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L'écriture est une forme complexe d'activité de la parole, un processus psycho-physiologique complexe à plusieurs niveaux. Dans le processus d'écriture, le mot audible et parlé est traduit, c'est-à-dire mots du discours oral, en un mot visible. La parole orale est cryptée, indiquée sur la lettre par certaines icônes graphiques.
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Le processus d'écriture s'effectue normalement sur la base d'un niveau suffisant de formation de certaines fonctions de la parole et de la non-parole : ♦ la différenciation auditive des sons, ♦ leur prononciation correcte, ♦ l'analyse et la synthèse du langage, ♦ la formation du lexico-grammatical côté de la parole, ♦ analyse visuelle, ♦ représentations spatiales. Le manque de formation de l'une de ces fonctions peut entraîner une violation du processus de maîtrise de l'écriture, la dysgraphie. La dysgraphie ne disparaîtra pas d'elle-même, elle doit être corrigée et corrigée.
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La dysgraphie est une violation du processus d'écriture, dans laquelle des erreurs persistantes et répétitives sont observées: distorsions et remplacements de lettres, distorsions de la structure son-syllabique d'un mot, violations de la fusion de l'écriture de mots individuels dans une phrase, qui ne sont pas associée soit à une diminution du développement intellectuel ou à des déficiences auditives et visuelles sévères, ni à l'irrégularité de la scolarisation.
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Violation de la lettre - qu'est-ce que c'est? Le professeur, ramassant les cahiers de certains élèves, soupire tristement, quelque chose d'inimaginable se passe en eux : des lettres disparaissent ou changent de place, et parfois des syllabes entières ; au lieu de certaines lettres, d'autres apparaissent soudainement, déformant absolument le sens du mot. Beaucoup, à votre avis, d'erreurs stupides dues à une inattention élémentaire, comme vous le pensez. Vous m'obligez à réécrire la tâche plusieurs fois, mais en vain. Sachez qu'il n'est pas à blâmer pour les interminables deux et trois dont ses cahiers sont remplis.
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le tableau aidera l'enseignant à : 1. déterminer les causes des difficultés à maîtriser les connaissances et à développer des compétences en écriture alphabétisée ; 2. choisir les tâches et exercices nécessaires pour éliminer les difficultés, proposés dans le cours développé "Apprendre à écrire correctement", intégrer, compléter et varier ces exercices dans le travail.
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Il faut comprendre que le degré de formation de tous les aspects de la parole est d'une importance primordiale pour maîtriser les processus de lecture et d'écriture. Par conséquent, violations ou retards de développement - perception phonémique (capacité à distinguer les sons de la parole à l'oreille), aspects lexicaux et grammaticaux (présence d'un dictionnaire adapté à l'âge, capacité à utiliser correctement les catégories grammaticales), prononciation sonore à différents stades de développement sont les principales causes de dysgraphie et de dyslexie
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Avec la dysgraphie, les enfants en âge d'aller à l'école primaire maîtrisent à peine la lettre : les exercices qu'ils ont effectués, les dictées contiennent de nombreuses fautes de grammaire. Ils n'utilisent pas de majuscules, ils n'utilisent pas de ponctuation, ils ont une écriture terrible. Chez les enfants dysgraphiques, les lettres individuelles sont mal orientées dans l'espace. Ils confondent les lettres similaires : "Z" et "E", "P" et "b" (signe mou). Ils peuvent ne pas prêter attention au bâton supplémentaire dans la lettre "Sh" ou au "crochet" dans la lettre "Sh". Ces enfants écrivent lentement, de manière inégale ; s'ils ne sont pas d'humeur, l'écriture est complètement bouleversée.
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Symptômes non verbaux de la dysgraphie. Chez les enfants dysgraphiques, on note l'absence de formation de nombreuses fonctions mentales : analyse et synthèse visuelles, représentations spatiales, différenciation prononciation auditive des sons de la parole, analyse et synthèse phonémique, syllabique, structure lexico-grammaticale de la parole, troubles de la mémoire, attention, sphère émotionnelle-volontaire.
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On sait que nous avons au moins trois types d'audition. Audition physique. Il permet de distinguer le bruit des feuillages et de la pluie, le tonnerre d'été, le bourdonnement d'une abeille, le couinement d'un moustique, ainsi que des bruits urbains : le grondement d'un avion de ligne, le claquement des roues d'un train, le bruissement des pneus de voiture ... Oreille pour la musique. Grâce à cela, nous pouvons profiter de la mélodie de notre chanson préférée et de la merveilleuse musique des compositeurs. Audition de la parole. Vous pouvez avoir une bonne oreille musicale et très peu importante. Ce dernier permet de comprendre la parole, de capter les nuances les plus subtiles de ce qui a été dit, de distinguer un son d'un autre. En cas d'insuffisance d'audition de la parole, les consonances similaires ne sont pas distinguées, la parole adressée est perçue déformée.
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Si un enfant a une déficience auditive, il est compréhensible qu'il lui soit très difficile d'apprendre à lire et à écrire. En effet, comment peut-il lire s'il n'entend pas clairement la parole sonore ? Il est également incapable de maîtriser la lettre, car il ne sait pas à quel son telle ou telle lettre correspond. La tâche est encore compliquée par le fait que l'enfant doit capter correctement un certain son et le présenter comme un signe (lettre) dans le flux rapide de la parole qu'il perçoit. Par conséquent, enseigner l'alphabétisation à un enfant malentendant est un problème pédagogique difficile. Et vous devez apprendre, car la distorsion d'un ou deux sons change le sens du mot.
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Le processus de développement de la lecture et de l'écriture est complexe. Quatre analyseurs y participent : un analyseur de parole moteur, qui aide à réaliser l'articulation, c'est-à-dire la prononciation ; discours-auditif, qui aide à sélectionner le phonème (son) souhaité; visuel, qui sélectionne le graphème approprié (lettre); moteur, à l'aide duquel le graphème est traduit en kinema (un ensemble de certains mouvements nécessaires à l'enregistrement)
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Écrire un mot est beaucoup plus difficile que de le lire. Les difficultés de maîtrise de l'écriture sont dues au fait que soit chacun des processus nécessaires à l'écriture d'un mot, soit une partie d'entre eux, est imparfait chez un enfant. L'insuffisance de l'analyse phonémique complique le processus de division des mots en éléments constitutifs et empêche la reconnaissance précise de chacun des sons sélectionnés. En raison d'une prononciation incorrecte, il est difficile d'effectuer une analyse sonore et une synthèse des mots. En raison d'une violation de la sphère motrice (coordination insuffisante des mouvements correspondants des muscles des doigts, instabilité de toute la main, etc.), des erreurs sont observées dans l'inscription des lettres, l'orientation spatiale sur une feuille de papier, la ligne .
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Erreurs spécifiques dans la dysgraphie. 1. remplacement et mélange de lettres désignant des sons similaires. Ces erreurs sont basées sur un sous-développement phonétique-phonémique (la capacité d'entendre et de distinguer les sons.) Le plus souvent, les lettres sont mélangées à l'écriture, désignant des sifflements et des sifflements, exprimés et sourds, doux et durs, affriqués et leurs composants (h-th , ch-sch, c-t, c-s, s-sh, b-p, d-t). Les erreurs fréquentes sont le remplacement des voyelles, même dans une position accentuée, par exemple, nuage-tocha, décembre-décembre, etc. 2. Violation de la structure syllabique du mot. Le mécanisme de ce type d'erreurs est constitué par des violations lexicales et grammaticales : analyse de phrases (Combien y a-t-il de mots dans une phrase ? Quel est le deuxième mot dans une phrase ? etc.).
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3. Le manque de formation de la capacité d'analyser une phrase se retrouve dans l'orthographe continue des mots, en particulier les prépositions avec des mots; dans l'orthographe séparée des mots, en particulier les préfixes et les racines. Les plus courantes sont les fautes d'écriture suivantes : omissions de consonnes lorsqu'elles convergent ; voyelles manquantes ; permutations de lettres; ajouter des lettres supplémentaires ; omissions, permutations et ajouts de syllabes. 4. Un mélange de lettres de style similaire est l'incapacité de maîtriser l'image graphique des lettres. Dans les œuvres écrites avec cette violation, des erreurs apparaissent sous la forme de substitutions de lettres de style similaire ou ayant les mêmes éléments. On observe les mélanges les plus courants des lettres suivantes : d-b, p-n, p-i, sh-sh, n-k, m-l, etc.
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Types de dysgraphie 1. Dysgraphie articulatoire-acoustique sur la base de troubles de la parole. (FD) L'enfant écrit comme il prononce. Il est basé sur la réflexion d'une prononciation incorrecte à l'écrit, le recours à une prononciation incorrecte. S'appuyant sur la prononciation incorrecte des sons en cours de prononciation, l'enfant reflète sa prononciation défectueuse par écrit. La dysgraphie articulatoire-acoustique se manifeste par des substitutions, des omissions de lettres correspondant à des substitutions et des omissions de sons dans le discours oral.
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La dysgraphie acoustique -FFN se manifeste par le remplacement des lettres de sons phonétiquement proches, en violation de la désignation des consonnes douces, ce sont des lettres indiquant le sifflement et le pincement (s-sh, s-ts, z-zh, ..), exprimées et sourds (p-b, d-t, g-k. v-f ..), des affriqués (h-th, ch-sch. c-t., etc.) ainsi que des voyelles (o-y, yo-yu, e-i, a- i.
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La dysgraphie sur la base d'une violation de l'analyse et de la synthèse linguistiques se manifeste à l'écriture par des distorsions de la structure syllabique des mots et des phrases. Le plus difficile est la distorsion de la composition son-lettre du mot (analyse phonémique). Erreurs typiques : omissions de consonnes lors de la confluence (dictée - "dikat", omissions de voyelles (luge - snks) permutations de lettres (fenêtre - "kono") ajout de lettres (janvier - "janvier") Omissions, ajouts, permutations de syllabes (bicyclette-" vesiped", marteau - "moteur")
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Dysgraphie agrammaticale (OHD) (caractérisée dans les travaux de R. E. Levina, R. I. Lalaeva, Elle est associée au sous-développement de la structure grammaticale du discours: généralisations morphologiques et syntaxiques. Elle se manifeste au niveau d'un mot, d'une phrase, d'une phrase et d'un texte Dans un discours écrit cohérent, les enfants révèlent de grandes difficultés à établir des liens logiques et linguistiques entre les phrases.La séquence des phrases ne correspond pas toujours à la séquence des événements décrits, les liens sémantiques et grammaticaux entre les phrases individuelles sont violés.
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Au niveau de la phrase, les agrammatismes en écriture se manifestent par la distorsion de la structure morphologique du mot, le remplacement des préfixes (préfixe), des suffixes (balayé - « balayé », chèvres - « chèvres »); changer les terminaisons de cas ("beaucoup d'arbres"); violation des constructions prépositionnelles (au-dessus de la table - "sur la table"); changement dans le cas des pronoms (près de lui - "près de lui"); nombre de noms ("les enfants courent"); violation d'accord ("maison blanche"); il y a aussi une violation de la conception syntaxique du discours, qui se manifeste par les difficultés à construire des phrases complexes, à sauter des membres d'une phrase et à violer la séquence de mots dans une phrase.
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- en raison de l'instabilité des impressions visuelles et des idées. Qu'est-ce qui est exprimé ? Les lettres individuelles ne sont pas reconnues, ne correspondent pas à certains sons ; Les lettres suivantes sont le plus souvent mélangées : p-n, p-i, y-i, c-shch, sh-i, m-l, b-d, p-t, n-k, o-a, E-Z ; - Image miroir des lettres des éléments individuels. Dysgraphie optique
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Recommandations pour la correction de la dysgraphie chez les enfants. Que faire si un enfant souffre de dysgraphie ? Ces types sont tout à fait capables de maîtriser la lecture et l'écriture s'ils persévèrent. L'essence des leçons est la formation de l'audition de la parole et de la vision des lettres.
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Exercice "Relecture". Pour cet exercice, il vous faut un livre, ennuyeux et avec une police assez grande (pas petite). L'élève travaille chaque jour pendant cinq (pas plus) minutes sur la tâche suivante : barrer les lettres données dans le texte plein. Après 5-6 jours de tels cours, nous passons à deux lettres, l'une barrée, l'autre soulignée ou encerclée. Les lettres doivent être "appariées", "similaires" dans l'esprit de l'élève. Par exemple, comme le montre la pratique, les difficultés surviennent le plus souvent avec les paires "p/t", "p/r", "m/l" (similitude d'orthographe) ; "g / d", "u / u", "d / b" (dans ce dernier cas, l'enfant oublie si la queue du cercle est dirigée vers le haut ou vers le bas), etc. Les paires nécessaires à l'entraînement peuvent être définies lors de la visualisation de tout texte écrit par l'enfant. Lorsque vous voyez la correction, demandez quelle lettre il voulait écrire ici. Le plus souvent, tout est clair sans explication.
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Nous écrivons à voix haute." "Une technique extrêmement importante et irremplaçable : tout ce qui est écrit est dit à voix haute par l'écrivain au moment de l'écriture et de la façon dont c'est écrit, avec soulignement, surlignage des parties faibles. Exemple : "Il y avait une cruche AVEC DU LAIT SUR LA TABLE" (une cruche avec du malak était sur l'acier). Par "battements faibles", nous entendons ici les sons auxquels, lorsqu'ils sont prononcés dans un discours fluide, le locuteur accorde le moins d'attention. Pour les voyelles, il s'agit de n'importe quelle position non accentuée, pour les consonnes, par exemple, une position à la fin d'un mot, comme "zu*p", ou avant une consonne sourde lo*shka.
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"Regarde et comprends" (ponctuation pour les dysgraphiques et pas seulement). Matériel de travail - collections de dictées (avec des virgules déjà définies et vérifiez qu'il n'y a pas de fautes de frappe). Tâche : lire attentivement, "photographier" le texte, expliquer à haute voix la mise en place de chaque signe de ponctuation. C'est mieux (pour les âges moyens et plus âgés) si l'explication ressemble à ceci: "La virgule entre l'adjectif" clair "et la conjonction" et ", d'une part, ferme le chiffre d'affaires adverbial"..., et d'autre part, sépare les deux parties des phrases composées (bases grammaticales : la première "...", la seconde "..."), reliées par l'union "et"".
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Nous recherchons des erreurs "aléatoires". Vous pouvez travailler individuellement ou en binôme. Étapes pour vérifier le texte à l'aide d'une carte mémo. La possibilité d'utiliser la carte au stade initial de la maîtrise de la maîtrise de soi rend le test plus efficace et augmente considérablement l'activité des enfants.
Travail correctif pour éliminer la dysgraphie
Haut-parleurs:
Belikina I.N.
Shapkina O.V.
Dysgraphie
- trouble partiel du processus d'écriture associé à une formation (ou à une dégradation) insuffisante des fonctions mentales impliquées dans la mise en œuvre et le contrôle de la parole écrite.
La dysgraphie se manifeste par des fautes d'écriture persistantes, typiques et répétitives qui ne disparaissent pas d'elles-mêmes, sans entraînement ciblé.
Dysgraphie
articulatoire-acoustique
acoustique
associés à des violations de l'analyse et de la synthèse du langage
agrammatical
optique
avec complexe
dysgraphie
Ils ont des problèmes d'analyse et de synthèse du langage
à différents niveaux :
Violation des limites de la phrase, omissions de lettres, violation de la structure phono-syllabique;
Troubles lexico-grammaticaux : vocabulaire pauvre, agrammatismes ; - mixage selon le principe acoustique (l - w, h - s...) ; - lettres selon le principe optique (b-d, k - n, o - a, i - y, t - p, i-sh, s-x).
sous-développement cognitif Activités ,
altération de la parole orale, absence de formation de généralisations du langage, activité altérée des analyseurs auditifs, moteurs de la parole et visuels
Les troubles de la parole écrite chez les étudiants sont très fréquents et persistants, ils sont difficiles à éliminer.
- correction de prononciation
- formation de processus phonémiques
- développement de la structure lexicale et grammaticale du discours
- formation d'un énoncé cohérent
- enrichissement du vocabulaire
- consolidation des modèles de formation de mots
attention auditive et mémoire
Symptômes de la dysgraphie
avec un impact correctif et orthophonique ciblé
se lisse progressivement
mais ne disparaît pas du tout.
attention visuelle, perception et mémoire
perception phonémique
audition phonémique
perception spatiale
perception auditive
Principe d'orthographe
phonétique (phonémique)
morphologique
traditionnel
Caractéristiques des erreurs
Nombreuses, répétitives et persistent longtemps
associé à l'absence de formation de fonctions mentales supérieures
caractérisée par une violation du principe phonétique de l'écriture
observé chez les enfants d'âge scolaire
Groupes d'erreurs
sauter des lettres
Orthographe déformée des lettres
Remplacements d'écriture
Distorsions de la structure son-lettre du mot
Distorsions de la structure des phrases
Agrammatismes écrits
Principes de l'influence logopédique
approche différenciée
approche systémique
approche de l'activité
accessibilité
contrôler
formation étape par étape de l'activité de la parole et correction des troubles de la parole
Étapes d'élimination des défauts d'élocution
Élimination des lacunes dans la distinction du côté sonore de la parole (développement de l'audition phonémique, clarification de la prononciation des sons existants, définition des sons manquants), fixation de l'image visuelle de la lettre, comparaison avec le son. Différenciation des sons dans le discours oral et écrit.
Clarification du vocabulaire existant, enrichissement supplémentaire du dictionnaire, développement et amélioration de la conception grammaticale du discours.
formation et développement d'un discours cohérent.
Le développement d'un discours cohérent, ainsi qu'une attention particulière sont accordées à la formation des compétences et des capacités de rédaction de documents commerciaux.
Exercice "Loto syllabique". Aidez Valya à récolter un bouquet de feuilles. Lisez les syllabes écrites sur les feuilles et faites-en des mots. Les syllabes d'un mot sont écrites sur les feuilles d'un même arbre (de même forme).
Développer une prononciation correcte
Développer la conscience phonémique
Développer l'analyse et la synthèse visuelles et auditives
Correction de la dysgraphie acoustique Enregistrez uniquement les voyelles d'un mot, d'une phrase. Notez uniquement les voyelles du mot, phrase. Notez uniquement les lettres dont les sons frôlent un son donné (éléphant : l-n ; chêne : b-k ; nid : e-). Notez uniquement les lettres dont les sons frôlent un son donné (éléphant : l-n ; chêne : b-k ; nid : e-). Répétition d'une rangée de sons avec des sons opposés. Répétition d'une rangée de sons avec des sons opposés. Répétition d'une série de syllabes avec des sons opposés : sa-sha-sa, la-la-la, ba-ba-pa-pa. Répétition d'une série de syllabes avec des sons opposés : sa-sha-sa, la-la-la, ba-ba-pa-pa. Remplacer un son dans un mot (chaîne de mots : son-cheese-sor-juice). Remplacer un son dans un mot (chaîne de mots : son-cheese-sor-juice). Trouver des sons communs et distinctifs dans les mots (house-poppy; rein-barrel). Trouver des sons communs et distinctifs dans les mots (house-poppy; rein-barrel).
Correction des violations d'analyse et de synthèse Écriture séquentielle de lettres à partir d'un mot dans une chaîne. Écriture séquentielle de lettres à partir d'un mot dans une chaîne. Écrire une lettre avec un numéro de son donné dans un mot. Écrire une lettre avec un numéro de son donné dans un mot. Enregistrer le nombre d'un son donné dans un mot. Enregistrer le nombre d'un son donné dans un mot. Ecrire une syllabe avec un nombre donné. Ecrire une syllabe avec un nombre donné. Écriture séquentielle de syllabes. Écriture séquentielle de syllabes. Définition d'une syllabe manquante (--buz, lod--, ka--- tiret). Définition d'une syllabe manquante (--buz, lod--, ka--- tiret). Composer un mot à partir de syllabes données dans le désordre (pa, kru). Composer un mot à partir de syllabes données dans le désordre (pa, kru). Trouver une syllabe supplémentaire dans un mot (li-gav-sa). Trouver une syllabe supplémentaire dans un mot (li-gav-sa). Travailler avec un syllabaire. Travailler avec un syllabaire.
Correction de la dysgraphie agrammaticale Rédaction d'une phrase (texte) en chaîne avec prise de parole à voix haute. Enregistrer une phrase (texte) dans une chaîne en parlant à haute voix. Sélection de mots d'un texte continu (slonzhirafkabanzayats). Sélection de mots d'un texte continu (slonzhirafkabanzayats). "Dictées orales", dans lesquelles le nombre de mots est proportionnel au nombre d'élèves. A chacun - un mot. Avec l'installation : "Pensez et dites". "Dictées orales", dans lesquelles le nombre de mots est proportionnel au nombre d'élèves. A chacun - un mot. Avec l'installation : "Pensez et dites".
Correction de la dysgraphie optique Complétion de l'élément manquant dans la lettre (selon le modèle et sans). Rajout de l'élément manquant dans la lettre (selon modèle et sans). Trouver une lettre correctement représentée parmi d'autres. Trouver une lettre correctement représentée parmi d'autres. Détermination du numéro de la lettre spécifiée dans diverses positions spatiales. Détermination du numéro de la lettre spécifiée dans diverses positions spatiales. Trouver des lettres barrées par des lignes supplémentaires. Trouver des lettres barrées par des lignes supplémentaires. Sélectionner les lettres superposées : Sélectionner les lettres superposées : Sélectionner et souligner les syllabes, les mots écrits avant la ligne (éléphant [ nez losn éléphant slol son éléphant ; Sélectionner et souligner les syllabes, les mots écrits avant la ligne (éléphant [ nez losn éléphant slol sona éléphant;
Exercices correctifs pour les enfants avec retard mental Exemples de lettres : Exemples de lettres : do + mu - y = do + mu - y = kar - ar + y + bik = go + ram - am + oh = Cet exercice vise à augmenter la concentration et la stabilité d'attention. Autonomie 2-3 minutes. Cet exercice vise à augmenter la concentration et la stabilité de l'attention. Autonomie 2-3 minutes. * "Le plus vigilant" - regardez la carte, lisez, rappelez-vous, écrivez (montrant la carte - pas plus de 2 secondes). * "Le plus vigilant" - regardez la carte, lisez, rappelez-vous, écrivez (montrant la carte - pas plus de 2 secondes). p t f w pomme L'oiseau vole.
Littérature Agranovich Z.E. "Travail d'orthophonie pour surmonter les violations de la structure syllabique des mots chez les enfants" Agranovich Z.E. "Travail d'orthophonie pour surmonter les violations de la structure syllabique des mots chez les enfants" Gorodilova V.I. Kudryavtseva M. Z. "Recueil d'exercices pour corriger les lacunes de l'écriture et de la lecture" Gorodilova V.I. Kudryavtseva M. Z. "Recueil d'exercices pour corriger les lacunes de l'écriture et de la lecture" Sadovnikova I.N. "Violation du discours écrit chez les jeunes étudiants" Sadovnikova I.N. Correction des troubles de la parole chez les élèves d'une école polyvalente "Yastrebova A.V. Correction des troubles de la parole chez les élèves d'une école polyvalente "Yurova E.V. "200 exercices pour le développement du discours écrit" Yurova E.V. "200 exercices pour le développement de l'écriture"
L'une des causes les plus fréquentes d'inadaptation scolaire, de mauvais résultats scolaires, de motivation scolaire et de difficultés de comportement sont les troubles de la lecture - la dyslexie et les troubles de l'écriture - la dysgraphie.
L'écriture et la lecture étant des compétences scolaires de base, le trouble de l'écriture (dysgraphie) entraîne non seulement des difficultés à maîtriser l'orthographe, mais aussi à enseigner d'autres matières.
Malheureusement, certains enseignants et parents eux-mêmes ne réalisent pas la complexité du problème, considérant les nombreuses erreurs de l'enfant comme le résultat de sa paresse et de son insouciance.
Dans cette présentation, les bases fonctionnelles de l'écriture, les principales formes de troubles de l'écriture, ainsi que la prévention de ces troubles ont été abordées.
J'espère que le matériel intéressera les enseignants et les parents.
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Légendes des diapositives :
Prévention des violations de la parole écrite GBOU n ° 509 du district de Krasnoselsky à Saint-Pétersbourg Enseignant-orthophoniste Ryazanova O.N.
Conditions préalables à l'écriture. À la période scolaire, un enfant devrait être capable de : prononcer correctement tous les sons de sa langue maternelle ; percevoir correctement les phonèmes de la langue maternelle à l'oreille. propres formes simples et complexes d'analyse phonémique; avoir une idée sur les voyelles et les consonnes; éviter les erreurs grammaticales dans le discours; composer une histoire basée sur une série d'images de l'intrigue ; avoir un vocabulaire d'environ 3500 mots; avoir une motricité fine bien développée; avoir une certaine formation de fonctions mentales supérieures: mémoire, attention, réflexion, ainsi que comportement général - autorégulation, maîtrise de soi.
Si ces compétences ne sont pas formées, il est possible qu'à l'école, l'enfant ait des difficultés à maîtriser l'écriture et la lecture, qui se transforment plus tard en dysgraphie et dysorphographie.
Dysgraphie Il s'agit d'une violation du processus d'écriture. Se manifeste par des erreurs persistantes, répétitives et spécifiques.
Types de dysgraphie Optique. Articulatoire-acoustique. Acoustique. Dysgraphie sur la base d'une violation de l'analyse et de la synthèse du langage. Dysgraphie agrammaticale.
Forme optique de dysgraphie
Forme acoustique de dysgraphie Forme articulatoire-acoustique de dysgraphie Erreurs - substitutions, permutations, omissions de lettres, similaires à celles qui sont remplacées et omises dans le discours oral.
Dysgraphie sur la base de violations de l'analyse et de la synthèse du langage Difficultés à déterminer les limites de la proposition.
Forme agrammaticale de dysgraphie Erreurs - dans l'accord des mots en genre et en nombre, contrôle de cas. Dans l'omission de membres de la phrase, violation de la séquence des mots dans la phrase.
Causes de la dysgraphie Prononciation incorrecte des sons. Perception phonémique non formée, analyse et synthèse sonores. Sous-développement de la structure grammaticale du discours. Manque de maîtrise de soi et faiblesse des processus mentaux : mémoire, attention, réflexion. Sous-développement de la mémoire visuelle et auditive, de la perception visuelle et spatiale. Image optique non formée de la lettre.
La dyslexie est un trouble de la lecture. Dysorphographie Il s'agit d'une violation persistante de la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités en orthographe.
Prévention Clarification et consolidation de la différenciation auditive des phonèmes ; Diagnostic et correction des troubles de la parole orale; Le développement de l'analyse et de la synthèse phonémique, la capacité de : - déterminer la place d'un son donné dans un mot, - nommer les sons dans l'ordre, - compter le nombre de sons dans des mots donnés, - avoir une idée sur les voyelles et les consonnes, consonnes dures et douces, sonores et sourdes.
Prévention Développement et affinement des représentations spatio-temporelles ; Formation de systèmes grammaticaux d'inflexion et de formation de mots, développement du vocabulaire; Développement des fonctions mentales non verbales : attention, mémoire, réflexion.
Le rôle des parents Si nécessaire, contactez le CPMSS ou un orthophoniste dans une polyclinique pour obtenir des conseils ; Utiliser des manuels et des jeux pour le développement de la structure lexicale et grammaticale du discours ; Développer des représentations visuospatiales et temporelles; En cas de troubles de l'attention ou d'hyperactivité, consulter un neurologue ; Aider et soutenir l'enfant; Suivez toutes les recommandations des experts.
Références Ivanenko S.F. Sur le diagnostic des troubles de la lecture et de l'écriture chez les jeunes écoliers // Défectologie. - 1984. - N° 1 Kornev A.N. Troubles de la lecture et de l'écriture chez l'enfant : Guide pédagogique et méthodologique. - Saint-Pétersbourg: MiM, 1997 Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Troubles de la lecture et de l'écriture chez les jeunes élèves. Diagnostic et correction - Saint-Pétersbourg: "Soyuz", 2004. Paramonova L.G. Prévention et élimination de la dysgraphie chez les enfants. - Saint-Pétersbourg : Soyouz, 2001. Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Aide orthophonique aux élèves des écoles secondaires // Défectologie. - 1994.
Merci de votre attention!
Sujet : Correction des troubles de l'écriture et de la lecture chez les jeunes élèves par le développement de la perception visuelle
Le problème de l'éducation et de l'éducation des élèves handicapés dans le développement de la parole orale et écrite, des difficultés à maîtriser le matériel du programme en raison de violations de la perception visuo-spatiale.
Objectif: correction des violations de la parole orale et écrite des étudiants, leur intégration sociale optimale.
Étude des enjeux théoriques liés à la correction et au développement de la perception visuelle;
Identification en temps opportun des étudiants ayant des problèmes dans la formation de la perception visuelle;
Sélection et systématisation de techniques correctives spéciales visant à prévenir et à corriger les violations de l'écriture et de la lecture par le développement de la perception visuelle ;
Fournir des conseils aux enseignants et aux parents.
La relation de la perception visuelle avec le processus de formation de la parole orale et écrite
La parole orale est réalisée par l'activité d'analyseurs moteurs de la parole et auditifs de la parole. La parole écrite est une éducation visuo-auditive.
Dans la parole écrite, la structure sonore des mots de la parole orale est modélisée, la séquence temporelle des sons est traduite (par la perception visuelle) en une séquence spatiale d'images graphiques.
Les élèves du primaire mélangent très souvent E - Z, b-d, w-t et-p. Souvent, les étudiants ne peuvent pas choisir le côté à partir duquel commencer à écrire. Sur la base de la perception visuelle et en étroite interaction avec elle, non seulement la différenciation des images visuelles de lettres de style similaire a lieu, mais également la formation de la coordination visuo-motrice et des représentations spatiales qui sous-tendent le développement de formes de lettres graphiques stables ( respect de la hauteur, largeur, inclinaison des lettres) .
La lecture commence aussi par la perception visuelle, la discrimination et la reconnaissance des lettres. Le développement de la compétence de lecture correcte dépend en grande partie de la précision de la perception visuelle de la longueur, du style graphique des lettres, de la nature des éléments qui composent la lettre.
Conclusion: la correction de la dysgraphie et de la dyslexie n'atteindra pas l'effet maximal si les élèves ont un sous-développement de la base des processus d'écriture et de lecture - la perception visuelle.
Des difficultés d'apprentissage apparaissent avec le début du développement de la lecture, du calcul et surtout de l'écriture.
Erreurs typiques :
- Le phénomène de spécularité ;
- Remplacement des lettres par le nombre d'éléments, par disposition spatiale ;
- Échec prolongé à assimiler certaines lettres.
Une tâche difficile est la disposition correcte des lettres sur une ligne, la définition des limites des mots.
Groupes de déficiences dans le développement de la perception visuelle
Inconvénients de la perception visuo-spatiale :
- Difficultés dans la formation d'une image visuelle d'une lettre: l'élève viole le rapport des éléments, confond des lettres de configuration similaire, écrit inutilement ou ne complète pas les éléments.
- Difficulté à se souvenir de la configuration des lettres lors de la lecture et, par conséquent, un rythme lent, des devinettes, des mouvements oculaires récurrents.
- L'élève ne voit pas la ligne, ne peut pas disposer correctement les lettres dans la ligne ou saute d'une ligne à l'autre.
- L'élève ne peut pas recopier correctement la lettre, le chiffre, la figure géométrique.
Inconvénients de la coordination œil-main :
- Incapacité à tracer une ligne droite sans lever le crayon.
- Difficultés à former la trajectoire correcte des mouvements lors de l'exécution d'un élément graphique.
- Écriture instable (traits irréguliers, différentes hauteurs et longueurs d'éléments graphiques, grandes lettres étirées, différemment inclinées).
- Tremblement.
- Ecriture très lente.
En relation avec les troubles de la perception visuelle énumérés, qui affectent généralement la formation des processus d'écriture et de lecture, une contradiction apparaît entre les exigences du programme scolaire d'enseignement général et les capacités des élèves souffrant de troubles de la parole. Le moyen de le surmonter est de corriger les troubles de l'écriture et de la lecture par le développement de la perception visuelle.
