Théorie de l'enrichissement du travail Recommande que chaque œuvre ait au moins 6 facteurs qui, ensemble, assurent son attractivité :
Responsabilisation des employés pour la performance ;
Sensibilisation par l'employé à l'importance et à la nécessité du travail effectué;
Possibilité de distribution indépendante des ressources dans le processus de travail, contrôle des ressources;
Disponibilité des commentaires, possibilité d'obtenir des informations sur les résultats du travail;
Possibilité croissance professionnelle, acquisition d'une nouvelle expérience, formation avancée (le travail ne doit pas être routinier);
La capacité de l'employé à influencer les conditions de travail.
La théorie des caractéristiques de l'emploi dit que la probabilité d'un état psychologique positif chez un individu augmente en présence de 5 aspects significatifs du travail : diversité, exhaustivité, signification, indépendance, rétroaction. Aux États-Unis, des méthodes ont été développées pour identifier la réaction de l'employé à diverses composantes du travail à l'aide de méthodes d'auto-évaluation, d'analyse des attitudes au travail. Sur la base de l'évaluation des caractéristiques du travail par l'employé et d'autres experts, l'indicateur de potentiel de motivation est calculé, dont la valeur est la plus élevée, plus le travail est attrayant, plus il apporte de satisfaction à l'employé. Les faibles valeurs de cet indicateur indiquent la nécessité de reconcevoir le travail.
Ces choses, en effet, sont de la compétence de chaque dirigeant, elles sont associées à une organisation du travail compétente, humaniste, individualisée. Si nécessaire, effectuez travail de routine, qui ne contient pas tous les éléments d'attractivité nécessaires ou ne correspond pas au professionnalisme, aux inclinations, aux penchants de l'employé, l'exigence d'appliquer les théories de la motivation évoquées ci-dessus vient en premier.
Partant du fait avéré que la satisfaction du contenu du travail augmente la productivité et les résultats, les scientifiques américains modernes examinent les attitudes au travail (attitude envers le travail) en utilisant des méthodes telles que :
Définition d'un index descriptif des travaux ;
Définition de l'indice des décisions organisationnelles ;
Questionnaire de satisfaction du Minnesota ;
Échelle de satisfaction au travail, méthode d'analyse subjective des emplois, etc. *.
*Lavabo D.C. Gestion des performances. - M. : Progrès, 1989. S. 378.
Par exemple, les auto-déclarations des employés, présentées sous la forme d'une "évaluation diagnostique de l'emploi" et d'une "liste des aspects de l'emploi", sont examinées comme une manifestation de la réponse aux caractéristiques de l'emploi (selon la théorie pertinente). Des méthodes de recherche particulières permettent de quantifier les paramètres du travail, tels que la variété des compétences requises, la complétude du travail, son importance, son indépendance et sa responsabilité, conjuguées à une certaine liberté dans le choix des modalités d'exécution du travail, la présence de feedback pour obtenir une évaluation des résultats des efforts. Les données obtenues permettent de calculer « l'Indicateur du potentiel motivationnel au travail » (PMP) selon la formule suivante :
Un PMP faible indique la nécessité de reconcevoir le travail.
La mise en pratique des théories liées au contenu et aux conditions de travail prend les formes suivantes* :
changement de poste (rotation) - la rotation systématique permet d'éviter les charges unilatérales, la monotonie, d'assurer des qualifications polyvalentes et une utilisation plus large du personnel ;
élargissement du champ d'activité - la combinaison de plusieurs étapes de travail ou tâches de production homogènes en une tâche de production plus large, c'est-à-dire l'expansion horizontale du domaine d'activité ;
enrichissement du contenu du travail - expansion verticale du champ d'activité due à l'inclusion de tâches de préparation, de planification, de contrôle, etc., c'est-à-dire une augmentation de la composante intellectuelle de l'activité ;
création de groupes partiellement autonomes - transfert de l'ensemble des tâches à un groupe de travail, qui organise indépendamment le travail en son sein et réglemente l'utilisation du personnel (toyotisme).
*Gestion du personnel dans une économie sociale de marché /Sous la direction scientifique. R. Marr, G. Schmidt. - M.: Maison d'édition de l'Université d'État de Moscou, 1997. S. 226-229.
Engagement besoin d'appartenance favorise méthode de gestion des objectifs, lorsque les objectifs de l'organisation et les raisons de prendre des décisions importantes sont connus des employés, et que les propres tâches de l'employé sont très clairement définies et liées à la réalisation des objectifs généraux de l'organisation.
Montrons quelques idées modernes sur la motivation activité économique en sociologie domestique*.
*Lapygin Yu. N., Eidelman Ya. L. Motivation de l'activité économique dans les conditions de la réforme russe. - M. : Nauka, 1996.
Selon l'idéologie dominante dans le pays, travailler- le processus de l'activité humaine opportune consciente, son impact sur les objets naturels afin de créer des avantages matériels et spirituels pour répondre aux besoins personnels et sociaux (dictionnaire de l'économie politique).
Les sociologues modernes utilisent le terme "activité économique" y compris les types suivants, types d'activités :
Entrepreneuriat;
Organisation, gestion, contrôle ;
Entretien intelligent de l'économie;
Main-d'œuvre salariée ;
consumérisme;
Activité dans l'agriculture.
Voir également:
Le concept d'actions perceptives, les étapes de leur formation. Théories de l'apprentissage perceptif (enrichissement et différenciation).
Le rôle de l'activité motrice dans le développement de la perception.(selon Gusev "Sensation et perception")
Il ne s'agit pas seulement du mouvement des yeux qui, comme le montrent les études de A.L. Yarbus, Yu.B. Gippenreiter, V.P. Zinchenko, par analogie avec le toucher, semblent sentir l'objet. Comme le soulignait J. Gibson, « l'œil n'est qu'une partie d'un organe apparié, l'un des deux yeux mobiles situés sur la tête, qui peut tourner tout en restant partie intégrante corps, qui à son tour peut se déplacer d'un endroit à l'autre. C'est la hiérarchie de ces organes, dont le mouvement est dirigé par l'activité cognitive du sujet, que les classiques appelaient l'organe fonctionnel (A.A. Ukhtomsky), le système percepteur (J. Gibson), le système fonctionnel percevant (A.N. Leontiev ). N.A. Bernshtein, l'un des créateurs de la physiologie russe de l'activité, a particulièrement insisté sur le rôle de l'activité motrice dans le développement de la perception : reflet objectif vrai et précis du monde extérieur tant dans la perception que dans la compréhension de la situation incitant à l'action, et dans la conception et le contrôle de la mise en œuvre d'une action adaptée à cette situation.
Le rôle des mouvements de tâtonnements actifs dans la perception haptique est également évident et bien étudié. La perception tactile de la forme d'un objet invisible est, en principe, un processus de mouvement continu de la main tâtonnante sur sa surface et l'assimilation de la nature de ces mouvements à la forme de l'objet perçu.
Malgré le rôle évident des mouvements dans la perception visuelle et tactile, il convient de souligner que la composante motrice du processus perceptif n'est pas simplement une sorte de processus parallèle de mouvement des organes sensoriels ou des parties du corps humain, c'est une condition indispensable pour la formation et le fonctionnement d'une image visuelle. Pour une fixation plus aiguë de ce problème fondamental, à la suite de A.N. Leontiev, nous soulignons : comment les phénomènes mentaux de sensation et de perception sont impossibles en l'absence de mouvements.
Prouvant l'universalité de ce principe, A.N. Leontiev, avec ses étudiants Yu.B. Gippenreiter et O.V. Ovchinnikova, a mené une étude expérimentale originale sur le rôle de la composante motrice dans la formation de l'audition, qui a conduit à la formulation de l'assimilation hypothèse, qui est très importante pour comprendre les mécanismes de base de la perception. : le processus de perception est le processus d'assimilation de la dynamique du processus lui-même aux propriétés d'un stimulus externe. L'assimilation s'exprime sous la forme d'un mouvement réel, qui fait partie intégrante du processus perceptif.
La recherche a commencé par l'observation d'étudiants vietnamiens étudiant à la Faculté de psychologie de l'Université d'État de Moscou. M.V. Lomonossov. Parmi eux, il n'y avait personne qui puisse être qualifié de "sourd musical", c'est-à-dire ayant une sensibilité distincte dans les graves, tandis que chez les Européens, la "surdité musicale" est un phénomène courant. Le fait est que la langue vietnamienne appartient au groupe des langues dites tonales, où la structure sémantique du discours est véhiculée par de subtiles différences dans la fréquence du ton principal du discours. En d'autres termes, les Vietnamiens peuvent parfaitement entonner. Ainsi, l'idée est née que dans une modalité "non motrice" telle que l'audition, la fonction de la composante motrice du processus perceptif est assurée par l'appareil vocal.
Des expériences ont été menées sur la formation de la sensibilité à la distinction de la hauteur du ton fondamental des voyelles ("o", "i", "e"). Ces sons ont été enregistrés sur un magnétophone à différentes fréquences par un chanteur professionnel. Les sujets sourds ont participé aux expériences en tant que sujets1, c'est-à-dire ceux qui étaient très mauvais pour distinguer les différences de hauteur entre les sons utilisés.
Dans la première série d'expériences, la différence de sensibilité au son et à l'altitude a été mesurée. Ensuite, les sujets ont appris l'intonation correcte, réalisant le chant correct de chaque son. Le sujet devait ajuster sa voix à une hauteur donnée, recevant sur un indicateur spécial des informations sur la correspondance entre la hauteur de sa voix et la voix du son de référence chanté par le chanteur.
La formation s'est déroulée sur 10-15 jours, seulement environ 30 minutes de temps pur. Dans la deuxième série, les seuils de sensibilité au pitch ont de nouveau été mesurés. Une diminution significative des seuils a été constatée, c'est-à-dire les sujets ont commencé à percevoir très subtilement les différences tonales entre les voyelles. En fait, la surdité tonale a été éliminée à l'aide du développement du lien moteur de la fonction perceptive : la pratique de l'intonation a été utilisée comme un moyen d'assimiler les mouvements de l'appareil vocal à la dynamique du son.
D'autres recherches expérimentales visaient à découvrir comment ce lien moteur de la perception est organisé, c'est-à-dire comment le processus d'assimilation peut être effectué dans le système fonctionnel perceptif émergent. L'idée était de retirer complètement l'oreille de ce système fonctionnel en tant qu'appareil sensible au son. L'oreille a été remplacée par la surface de la peau d'une main, contre laquelle un vibreur électromagnétique2 était adossé, transmettant la même gamme de vibrations au doigt, mais non plus sonore, mais tactile. Ainsi l'ouïe a été remplacée par la sensibilité vibratoire mécanique.
Comme dans les expériences précédentes, les sujets ont été mesurés pour la différence de sensibilité vibrotactile, puis ils ont appris l'intonation en chantant des voyelles. Le résultat était similaire : il y avait une augmentation de la sensibilité à un changement de fréquence de vibration. Ainsi, un nouveau système fonctionnel a été construit, où le sensoriel
1 Eux, par exemple, à n'importe quelle hauteur du ton fondamental de la voyelle, évaluaient le son «y» comme inférieur à «et», bien que la hauteur réelle du premier son soit supérieure à la seconde.
2 Le vibrateur fonctionnait si silencieusement que les sujets ne pouvaient pas entendre les sons générés par celui-ci, mais seulement ressentir la vibration. lien (les récepteurs sonores ont été remplacés par des récepteurs tactiles), et le moteur est resté le même.
Dans la troisième série d'études, la transformation du système perceptif fonctionnel s'est poursuivie : le lien auditif a été laissé, mais sa composante motrice a été modifiée. La motricité de l'appareil vocal a été remplacée par la motricité de la main: le sujet n'a pas chanté les voyelles, mais, tout en écoutant l'enregistrement de test, a appuyé sur le capteur de pression, qui a converti linéairement la pression en hauteur du son , affiché par le même indicateur de rétroaction (c'est-à-dire que plus le son audible est élevé, plus la pression sur la plaque de la cellule de charge est forte). Ainsi, un nouveau lien moteur est créé : le mouvement de la main est assimilé à un changement de hauteur du son.
Le résultat est resté le même - la sensibilité des sujets sourds au pitch a augmenté. De plus, il ne s'agissait pas d'une augmentation de 5 à 10%, à la limite du niveau de signification statistique, mais différente pour différents sujets - 50, 100, 150, 200%.
Ces brillants résultats montrent que le développement de la perception dépend de l'inclusion d'un lien moteur en elle, qui, dans la situation d'un système fonctionnel déjà formé, est caché à l'observation directe, le processus d'assimilation est écourté, intériorisé. Et seulement dans une expérience formative spécialement organisée qui simule le processus développement individuel perception, nous pouvons voir l'inclusion de tous les maillons de ce système complexe.
Malheureusement, les applications pratiques de l'hypothèse d'assimilation n'ont pas encore été développées dans des méthodes d'entraînement spécifiques pour le développement des capacités sensorielles et perceptives humaines.
Des résultats expérimentaux intéressants, à notre avis, bien expliqués par l'hypothèse d'assimilation, ont été obtenus par nos collègues psychophysiciens M. Pavlova et A. Sokolov dans l'étude de la sensibilité au mouvement biologique chez les enfants atteints de paralysie cérébrale. Les auteurs ont étudié les seuils de perception du mouvement - simulation du mouvement des contours humains à l'aide de points lumineux, chez des enfants sains et des enfants atteints de paralysie cérébrale. Chez les enfants atteints de paralysie cérébrale, la sensibilité sensorielle était significativement plus faible. Cependant, après une thérapie complexe, lorsque la qualité des mouvements de l'enfant a été restaurée de manière significative, une augmentation de la sensibilité sensorielle au mouvement biologique a également été observée. Ainsi, apparemment, au cours du développement moteur normal d'un enfant, des schémas moteurs se forment, qui sont assimilés aux mouvements d'un modèle de marcheur visible sur l'écran du moniteur.
Dans le contexte du problème en discussion sur le rôle fondamental de l'activité motrice dans le développement de la perception, revenons aux expériences de R. Held et A. Hein avec des chatons décrites ci-dessus: la perception visuelle normale ne s'est formée que dans un chaton se déplaçant dans la lumière, l'autre est resté aveugle. Apparemment, même avec la possibilité de bouger les yeux et la tête, le chaton assis dans le panier n'a pas formé de schéma de base pour afficher les changements dans l'espace environnant qui se produisent au cours de son mouvement dans la dynamique de ses propres mouvements. On peut supposer qu'un tel schéma est nécessaire pour une assimilation très grossière des transformations optiques du stimulus proximal, qui se produisent lorsque son propre corps se déplace dans l'espace, à ses mouvements. Mais même cette assimilation grossière ne s'est tout simplement pas produite.
Dans une certaine mesure, le cas extrême, prouvant l'urgence du mouvement oculaire pour le fonctionnement normal de la perception visuelle, est un phénomène artificiel de laboratoire appelé stabilisation de l'image rétinienne. Cette technique expérimentale consiste en ce qu'à l'aide d'une ventouse spéciale ou d'une lentille de contact fixée à la cornée de l'œil, une certaine image de test est transmise à la rétine à partir d'un indicateur miniature (Fig. 131). Comme ce système optique se déplace avec l'œil, la projection de la mire est fixe par rapport à la rétine. Plus moderne moyens techniques vous permettent de stabiliser l'image à l'aide d'une caméra vidéo spéciale qui suit les mouvements des yeux et d'un moniteur de télévision, sur lequel l'image est décaléeIl s'affiche en fonction des signaux décodés du caméscope.
De nombreuses études ont montré qu'après 1 à 3 s, l'image de l'image projetée commence à s'estomper progressivement, par parties, à disparaître, et le sujet voit un champ gris non structuré, et un peu plus tard, il devient complètement noir. Les résultats d'expériences ont établi qu'une figure aussi simple qu'une ligne disparaît rapidement, puis peut réapparaître, tandis qu'une image complexe, en tout ou en partie, est perçue beaucoup plus longtemps. Les sujets rapportent qu'ils apprennent à regarder un objet sans bouger les yeux, mais en déplaçant leur attention le long de celui-ci d'un point à un autre, c'est-à-dire effectuer une activité interne significative de numérisation d'un objet complexe. Ainsi, les données de R. Pritchard ont montré qu'une seule ligne n'est vue par les sujets que pendant 10 % du temps de son exposition, et un objet complexe (une photo de profil d'une tête de femme ou un mot à partir duquel de nouveaux mots peuvent être composé) peut être totalement ou partiellement conservé jusqu'à 80% du temps entier .
Des résultats similaires ont été obtenus dans les expériences de V.P. Zinchenko et N.Yu Vergiles.
Ainsi, des expériences avec une image stabilisée sur la rétine confirment la thèse selon laquelle sans mouvements oculaires naturels, la construction normale d'une image visuelle normale est impossible. Dans le cas du balayage interne d'une image stabilisée par l'attention dirigée du sujet, cette image, semble-t-il, est assimilée au mouvement de ce "faisceau" d'attention.
J.J. Gibson, EJ Gibson
APPRENTISSAGE PERCEPTIF - DIFFÉRENCIATION OU ENRICHISSEMENT ? (VV Petukhov "Homme comme sujet de savoir », textes, tome III)
Le terme "apprentissage perceptif" est compris différemment par les psychologues. Certains croient que la perception humaine est en grande partie le résultat de l'apprentissage : nous apprenons, par exemple, à percevoir la profondeur, ou la forme, ou des objets significatifs. Dans ce cas, la question principale de la théorie est : quelle partie de la perception est le produit de l'apprentissage ? Elle correspond à la dispute entre nativisme et empirisme. D'autres psychologues pensent que l'apprentissage humain dépend en tout ou en partie de la perception, de l'attente ou de la compréhension soudaine d'une situation (insight) et que le processus d'apprentissage devrait être attribué à des processus cognitifs centraux plutôt qu'à des actions motrices. Dans le second cas, question principale de la théorie : faut-il étudier la perception d'une personne avant de comprendre son comportement, ses actions, ses réactions ? Il correspond à une dispute de longue date, initiée par une version dépassée du comportementalisme.
Ces deux tendances sont loin d'être la même chose, et les deux problèmes doivent être séparés l'un de l'autre. Afin de discuter du rôle de l'apprentissage dans la perception, nous devons considérer la perception et l'influence de l'expérience ou de la pratique passée sur celle-ci. Pour résoudre le problème du rôle de la perception dans l'apprentissage, nous devons considérer le comportement, et aussi la question de savoir s'il est possible d'apprendre certaines actions par la perception ou cela n'est possible qu'en accomplissant une action donnée. Cela soulève deux questions :
(a) Comment apprenons-nous à percevoir ? b) quel est le rôle de la perception dans le processus d'apprentissage ? Ces deux questions sont importantes pour résoudre les problèmes pratiques d'enseignement et de formation, mais seule la première d'entre elles sera examinée dans cet article.
Comment apprend-on à percevoir ? Cette question a ses racines dans la philosophie et a été débattue bien avant l'avènement de la psychologie expérimentale. La question se pose : toutes les connaissances (le terme moderne - information) nous parviennent-elles par les sens - ou certaines d'entre elles sont-elles introduites par l'esprit lui-même ? La psychologie sensorielle n'a pas été en mesure d'expliquer comment toutes les informations dont nous disposons peuvent passer par les récepteurs. Il fallait donc une théorie
expliquant l'addition à la perception. De nombreuses théories de ce type ont existé depuis l'époque de John Locke. Selon l'ancienne conception, l'addition à la perception ne peut être tirée que des facultés rationnelles (rationalisme). Selon un autre point de vue, il peut dériver d'idées innées (nativisme). À l'heure actuelle, il reste peu d'adeptes de ces théories. La théorie la plus populaire, qui existe depuis de nombreuses années, est que cet ajout aux sensations est le résultat d'un apprentissage et d'une expérience passée. Sa formule moderne est que notre cerveau accumule des informations - peut-être sous forme de traces de mémoire ou d'images, et peut-être sous forme de relations, d'attitudes mentales, d'idées générales, de concepts. Cette approche s'appelle l'empirisme. Selon lui, toute connaissance vient de l'expérience, et l'expérience passée se connecte d'une manière ou d'une autre avec le présent. En d'autres termes, l'expérience s'accumule et les traces du passé participent en quelque sorte à notre perception du présent. La théorie de Helmholtz sur les inférences inconscientes a été l'un des points culminants de l'empirisme. Il suggère que nous apprenions, par exemple, à percevoir la profondeur en interprétant l'attribut de la couleur, une sensation elle-même dépourvue de profondeur. Une autre était la théorie de Titchener, selon laquelle nous apprenons à percevoir un objet en attachant des images de mémoire (contexte) à la base sensorielle (noyau) par association.
Il y a plus de 30 ans, cette ligne de pensée était combattue par la théorie des
organisations. Elle était censée expliquer différemment l'écart entre l'entrée sensorielle et l'image finale. Les Gestaltistes ont soumis l'idée de connexions acquises entre les éléments sensoriels et leurs traces à une critique acerbe. En utilisant des exemples favoris de la perception des formes visuelles,
ils ont soutenu que ces connexions sont innées ou qu'elles surviennent spontanément. Ils croyaient que la perception et la connaissance sont organisées en structures.
La théorie de l'organisation sensorielle ou des structures cognitives, bien qu'elle ait donné lieu à de nombreuses expérimentations dans une direction nouvelle, n'a pas survécu à la théorie de l'association après 30 ans. La vieille tendance de la pensée empirique ! a commencé à se remettre d'attaques critiques, et aux États-Unis, il y a des signes de sa renaissance. Brunswick a suivi la direction fondée par Helmholtz dès le début;
Ames, Kentril et d'autres partisans ont proclamé le début du néo-empirisme
D'autres psychologues s'efforcent d'obtenir une synthèse théorique qui incorpore les leçons du Gestaltisme tout en retenant l'idée que nous apprenons à percevoir. Cette direction était dirigée par Tolman, Bartlett et Woodworth. Leeper le suivit dès 1953. Bruner A951) et Postman A951) ont récemment tenté vigoureusement de concilier le principe d'organisation sensorielle avec le principe du rôle déterminant de l'expérience passée. Hilgard semble également d'accord avec le processus d'organisation guidé par
structure relative, et avec le processus d'association régi par les lois classiques de A951). Hebb a récemment tenté de combiner systématiquement et complètement le meilleur de la théorie de la Gestalt et de la théorie de l'apprentissage au niveau physiologique (A949). Presque tous ces théoriciens soutiennent que
le processus d'organisation et le processus d'apprentissage sont finalement compatibles, que les deux
les explications sont justifiées à leur manière, et cela ne vaut pas la peine de continuer le vieil argument de savoir si l'apprentissage est le résultat de l'organisation ou si l'organisation est le résultat de l'apprentissage. Les expériences n'étaient pas concluantes et l'argument lui-même n'était pas concluant. Ainsi, pendant qu'ils se disputent, la meilleure solution est d'être d'accord avec les deux parties.
Nous pensons que toutes les théories existantes de la perception - que ce soit la théorie des associations, et la théorie de l'organisation, et les théories qui sont un mélange des deux premières (prenant en compte les attitudes, les habitudes, les suppositions, les hypothèses, les attentes, les images ou les inférences) - avoir au moins une chose en commun.
trait : ils prennent pour acquis l'écart entre l'input sensoriel et
finir par essayer de l'expliquer. Ils croient que nous recevons d'une manière ou d'une autre plus d'informations sur l'environnement que ce qui peut être transmis par les récepteurs. En d'autres termes, ils
insister sur une distinction entre sensation et perception. Le développement de la perception passe donc nécessairement par l'addition, l'interprétation ou l'organisation.
Considérons la possibilité d'abandonner complètement une telle hypothèse. Disons que ça va
expérimentez que le stimulus à l'entrée contient tout ce qui est dans l'image. Et si le flux de stimulation vers les récepteurs nous fournissait toutes les informations dont nous avons besoin sur le monde extérieur ?
Peut-être acquérons-nous toutes les connaissances par nos sens, même sous une forme plus simplifiée que John Locke n'aurait pu l'imaginer, à savoir par des variations et des nuances d'énergie, qu'il faudrait appeler des stimuli.
Théorie de l'enrichissement et théorie de la spécificité
L'examen de l'hypothèse proposée nous confronte à deux théories de l'apprentissage perceptif, qui sont des alternatives assez claires. Cette hypothèse ignore les autres écoles et théories et propose les questions suivantes pour solution. La perception est-elle un processus d'addition ou un processus de différence ? L'apprentissage est-il un enrichissement d'anciennes sensations pauvres, ou est-ce une différenciation d'anciennes impressions vagues ?
Selon la première alternative, nous apprenons probablement à percevoir de la manière suivante : des traces d'influences passées se rattachent à la base sensorielle selon les lois des associations, modifiant progressivement les images perceptives. Le théoricien peut remplacer les images dans le concept de Titchener ci-dessus par des relations, des inférences, des hypothèses, etc., mais cela ne fera que conduire au fait que la théorie sera moins
précise et la terminologie plus à la mode. Dans tous les cas, la correspondance entre perception et stimulation diminue progressivement. Le dernier point est particulièrement important. L'apprentissage perceptif, compris comme
manière, se résume nécessairement à l'enrichissement de l'expérience sensorielle par des représentations, des hypothèses et des inférences. La dépendance de la perception à l'apprentissage semble s'opposer au principe
dépendance de la perception à la stimulation. Selon la deuxième alternative, on apprend
percevoir comme suit : affinement progressif des qualités, propriétés et types de mouvements
conduit à un changement d'images; l'expérience perceptive, même au début, est un reflet du monde, et
pas une collection de sensations; le monde acquiert de plus en plus de propriétés à observer comme
comment les objets y apparaissent de plus en plus distinctement ; En fin de compte, si l'apprentissage est réussi,
les propriétés phénoménales et les objets phénoménaux commencent à correspondre aux propriétés physiques
et des objets physiques dans l'environnement. Dans cette théorie, la perception est enrichie par la discrimination, et
pas par l'ajout d'images. La correspondance entre la perception et la stimulation devient de plus en plus, pas moins. Elle n'est pas saturée d'images du passé, mais se différencie.
L'apprentissage perceptif dans ce cas consiste à isoler des variables de stimulation physique qui n'ont pas suscité de réponse auparavant. Cette théorie insiste surtout sur le fait que l'apprentissage doit toujours être considéré du point de vue de l'adaptation, en l'occurrence - comme établissant un contact plus étroit avec l'environnement. Il ne donne donc pas d'explication sur les hallucinations, ou les illusions, ou tout écart par rapport à la norme. La dernière version de la théorie doit être considérée plus en détail. Certes, il n'est pas nouveau de dire que le développement perceptif passe par la différenciation. Les psychologues de la Gestalt, en particulier Koffka et Lewin, en ont déjà parlé en termes de description phénoménale (bien qu'il ne soit pas clair exactement comment la différenciation se rapporte à l'organisation). Ce qui est nouveau dans ce concept, c'est l'affirmation que le développement de la perception est toujours un accroissement de la correspondance entre stimulation et perception, et qu'il est strictement réglé par la relation du sujet percevant avec l'environnement. La règle suivante s'applique ici : avec une augmentation
le nombre d'images distinctes augmente le nombre d'objets physiques distinguables. Un exemple peut
expliquer cette règle. Une personne, par exemple, peut faire la distinction entre le sherry, le champagne, le vin blanc et le rouge
vin. Il a quatre images en réponse à tous les types de stimulations possibles. Une autre personne peut distinguer
beaucoup de sherry sorgho, chacun dans de nombreuses variétés et mélanges, et de même pour les autres vins. Il a quatre mille images en réponse à tous les types de stimulations possibles. En lien avec cet exemple, question importante: Quelle est la relation entre la perception différenciée et la stimulation ?
L'incitation est un terme très glissant en psychologie. Au sens strict, la stimulation est toujours l'énergie fournie aux récepteurs, c'est-à-dire la stimulation proximale. L'individu est entouré d'une masse d'énergie et immergé dans son flux. Cette mer de stimulation est constituée d'invariants, de structures et de transformations déplacés, dont certains que nous savons isoler et utiliser, d'autres que nous ne savons pas.
L'expérimentateur, menant une expérience psychologique, sélectionne ou reproduit un modèle de cette énergie. Mais il lui est plus facile d'oublier ce fait et de supposer qu'un verre de vin est un stimulus, alors qu'en fait c'est un complexe d'énergie radiante et chimique qui constitue le stimulus.
Lorsqu'un psychologue parle de stimuli comme de signes ou de porteurs d'informations, il omet facilement la question,
comment les stimuli acquièrent la fonction de signes. L'énergie externe n'a pas de propriétés
signes jusqu'à ce que leurs différences aient un effet différent sur
la perception. L'ensemble de la stimulation physique est très riche en variables complexes, théoriquement toutes
peuvent devenir des signes et des sources d'information.
C'est précisément le sujet de l'apprentissage. Toutes les réponses à la stimulation, y compris les réponses perceptives, présentent un certain degré de spécificité et, inversement, un certain degré de non-spécificité. Le connaisseur découvre un degré élevé spécificité de perception, tandis que le profane, qui ne distingue pas le vin, révèle un faible degré de spécificité. Toute une classe de liquides chimiquement différents lui équivaut. Il ne distingue pas le bordeaux de la Bourgogne et du Chianti (vin rouge italien). Sa perception est relativement indifférenciée. Qu'est-ce que le premier individu a appris contrairement au second ? Les associations? Modèles de mémoire ? Des relations? Inférence? Avait-il une perception au lieu de simples sensations ? Peut-être, mais on peut en déduire plus
simple : il a appris à goûter et à sentir plus de variétés de vin, c'est-à-dire plus de variables
stimulation chimique. S'il est un vrai connaisseur et non un trompeur, une combinaison de ces variables
peut susciter une réponse spécifique de dénomination ou d'identification, et une autre combinaison peut en susciter une autre.
réponse spécifique. Il peut sans équivoque utiliser des noms pour divers liquides de n'importe quelle classe, et des adjectifs pour décrire les différences entre eux.
La théorie classique de l'apprentissage perceptif, avec son acceptation du rôle déterminant dans la perception du sujet de son expérience, et non de la stimulation, est étayée par des études expérimentales de la perception erronée de la forme, des illusions et des distorsions, des faits de différences individuelles et des influences sociales dans la perception. On suppose que le processus d'apprentissage a eu lieu dans l'expérience passée du sujet ; elle est rarement tracée par l'expérimentateur. Ces expériences n'étudient pas l'apprentissage, car elles ne contrôlent pas le processus d'exercice, ne prennent pas de mesures avant et après l'entraînement. Les véritables expériences d'apprentissage perceptif portent toujours sur la discrimination.
L'une des sources de preuve du type d'apprentissage discriminatoire est l'étude des signes du matériel verbal. Une analyse de ces caractéristiques a été faite par l'un des auteurs de cet article (Gibson, 1940), qui, conformément au point de vue développé, a utilisé les termes de généralisation et de discrimination des stimuli. Cette analyse a conduit à une série d'expériences concernant ce que nous appelons les réponses d'identification. Nous supposons que les réponses motrices, les réponses verbales ou les images sont des réponses d'identification si elles correspondent spécifiquement à un ensemble d'objets ou de phénomènes. Apprendre à coder (Keller, 1943), reconnaître les types d'avions (Gibson, 1947) et reconnaître les visages de ses amis sont autant d'exemples de correspondances spécifiques croissantes entre les stimuli individuels et les réponses. Lorsque cette réponse commence à être répétée avec persistance, ils disent que l'image a acquis le caractère de familiarité, de reconnaissabilité et de signification.
A. V. Zaporozhets
DÉVELOPPEMENT DE LA PERCEPTION ET DES ACTIVITÉS ( V.V. Petukhov "L'homme comme sujet de connaissance", textes, tome III)
La perception, orientant l'activité pratique du sujet, dépend en même temps dans sa
développement sur les conditions et la nature de cette activité. C'est pourquoi, dans l'étude de la genèse, de la structure et de la fonction des processus perceptifs, l'approche "craxéologique" du problème, comme le dit J. Piaget, devient importante. L'interrelation de la perception et de l'activité a été pendant longtemps ignorée en psychologie et l'une ou l'autre perception a été étudiée à l'extérieur. activités pratiques(divers domaines de la psychologie mentaliste subjective), ou l'activité était considérée indépendamment de la perception (comportementalistes stricts). Ce n'est qu'au cours des dernières décennies que les relations génétiques et fonctionnelles entre eux sont devenues l'objet de recherches psychologiques. Sur la base des dispositions philosophiques bien connues du matérialisme dialectique concernant le rôle de la pratique dans la cognition de la réalité environnante, les psychologues soviétiques (B.G. Ananiev, P.Ya. Galperin,
A.N. Leontiev, A.R. Luria, B.M. Teplov et autres) au début des années 30 ont commencé à étudier la dépendance de la perception à la nature de l'activité du sujet. L'étude ontogénétique de la perception, réalisée par nous avec des collègues de l'Institut de psychologie et de l'Institut l'éducation préscolaire APN.
Les caractéristiques de l'activité pratique de l'enfant et ses changements liés à l'âge ont,
apparemment un impact significatif sur l'ontogenèse de la perception humaine. Le développement de l'activité dans son ensemble et des processus perceptifs qui y sont inclus ne se produit pas spontanément. Il est déterminé par les conditions de vie et d'éducation, au cours desquelles, comme l'a souligné à juste titre L.S. Vygotsky, l'enfant apprend l'expérience sociale accumulée par les générations précédentes. En particulier, l'apprentissage sensoriel spécifiquement humain implique non seulement l'adaptation des processus perceptifs aux conditions individuelles d'existence, mais aussi l'assimilation des systèmes de normes sensorielles développées par la société (qui comprennent, par exemple, l'échelle généralement acceptée des sons musicaux,
réseaux de phonèmes de différentes langues, systèmes de formes géométriques, etc.). Un individu distinct utilise les normes apprises pour examiner l'objet perçu et évaluer ses propriétés. De tels standards deviennent des unités opérationnelles de perception, médiatisent les actions perceptives de l'enfant, tout comme son activité pratique est médiatisée par un outil, et son activité mentale par un mot.
Selon notre hypothèse, les actions perceptives non seulement reflètent la situation présente, mais anticipent dans une certaine mesure ses transformations qui peuvent survenir à la suite d'actions pratiques. Grâce à cette anticipation sensorielle (substantiellement différente, bien sûr, de l'anticipation intellectuelle), les actions perceptives sont capables de connaître les perspectives immédiates du comportement et de le régler en fonction des conditions et des tâches auxquelles le sujet est confronté.
Bien que nous ayons principalement étudié les processus de la vue et du toucher chez l'enfant, les
Les patrons semblent avoir une signification plus générale et, comme le montrent les études de nos collègues, se manifestent de manière particulière dans d'autres modalités sensorielles (dans le domaine de l'audition, des perceptions kinesthésiques, etc.). Nous avons étudié la dépendance de la perception à la nature de l'activité. a) en termes de développement ontogénétique de l'enfant et b) au cours du développement fonctionnel (dans le processus de formation de certaines actions perceptives sous l'influence de l'apprentissage sensoriel). Des études sur l'ontogenèse de la perception, menées par nous, ainsi que par d'autres auteurs, indiquent qu'il existe des relations complexes entre la perception et l'action qui changent au cours du développement de l'enfant.
Dans les premiers mois de la vie d'un enfant, selon N.M. Shchelovanov, le développement des fonctions sensorielles (en particulier les fonctions des récepteurs distants) devance l'ontogenèse des mouvements somatiques et a un impact significatif sur la formation de ces derniers. M.I. Lisina a découvert que les réactions d'orientation du nourrisson à de nouveaux stimuli atteignent très tôt une grande complexité et sont réalisées par tout un ensemble d'analyseurs différents. Malgré le fait qu'à ce stade, les mouvements d'orientation (par exemple, les mouvements d'orientation de l'œil) atteignent un niveau relativement élevé, selon nos données, ils ne remplissent qu'une fonction d'orientation-réglage (réglage du récepteur pour la perception d'un certain type de signaux), mais pas une fonction d'orientation-exploration (ne produit pas d'examen du sujet et ne modélise pas ses propriétés).
Comme l'ont montré les études de L.A. Wenger, R. Fantz et d'autres, à l'aide de ce type de réactions, déjà en
dans les premiers mois de la vie, une distinction "approximative" assez subtile entre les objets anciens et nouveaux (qui diffèrent les uns des autres par la taille, la couleur, la forme, etc.) est réalisée, mais la formation d'images perceptives constantes et objectives qui sont nécessaires contrôler des formes changeantes complexes de comportement n'existe pas encore.
Plus tard, à partir de 3-4 mois de vie, l'enfant développe les actions pratiques les plus simples liées à la saisie et à la manipulation d'objets, au déplacement dans l'espace, etc. Une caractéristique de ces actions est qu'elles sont directement réalisées par les organes de son propre corps. (bouche, mains, pieds) sans l'aide d'aucun outil.
Les fonctions sensorielles sont incluses au service de ces actions pratiques, sont restructurées
sur leur base, ils acquièrent eux-mêmes progressivement le caractère d'actions particulières d'orientation-exploration, de perception.
Ainsi, des études de G.L. Vygotskaya, H.M. Haleverson et d'autres révèlent que la formation de mouvements de préhension, qui commence approximativement à partir du troisième mois de la vie, a un impact significatif sur le développement de la perception de la forme et de la taille d'un objet. De même, les progrès de la perception de la profondeur chez les enfants âgés de 6 à 18 mois, découverts par R. Walk et E. Gibson. associée, selon nos observations, à la pratique du déplacement de l'enfant dans l'espace.
La nature particulière et directe des actions pratiques du nourrisson détermine les caractéristiques de ses actions d'orientation et de perception. Selon L.A. Wenger, ces derniers anticipent principalement la relation dynamique entre le propre corps de l'enfant et l'objet
situation. Cela se produit, par exemple, lorsque l'enfant anticipe visuellement l'itinéraire de son mouvement dans des conditions données, les perspectives de saisir un objet visible avec sa main.
A ce stade de développement, l'enfant distingue principalement les propriétés de l'objet qui lui sont directement adressées et que ses actions rencontrent directement, tandis que
le temps comme un ensemble d'autres qui n'ont pas de relation directe avec lui est perçu globalement, sans partage.
Plus tard, à partir de la deuxième année de vie, l'enfant, sous l'influence des adultes, commence à maîtriser les outils les plus simples, influence un objet sur un autre. En conséquence, sa perception change.
A ce stade génétique, il devient possible de percevoir non seulement les relations dynamiques entre son propre corps et la situation objective, mais aussi les relations connues
transformations des relations intersujets (par exemple, anticipation de la possibilité de faire glisser un objet donné à travers un certain trou, déplacer un objet à l'aide d'un autre, etc.). Les images de la perception perdent la globalité et la fragmentation qui étaient caractéristiques de l'étape précédente, et acquièrent en même temps une structure structurelle plus claire et plus adéquate à l'objet perçu.
organisme. Ainsi, par exemple, dans le domaine de la perception des formes, une configuration générale du contour commence progressivement à se détacher, ce qui, d'une part, limite un objet par rapport à un autre, et d'autre part, détermine certaines possibilités pour leur interaction spatiale (rapprochement, chevauchement, capture d'un objet par un autre, etc.). d.).
Passer du début au âge préscolaire C - 7 ans), les enfants, avec une formation appropriée, commencent à maîtriser certains types d'activités productives spécifiquement humaines visant non seulement à utiliser celles qui existent déjà, mais aussi à créer de nouveaux objets (les types de travail manuel les plus simples, la conception, le dessin, le modelage , etc...) . L'activité productive pose de nouvelles tâches perceptives à l'enfant.
Des études sur le rôle de l'activité constructive (A.R. Luria, N.N. Poddyakov, V.P. Sokhina et autres), ainsi que du dessin (Z.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina et autres) dans le développement de la perception visuelle montrent que sous l'influence de ces activités, les enfants développent types complexes d'analyse visuelle et de synthèse, la capacité de diviser un objet visible en parties, puis de les combiner en un seul
ensemble, avant que ces opérations ne soient réalisées concrètement. En conséquence, les images perceptives de la forme acquièrent un nouveau contenu. En plus d'affiner davantage le contour de l'objet, sa structure, ses caractéristiques spatiales et ses relations commencent à se démarquer.
de ses parties constitutives, auxquelles l'enfant n'avait guère fait attention auparavant.
Ce sont quelques-unes des données expérimentales qui témoignent de la dépendance de l'ontogenèse de la perception à la nature de l'activité pratique des enfants d'âges différents.
Comme nous l'avons déjà souligné, le développement de l'enfant ne se fait pas spontanément, mais sous l'influence de l'entraînement.
Les développements ontogénétiques et fonctionnels interagissent continuellement les uns avec les autres. A cet égard, on peut considérer le problème de "la perception et l'action" sous un autre aspect encore, sous l'aspect
formation d'actions perceptives dans l'apprentissage sensoriel. Bien que ce processus devienne très
diverses spécificités selon l'expérience antérieure et l'âge de l'enfant, cependant, à tous les stades de l'ontogenèse, il obéit à certains schémas généraux et passe par certaines étapes, rappelant à certains égards celles établies par P. Ya. Galperin et
d'autres dans l'étude de la formation des actions mentales et des concepts.
Au premier stade de la formation de nouvelles actions perceptives (c'est-à-dire dans les cas où l'enfant est confronté à une classe de tâches perceptives complètement nouvelle et jusque-là inconnue), le processus commence par le fait que le problème est résolu en termes pratiques, à l'aide d'actions matérielles extérieures avec des objets . Cela, bien sûr, ne signifie pas que de telles actions sont effectuées "à l'aveugle", sans aucune orientation préalable dans la tâche. Mais comme cette dernière est basée sur l'expérience passée et que de nouvelles tâches sont définies, cette orientation s'avère insuffisante dans un premier temps, et les corrections nécessaires sont apportées directement dans le processus de confrontation avec la réalité matérielle, au cours de la réalisation d'actions pratiques. .
Ainsi, les données expérimentales ci-dessus indiquent que les enfants d'âges différents, lorsqu'ils sont confrontés à de nouvelles tâches, telles que la tâche de pousser un objet à travers un certain trou (expériences de L.A. Wenger) ou de construire un ensemble complexe à partir d'éléments existants (expériences de A. R. Luria), atteignent initialement le résultat souhaité à l'aide d'essais pratiques, et ce n'est qu'ensuite qu'ils développent les actions perceptives d'orientation correspondantes, qui ont d'abord également un caractère déployé, exprimé vers l'extérieur.
Les recherches que nous avons menées avec le Laboratoire de didactique expérimentale de l'Institut d'éducation préscolaire (A.P. Usova, N.P. Sakulina, N.N. Poddyakov et autres) ont montré que lorsque
cadre rationnel des apprentissages sensoriels, il faut avant tout organiser correctement ces
actions d'orientation externe visant à examiner certaines propriétés
objet perçu.
Ainsi, dans les expériences de Z.M. Boguslavskaya, L.A. Venger, T.V. Eidovitskaya, Ya.Z. Neverovich, T.A. le cas où, aux stades initiaux de l'apprentissage sensoriel, les actions mêmes qui doivent être effectuées, proposées à l'enfant
les normes sensorielles, ainsi que les modèles de l'objet perçu créés par elle, apparaissent sous leur forme matérielle externe. Ce genre de situation optimale pour l'apprentissage sensoriel se présente, par exemple, lorsque les normes sensorielles proposées à l'enfant lui sont données sous forme d'échantillons d'objets (sous forme de bande de papier de couleur, ensembles de figures planes de formes diverses, etc.), qu'il peut comparer à l'objet perçu dans le processus d'actions extérieures (les rapprochant les uns des autres, les superposant les uns aux autres, etc.). Ainsi, à un stade génétique donné, un prototype extérieur et matériel de la future action idéale et perceptive commence à prendre forme.
Au deuxième stade, les processus sensoriels, ayant été réorganisés sous l'influence de l'activité pratique, se transforment eux-mêmes en actions perceptives particulières qui sont réalisées à l'aide de mouvements de l'appareil récepteur et anticipent les actions pratiques ultérieures.<...>
Nous nous attarderons seulement sur certaines caractéristiques de ces actions et leurs connexions génétiques avec des actions pratiques.
Des études de Z.M. Boguslavskaya, A.G. Ruzskaya et d'autres montrent, par exemple, qu'à ce stade, les enfants se familiarisent avec les propriétés spatiales des objets à l'aide de mouvements d'orientation-exploration étendus (mains et yeux).
Des phénomènes similaires sont observés lors de la formation d'actions perceptives acoustiques (T.V. Endovitskaya, L.E. Zhurova, T.K. Mikhina, T.A. .Z.Neverovich). A ce stade, l'examen de la situation à l'aide de mouvements externes du regard, de la palpation de la main, etc. précède les actions pratiques, déterminant leur direction et leur nature. Ainsi, un enfant qui a une certaine expérience de la traversée d'un labyrinthe (expériences de O.V. Ovchinnikova, A.G. Polyakova) peut suivre le bon chemin avec un œil ou une main tâtonnante à l'avance, en évitant les impasses et en ne traversant pas les cloisons du labyrinthe.
De même, les enfants qui, dans les expériences de L.A. Wenger, ont appris à faire glisser divers objets à travers des trous de formes et de tailles variées, commencent à les corréler, ne transférant que leur regard de l'objet au trou, et après une telle orientation préliminaire du lieu où ils donnent une solution sans équivoque à un problème pratique.
Ainsi, à ce stade, les actions externes d'orientation-recherche anticipent les voies et les résultats des actions pratiques, dans le respect des règles et contraintes auxquelles ces dernières sont soumises.
Au troisième stade, les actions perceptives sont tronquées, leur durée est réduite, leurs liens effecteurs sont inhibés et la perception commence à donner l'impression d'un processus passif, inactif.
Nos études sur la formation des actions perceptives visuelles, tactiles et auditives montrent qu'aux stades ultérieurs de l'apprentissage sensoriel, les enfants acquièrent la capacité de reconnaître rapidement, sans aucun mouvement extérieur d'orientation et d'exploration, certains types de propriétés d'objets, de les distinguer les uns des autres. autres, et découvrir des liens et des relations entre eux, etc.
Les données expérimentales disponibles suggèrent qu'à ce stade, l'action d'orientation-exploration externe se transforme en une action idéale, en un mouvement d'attention à travers le champ de perception.<...>
Il existe une autre théorie qui est complètement opposée à la précédente et qui est, pour ainsi dire, son antithèse. Ses partisans soutiennent que le droit international moderne ne prévoit le paiement d'aucune indemnisation aux propriétaires étrangers, en particulier lorsqu'il s'agit de nationalisations effectuées dans le cadre d'un vaste programme de réformes socio-économiques, et lorsque les propriétaires nationaux expropriés ne sont pas non plus payés. compensation.
Cette théorie, cependant, ne trouve ni sympathie ni soutien de la part des États dans leurs activités pratiques. La pratique, en particulier l'expérience de nombreuses nationalisations depuis la Seconde Guerre mondiale, montre que les propriétaires étrangers reçoivent presque sans exception une certaine compensation, même si parfois elle n'est versée qu'après de nombreuses années et souvent dans le cadre d'accords globaux de compensation entre l'État qui a porté la nationalisation, l'État dont les citoyens ont souffert au cours de sa mise en œuvre. Même les États socialistes, dont la politique économique est fondée sur le monopole de l'État sur les moyens de production, ont présenté et satisfait, entre eux, des demandes d'indemnisation pour les dommages causés à leurs citoyens du fait de la nationalisation de leurs biens par d'autres pays socialistes. pays 101. Ainsi, pratique
tics suggère que la justification juridique du paiement d'une indemnité en cas de nationalisation devrait être recherchée non pas dans la doctrine classique des droits de propriété acquis protégés internationalement, mais dans certains autres principes juridiques.
La base juridique du comportement effectif des États, qui unit et rapproche ces deux doctrines, est le principe général de droit interdisant l'enrichissement sans cause 102.
Si l'État qui nationalise les biens des étrangers ne leur fournit aucune compensation, il s'enrichit injustement aux dépens d'un autre État, qui est une unité politique et socio-économique complètement indépendante. En exerçant son droit souverain à la nationalisation, l'État prive en même temps l'autre État de sa richesse, qui se trouve dans des capitaux à l'étranger, profitant indirectement du fait que les ressources matérielles de ces derniers ont été importées sur son territoire et sont passées sous sa compétence.
Conformément à ce principe, il convient tout d'abord de prendre en compte non pas les pertes financières ou les pertes diverses subies par tel ou tel propriétaire étranger soumis à expropriation, mais les enrichissements, revenus ou bénéfices perçus par l'État qui a procédé à la nationalisation. Ce sont les actes qui ont entraîné le transfert de propriété par la Niostrapia au profit de l'État ou de ses représentants qui entraînent une obligation d'indemnisation. Si, par exemple, l'État, pour des raisons politiques, élimine complètement toute activité industrielle entreprise commerciale dont les activités entraînent des conséquences néfastes ou dangereuses pour la santé humaine, mais sont également tenus de verser une indemnisation. Le fait est que dans de tels cas, l'État nationalisant ne reçoit aucun avantage matériel, même si le propriétaire étranger ne subit aucune perte. De même, la perte de clientèle ou de postes « clés » dans le champ de l'activité économique n'est pas
peut justifier une compensation si l'abolition de la libre concurrence annule les bénéfices éventuels de cet avantage immatériel.
Néanmoins, le principe de droit interne interdisant l'enrichissement sans cause ne doit pas être mécaniquement et sous tous ses aspects transféré dans la sphère du droit international.
Ces règles de droit interne doivent plutôt être vues comme « l'un des indicateurs de la politique et des principes »103 en tenant compte de toutes les circonstances de l'espèce, en comparant les prétentions de l'étranger soumis à l'expropriation et les avantages qu'il pouvait illégalement percevoir avant la nationalisation.
Le fait est que le principe interdisant l'enrichissement sans cause fonctionne dans les deux sens, c'est-à-dire qu'il peut être appliqué à la fois en faveur d'un étranger dont les biens ont été paciopalisés, et contre lui. Cela suggère que les bénéfices réalisés illégalement par des propriétaires étrangers pendant une période où ils avaient le monopole de leurs activités ou occupaient des positions économiques privilégiées, comme à l'époque coloniale, peuvent être calculés puis déduits lors du versement d'une indemnisation.
Dispositions de la Charte des lois économiques et devoirs des États concernant la nationalisation
Au paragraphe "c" du paragraphe 2 de l'art. L'article 2 de la Charte des droits et devoirs économiques des États proclame que tout État a le droit « de nationaliser, d'exproprier ou de transférer des biens étrangers. Dans un tel cas, l'État qui prend de telles mesures doit verser une indemnisation appropriée, compte tenu de ses lois et règlements pertinents et de toutes les circonstances que cet État juge appropriées. Dans tous les cas où la question de l'indemnisation est en litige, elle doit être réglée selon le droit interne de l'État nationalisant et ses tribunaux,
si seuls tous les États concernés parviendront volontairement et d'un commun accord à un accord concernant la recherche d'autres moyens pacifiques de règlement sur la base de l'égalité souveraine des États et conformément au principe du libre choix des moyens ».
La question se pose de savoir lequel des différents points de vue concernant le paiement des indemnités a été pris comme base pour la préparation de cet article.
De toute évidence, ce n'est pas la doctrine traditionnelle de l'indemnisation "juste ou adéquate, rapide et efficace". Première stade initial préparant le texte de la Charte des droits et devoirs économiques des États, les pays industrialisés ont insisté sur le fait qu'il s'agissait là d'exigences du droit international et ont fait une proposition correspondante à cet effet.universalité et uniformité i05. Ainsi, dans le processus de rédaction des dispositions de la charte, il a été démontré de manière convaincante que la doctrine traditionnelle ne reflète pas le consensus général des États sur cette question et, par conséquent, ne peut être considérée comme une règle valide du droit international coutumier |06.
Les documents préparatoires de la Charte des droits et devoirs économiques des États montrent également que ledit article ne repose pas sur une théorie qui rejette généralement la nécessité de verser une quelconque indemnisation. II Bien que le groupe de travail sur la rédaction du texte de la charte ait pris cette position au départ, au cours de délibérations ultérieures, il a abandonné ce point de vue. Dans la version originale de l'article,
106 Pour la même raison, les arguments du prof. Dushop, cité dans l'une des sentences arbitrales. Selon lui, l'objection des 10 États les plus industrialisés contre la rédaction de cet article indique que le consensus général sur ce problème s'exprime encore dans la résolution 1803, adoptée par l'Assemblée générale de l'ONU en 1962 et interprétée dans un sens confirmant la thèse traditionnelle . Le désaccord avec cette thèse par 110 États en développement réfute complètement l'idée d'un consensus prétendument existant, qui découle de la résolution 1803, interprétée de manière très précise.
107. Il est tout à fait compréhensible qu'une telle formulation n'impose pas une obligation stricte d'indemnisation et laisse la question de son versement à la discrétion de l'Etat nationalisant. Quelques jours seulement avant le vote final, le « groupe des 77 » a revu sa position et inclus dans le texte de la charte une disposition obligeant au paiement d'une « indemnisation appropriée » 108. Cette disposition a fait passer la question de l'indemnisation « d'une vague possibilité en un principe bien précis » 109. Enfin, le texte approuvé de la charte non seulement oblige au paiement d'une « indemnisation appropriée », mais établit également que la question de son paiement sera tranchée « en tenant compte... de toutes les circonstances que cette l'État juge approprié."
Au cours du processus de rédaction de la Charte des droits et devoirs économiques des États, des recommandations utiles ont également été formulées quant aux circonstances particulières qui devraient être considérées comme pertinentes lorsqu'il s'agit de décider de la question de l'indemnisation. L'un d'eux peut être le temps pendant lequel l'entreprise expropriée a exploité les ressources locales, l'autre est la solution des questions de savoir si elle a remboursé le capital initial investi, s'il y a eu un enrichissement injuste en conséquence, en utilisant les opportunités offertes par la domination coloniale , n'étaient pas les bénéfices reçus trop élevés. La contribution de l'entreprise nationalisée au développement socio-économique du pays, le respect de la législation du travail, sa politique de réinvestissement, etc. sont également pris en compte. Dette fiscale n'est pas en soi un facteur influant sur le montant de l'indemnisation accordée, mais il peut être considéré comme une sorte de prêt reçu de l'État, qui peut être remboursé au moment du paiement de l'indemnisation.
C'est pour ces raisons que la Charte des droits et devoirs économiques des États, définissant la nature de la
pension, utilise le terme "approprié" au lieu de "équitable" ou "adéquat". La première phase des adjectifs exprime beaucoup mieux toute la variété des circonstances qui peuvent être considérées comme appropriées dans chaque cas spécifique.
Les principales caractéristiques de cet article - la reconnaissance du paiement de l'indemnisation comme une obligation internationale, la détermination de son montant en tenant compte de toutes les circonstances de l'espèce et la nécessité de respecter l'égalité des parties - indiquent clairement que cette disposition de la charte repose sur le principe de l'interdiction de l'enrichissement sans cause. La notion d'« indemnisation appropriée » est suffisamment souple pour prendre en compte tous les éléments relatifs à la constitution et à l'exploitation ultérieure d'une entreprise étrangère pour décider du versement d'une indemnisation afin, compte tenu des circonstances particulières de l'espèce, d'éviter l'une des parties intéressées d'utiliser la possibilité d'enrichissement indu.
Critique des dispositions de la Charte des droits et devoirs économiques des États concernant la nationalisation
Cependant, une telle interprétation de cette disposition de la Charte des droits et devoirs économiques des États n'est pas prédominante, notamment chez les auteurs issus du monde industriel. pays développés. Le plus souvent, ces auteurs critiquent le paragraphe "c" du paragraphe 2 de l'art. 2 de la charte pour le fait que la lettre "ne mentionne même pas la possibilité d'appliquer le droit international dans le cadre du règlement des questions relatives à l'investissement étranger" "". Ceci est qualifié de « renonciation totale à l'usage du droit international » dans la mise en œuvre de la mesure d'expropriation des biens étrangers 112. La Charte est interprétée comme un document proclamant la compétence exclusive
110 C a s I a ii c d a J. Justice econoniiquc inlornalionale. - In: "Contribution a l"Etude de la Cbarte", ed. Gallimnrd. p. 105.
111 Déclaration du délégué du Canada (U. N. Doc. L/S. 2/SR. 1.640. 1974).
de l'État nationalement opposé, et « compris de cette manière, le droit interne permet à cet État d'utiliser tous les moyens disponibles pour se soustraire à l'exécution de l'obligation établie » sh. D'autres critiques soulignent que la seule obligation imposée par la charte est "d'accorder une indemnisation, le cas échéant, qui ne peut être considérée comme appropriée que d'un point de vue subjectif, en tenant compte uniquement des dispositions du droit interne et des circonstances locales en relation avec quelles normes de droit international sont inapplicables » I4. Il convient de reconnaître que le libellé du paragraphe "c" du paragraphe 2 de l'art. 2, qui était le résultat d'un compromis de dernière minute conciliant différents points de vue II, est en effet si vague et ambigu qu'une telle interprétation s'impose. Néanmoins, une analyse de l'ensemble de cet arrêt dans son contexte et en tenant compte des autres sections de la charte, qui doivent être considérées comme un tout (article 33, paragraphe 2), ainsi que son étude à la lumière des principes généraux du droit international loi, conduisent, à notre avis, à une toute autre interprétation.
En effet, le paragraphe « c » du paragraphe 2 de l'art. 2 de la Charte des droits et devoirs économiques des États, contrairement à la résolution 1803 de l'Assemblée générale des Nations unies de 1962, ne contient pas de disposition établissant qu'en cas de nationalisation ou d'expropriation, une indemnisation appropriée soit versée au propriétaire étranger « en conformément aux règles en vigueur dans l'État qui prend ces mesures dans l'exercice de sa souveraineté et conformément au droit international. L'omission de cette phrase dans le texte de la charte est principalement due à l'insistance avec laquelle les États industrialisés ont soutenu que le droit international coutumier établit une obligation de verser une indemnisation "juste, rapide et effective". Une telle formulation de la question suscitée dans les pays du "tiers monde"
414 Dans Rower et Ter. La Charte des droits économiques et les devoirs des États : une réflexion ou un rejet du droit international - "9 International Lawyer*", 1975, p. 305.
confiance et "suspicions quant à ce que les pays occidentaux disent du droit international" et5.
Mais lorsqu'il est devenu évident que le principe d'une indemnisation "juste, rapide et efficace" ne trouvait plus d'adhésion parmi l'écrasante majorité des membres de la communauté internationale, la référence des Etats industrialisés à cette norme de droit international général pourtant inexistante s'est perdue tout sens. En soi, la mention du droit international ou son absence ne change pas l'essence de la question de savoir quel est le sens principal des normes juridiques internationales sur le problème à l'examen. Droit. aussi ce que dit la Charte des droits et devoirs économiques des États quant à l'application par l'État expropriant de ses lois et règlements et en tenant compte de toutes les circonstances qu'il juge appropriées. L'exercice d'une telle action au stade initial est parfaitement logique puisque, conformément à la règle de la nécessité de l'épuisement préalable des possibilités internes, le droit national, comme les autres recours internes, doit être utilisé en premier lieu. Io et après cela, l'État qui a procédé à la nationalisation est toujours obligé conformément au paragraphe "c" du paragraphe 2 de l'art. 2 de la charte de verser une indemnité « appropriée ».
Ainsi, si l'État expropriant, dans l'application de ses lois et de l'art. compte tenu de sa propre appréciation des circonstances, offrira une compensation qu'un autre État (mais pas individu séparé ou l'entreprise lésée) ne le juge pas approprié, la décision subjective de l'État nationalisant n'est pas définitive et ne signifie pas la clôture de l'affaire. L'Etat de nationalité du propriétaire du bien exproprié peut, conformément au droit international, le prendre sous sa protection et intenter une action en son nom, en se fondant sur le fait que l'obligation internationale prévue par la charte elle-même de payer « des indemnisation" n'a pas été remplie. Dans ce cas, un différend international surgit entre les deux États, comme indiqué dans la disposition à l'examen de la charte.
115 Ne verrue. La souveraineté permanente sur les ressources naturelles comme pierre angulaire des droits et devoirs économiques internationaux. - 24 Revues néerlandaises de droit international, 1977, p. 313.
Les Etats industrialisés ont proposé que les différends internationaux nés à la suite des mesures prises de nationalisation ou d'expropriation, après épuisement des possibilités internes, soient soumis sans faute à des procédures judiciaires ou arbitrales. Le "Groupe des 77" ne nie pas qu'un différend ait surgi dans de tels cas, mais estime toutefois que les différends relatifs aux investissements étrangers doivent être traités exactement de la même manière que les autres différends internationaux de nature juridique. Bien qu'au paragraphe 3 de l'art. 36 de la Charte des Nations Unies et établit que les différends d'ordre juridique doivent « en règle générale être portés par les parties devant la Cour internationale de Justice », dans la pratique prévaut un autre système qui répond au principe du libre choix des moyens de règlement pacifique des différends proclamé dans la résolution 2625 de l'Assemblée générale des Nations Unies, qui prévoit qu'aucun État n'est tenu d'accepter une méthode particulière de règlement pacifique des différends, sauf avec son consentement exprès.
La théorie de "l'enrichissement du travail" est basée sur l'hypothèse que les travailleurs devraient être personnellement intéressés par l'exécution d'un travail particulier. "L'enrichissement du travail" vise à structurer activité de travail de manière à permettre à l'interprète de ressentir la complexité et l'importance du travail qui lui est confié, l'indépendance et l'indépendance dans le choix des décisions, l'absence de travail monotone, la responsabilité de l'exécution de la tâche.
Aujourd'hui, de nombreuses entreprises utilisent la théorie de "l'enrichissement du travail" pour éliminer les effets négatifs de la fatigue et la baisse de productivité associée.
Dans le même temps, certaines lacunes de la théorie de Herzberg doivent être prises en compte dans la pratique. En particulier, des études montrent que les hypothèses sur l'existence d'une forte corrélation entre la satisfaction au travail et la productivité du travail ne sont pas toujours justifiées. Par exemple, la communication avec les collègues contribue à la satisfaction des besoins sociaux de l'employé. Cependant, le même travailleur peut considérer la communication avec ses collègues comme plus importante que l'exécution du travail qui lui est confié. Ainsi, malgré un degré élevé de satisfaction au travail, la productivité du travail peut ne pas être suffisamment élevée. Étant donné que les besoins sociaux jouent un rôle très important, l'introduction de facteurs de motivation tels qu'une responsabilité accrue pour la tâche assignée peut ne pas avoir d'effet de motivation et ne pas contribuer à une augmentation de la productivité du travail. La motivation doit donc être perçue dans une certaine mesure comme un processus probabiliste. Ce qui motive cet employé dans une situation particulière, peut ne pas avoir d'effet sur lui à un autre moment. Cette circonstance doit être prise en compte lors de la décision Questions spécifiques gestion du personnel.
L'interaction des motivations est la suivante: si un employé fait des objectifs de l'organisation ses objectifs personnels (identification), alors l'accomplissement de ses tâches de production par lui provoque en même temps une satisfaction personnelle. La satisfaction personnelle, à son tour, contribue à l'obtention de meilleurs résultats. La motivation au sein des groupes ou des secteurs de l'entreprise crée les conditions de l'émergence d'un sentiment de collectivisme chez les salariés.
Les théories substantielles de la motivation considérées sont basées sur les besoins qui déterminent le comportement de l'employé. En plus des développements significatifs, il existe des théories de processus qui donnent aux motivations une direction légèrement différente. En particulier, selon ces théories, le comportement humain n'est pas seulement déterminé par des besoins, mais est à la fois fonction de ses perceptions et de ses attentes, conséquences possibles leur comportement choisi.
Pour une analyse correcte activités de fabrication l'homme, tout d'abord, il faut faire la distinction entre sa capacité et sa préparation au travail. Il convient de garder à l'esprit que les deux composantes sont étroitement liées et interdépendantes. Une telle approche nécessite un examen attentif des différents facteurs qui déterminent la capacité et le désir de travailler, car ce sont eux qui déterminent de manière décisive le degré d'efficacité du travail. La compétence d'une personne vise à développer des compétences professionnelles, qui comprennent les connaissances acquises, les capacités mentales et physiques de leur application, ainsi que des qualités spécifiques inhérentes à la personnalité telles que la discrétion, l'endurance, la patience, la sensibilité et la capacité de répondre à la situation. Cela inclut également une compréhension précise du processus de production et de l'avancement du travail effectué. En d'autres termes, chaque employé doit bien comprendre quelles connaissances et capacités il doit avoir pour réussir la tâche, et quelles conditions de travail sont nécessaires pour cela.
Avec l'évolution de la demande, l'expansion des besoins en solvants et le changement des caractéristiques qualitatives des consommateurs, il y a un besoin pour un nouveau type d'employé - qui pourrait réagir rapidement et avec souplesse aux changements de l'environnement économique. Un tel employé n'a pas besoin d'une réglementation stricte de ses opérations de travail, il a besoin d'une gestion démocratique sous la forme de la détermination des fonctions principales avec une liberté maximale pour choisir la méthode de résolution du problème et répondre aux changements de la demande. Dès lors, le travail lié à l'enrichissement du travail devient le principal mode d'organisation de la production.
L'enrichissement du travail est né à l'origine dans les années 1940 et 1950 en réponse au haut niveau de spécialisation, de simplification et de monotonie du travail caractéristique de la chaîne de montage rigide. Au contraire, dans l'enrichissement ultérieur du travail occupe une place prépondérante dans l'organisation d'une entreprise moderne, qui consolide la transition vers une gestion démocratique et un tel salarié comme facteurs de compétitivité de l'entreprise dans l'ère post-industrielle d'une nouvelle étape .
La théorie de «l'enrichissement du travail» repose sur l'hypothèse que les travailleurs doivent nécessairement être intéressés par la qualité de l'exécution du travail d'une profession particulière. C'est le désir de satisfaire le besoin dans le développement et l'amélioration encourage l'employé à améliorer constamment la productivité du travail et les compétences professionnelles.
L'essence de la théorie est la nécessité d'étendre le travail non seulement "horizontalement" (en ajoutant des fonctions similaires), mais aussi "verticalement", offrant une liberté supplémentaire dans la prise de décision. L'expansion "verticale" s'exprime dans "l'enrichissement du travail" avec des fonctions plus signifiantes et créatives, par exemple en combinant plusieurs opérations séquentielles sur un même lieu de travail, en confiant à un employé tout un cycle d'opérations, en offrant une relative autonomie dans l'exécution du travail, etc. .
Pour atteindre cet objectif, tout travail effectué doit présenter trois caractéristiques distinctives et, surtout, il doit être rationnel, nécessaire, significatif. Un employé, sur la base de son propre système de valeurs, de sa propre conscience, doit comprendre l'importance et la nécessité du travail effectué. Rien ne fait plus de mal que de faire un travail inutile. Toute tâche assignée doit imposer certaines exigences raisonnables à l'employé tant au niveau de la qualité du travail fourni que de son efficacité.
L'enrichissement du travail est la pratique qui permet aux travailleurs d'avoir une plus grande responsabilité et un plus grand contrôle sur l'exécution de leur travail. Les personnes qui font un travail enrichi ont plus d'opportunités de travailler à des niveaux plus élevés de complexité et de responsabilité, et ont plus d'opportunités de maîtrise de soi par opposition au contrôle externe.
L'enrichissement du travail est associé à une telle organisation du travail, qui comprend un contenu de travail plus diversifié et nécessite un niveau de connaissances et de compétences plus élevé. Les méthodes d'enrichissement du travail comprennent : les méthodes individuelles et les méthodes de groupe.
1. Les méthodes individuelles sont un processus d'enrichissement du travail directement sur le lieu de travail d'un employé individuel et sont associées à :
accroître la responsabilité de l'employé pour les résultats de ses activités, obtenue en transférant une partie des tâches de gestion directement sur les épaules de l'entrepreneur ;
l'utilisation d'un convoyeur flexible, c'est-à-dire un tel horaire d'opérations de production qui permet à l'employé de réajuster rapidement la machine lorsqu'une nouvelle tâche arrive;
élargir la gamme d'opérations qu'un travailleur individuel effectue, ce qui est réalisé en combinant plusieurs cycles de production en un seul système ;
comprendre le sens du travail effectué à travers une vision plus large du travail, couvrant la politique générale de l'entreprise sur le marché, l'attitude des consommateurs vis-à-vis des produits de l'entreprise, le rôle des clients et des fournisseurs ;
une plus grande liberté d'action de l'individu sur le lieu de travail, y compris le choix indépendant de la gamme de production et des outils de production conformément aux demandes soit de l'étape suivante du processus de production, soit directement au consommateur.
2. Les méthodes de groupe d'enrichissement du travail sont appliquées à de nombreux salariés d'un cycle de production ou d'une unité donnée au sein de l'entreprise. Ils permettent d'élargir la compréhension du travail pour les travailleurs, d'identifier la place de chaque travailleur dans le processus de production et de contribuer à la mise en œuvre de l'initiative des travailleurs pour réaliser une croissance de la productivité du travail, réduire les coûts et améliorer la qualité des produits. Ces méthodes comprennent :
équipes de travail autonomes- sélection d'un zone de productionà la disposition indépendante d'une équipe de travail avec un cycle complet de gestion avec un horaire de travail et une rémunération flexibles;
tasses de qualité- des organisations de production indépendantes de travailleurs afin de trouver des moyens d'améliorer la qualité des produits de l'entreprise, dont les membres peuvent participer à la gestion de tout processus de production entreprises et dont la direction est entièrement à la disposition des salariés ;
programmes de recyclage et de perfectionnement des travailleurs à tous les niveaux et à tous les stades du processus de production;
coopération entre les syndicats et la direction sous forme de négociations lors de la conclusion des conventions collectives de travail, déterminant le système de rémunération des salariés et la participation des représentants syndicaux aux plus hautes instances dirigeantes de l'entreprise ;
une plus grande garantie de fiabilité du travail (emploi permanent), qui donne confiance au salarié dans son besoin de l'entreprise, accroît sa fidélité à l'entreprise, et donc à ses activités.
Un dirigeant qui décide d'augmenter le niveau de motivation au travail de ses subordonnés en enrichissant leur travail se heurte souvent à de sérieuses difficultés. Ces difficultés sont dues aux spécificités des activités professionnelles exercées par ses subordonnés - il n'est pas toujours clair comment il est possible d'enrichir le travail de l'une ou l'autre catégorie de personnel.
Un travail ciblé sur l'impact sur motivation au travail subalternes grâce à l'enrichissement de leur travail ira plus facilement si vous connaissez les principes qui sous-tendent un tel travail, et leur impact sur la motivation au travail.
Puisqu'il n'y a pas et ne peut pas y avoir de recette universelle pour enrichir différents types fonctionne, il est utile de se familiariser avec les principes généraux qui peuvent être appliqués dans différentes situations.
besoin de travailleur d'enrichissement du travail
Tableau 1 - Les besoins des travailleurs, qui sont guidés par les grands principes qui sous-tendent l'enrichissement du travail
Par conséquent, les conditions d'enrichissement du travail sont l'indépendance, la responsabilité, l'importance, la rétroaction, le droit de gérer les ressources et les conditions de travail.
Cependant, il existe certaines limites et difficultés associées à l'enrichissement du travail. Les difficultés qui empêchent l'utilisation de l'enrichissement du travail pour influencer la motivation au travail des travailleurs sont associées aux caractéristiques individuelles (caractéristiques) qui déterminent la sensibilité ou l'immunité des personnes à divers aspects de l'enrichissement du travail.
Certains travailleurs ne sont pas attirés par l'enrichissement du travail. S'ils aiment le travail, ce n'est pas nécessairement le résultat du contenu du travail ou de l'organisation formelle du travail ; cela dépend plutôt des relations avec les collègues. La question se pose : quels travailleurs réagissent plus positivement à l'enrichissement de l'emploi ?
Une étude a montré qu'il s'agit de personnes ayant un besoin élevé de réussite, car les emplois enrichis offrent plus d'opportunités de réussite. Pour les personnes qui se soucient peu de la réussite, l'enrichissement du travail fatigue et ne leur apporte pas de satisfaction.
Pour certains travailleurs, l'enrichissement peut ne présenter aucun intérêt en raison des possibilités de communication limitées. Les employés admettent que le travail assigné peut être désagréable et ennuyeux, mais si l'enrichissement du travail implique une réduction des contacts sociaux, une diminution des possibilités de communication, cela peut être totalement inacceptable pour eux.
L'introduction de programmes d'enrichissement peut avoir un impact négatif sur de nombreux travailleurs, leur faisant craindre l'échec en raison de la complexité et de la responsabilité accrues du travail qu'ils effectuent, et la réticence à dépendre des résultats du travail d'autres personnes, puisque l'enrichissement implique une plus grande mesure de coopération.
Pour de nombreux travailleurs, une faible responsabilisation, une sécurité et une indépendance relative sont plus importantes que la possibilité d'autonomisation et de croissance dans un travail enrichi.
Ainsi, l'enrichissement du travail est une méthode précieuse pour influencer la motivation au travail, mais la direction doit l'utiliser de manière sélective, en tenant compte des caractéristiques individuelles des subordonnés et des variables situationnelles.
