'appelle un motif. Selon Leontiev, au cours de l'activité de recherche, un besoin rencontre généralement son objet. Au moment où le besoin rencontre l'objet, l'objectivation du besoin a lieu. C'est un événement très important. C'est important parce que dans l'acte d'objectivation naît un motif. Le motif est défini comme le sujet du besoin.

Si l'on regarde le même événement du côté du besoin, on peut dire qu'à travers l'objectivation, le besoin reçoit sa concrétisation. En raison de ce motif défini d'une autre manière comme besoin défini.