ემოციების ცისარტყელა პრეზენტაცია გაკვეთილისთვის (ჯგუფი) თემაზე. ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროს კორექციისა და განვითარების პროგრამა "ცისარტყელა" ოფისის მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობა

ნატალია სოკოლოვა
პროექტი "ემოციების ცისარტყელა"

წევრები პროექტი: №5 უფროსი ჯგუფების ბავშვები; No6.

ტიპი პროექტი: პრაქტიკული და საჩვენებელი

ხანგრძლივობა პროექტი: მოკლე ვადა

თემის აქტუალობა

აუცილებელია თუ არა განვითარება ემოციურირეაგირება თანამედროვე საზოგადოებაში? რა თქმა უნდა, აუცილებელია, რადგან ემოციურირეაგირება ყოველთვის იყო და იქნება ადამიანთა შორის ჰუმანური გრძნობებისა და ურთიერთობების განვითარების საწყისი წერტილი. ჩვენი დროის საშინელი დეფიციტი სიკეთის დეფიციტია! ეს ფენომენი პირდაპირ კავშირშია ყველაზე მნიშვნელოვან პრობლემასთან - ბავშვების ფსიქოლოგიურ ჯანმრთელობასთან. საიდუმლო არ არის, რომ როდესაც ახლო უფროსებს უყვართ ბავშვი, კარგად ეპყრობიან მას, აღიარებენ მის უფლებებს, მუდმივად ყურადღებიანები არიან მის მიმართ, ის განიცდის. ემოციურიკეთილდღეობა - თავდაჯერებულობის, უსაფრთხოების განცდა. ასეთ პირობებში ვითარდება მხიარული, აქტიური, ფსიქიკურად ჯანმრთელი ბავშვი. მაგრამ, სამწუხაროდ, ჩვენს პროგრესულ ასაკში, ჩვენ, უფროსებს, სულ უფრო ნაკლები დრო გვაქვს ბავშვებთან კომუნიკაციისთვის და ბავშვი დაცული არ არის სხვადასხვა გამოცდილებისგან, რაც მას უშუალოდ აჩენს უფროსებთან და თანატოლებთან ყოველდღიურ კომუნიკაციაში. შედეგად, რაოდენობა ემოციურად დისფუნქციური ბავშვებირომლებიც მასწავლებლების განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს. სიმპათიის აღზრდა, პასუხისმგებლობა, ჰუმანურობა მორალური განათლების განუყოფელი ნაწილია. ბავშვი, რომელსაც ესმის სხვისი გრძნობები, აქტიურად პასუხობს გარშემომყოფთა გამოცდილებას და ცდილობს დაეხმაროს სხვა ადამიანს, რომელიც აღმოჩნდება რთულ სიტუაციაში, არ გამოავლენს მტრობას და აგრესიულობას.

საბავშვო ბაღში შესვლისას ბავშვი აღმოჩნდება ახალ, უჩვეულო პირობებში, გარშემორტყმული უცნობი უფროსებითა და ბავშვებით, რომლებთანაც მას უწევს ურთიერთობების დამყარება. ამ სიტუაციაში მოზარდებმა უნდა გააერთიანონ ძალები, რათა უზრუნველყონ ბავშვის ემოციური კომფორტითანატოლებთან კომუნიკაციის უნარის გამომუშავება.

პრაქტიკული ფსიქოლოგისთვის ბავშვის ქცევა, მისი განვითარება ემოციურისფეროები მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია პატარა ადამიანის სამყაროს გასაგებად და მიუთითებს მის ფსიქიკურ მდგომარეობაზე, კეთილდღეობაზე, განვითარების შესაძლო პერსპექტივაზე.

ამიტომ მოზარდები (მშობლები და მასწავლებლები)უნდა ეცადოს დაამყაროს მჭიდრო ემოციურიბავშვთან კონტაქტები, რადგან სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა, მათი ქმედებები - სკოლამდელი აღზრდის გრძნობების ფორმირების ყველაზე მნიშვნელოვანი წყარო: სიხარული, სინაზე, რისხვა და სხვა გამოცდილება.

პროგრამის ღირებულება " ემოციების ცისარტყელა" არისრომ განვითარების წყალობით ემოციური სფერობავშვები აფართოებენ ცნობიერი გრძნობების წრეს, იწყებენ საკუთარი თავის და გარშემომყოფების უფრო ღრმად გააზრებას, უადვილდებათ მეგობრული ურთიერთობის დამყარება თანატოლთა ჯგუფში.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, მე მჯერა, რომ დავეხმარებით ბავშვს საკუთარი თავის გაგებაში ემოციურიმდგომარეობა და ისწავლოს საკუთარი თავის მართვა, აუცილებელია ბავშვებში განვითარება ემოციური სფერო. ამიტომ, სკოლამდელ დაწესებულებებში აუცილებელია მიზნობრივი პრევენციული და მაკორექტირებელი სამუშაოების განხორციელება, რომელიც მიმართულია განვითარებაზე ემოციურისკოლამდელი აღზრდის პიროვნების სფეროები და წარმოიშვა პროექტი« ემოციების ცისარტყელა»

წევრები პროექტი:

განათლების ფსიქოლოგი

აღმზრდელებს

სამიზნე პროექტი: ხელი შეუწყოს განვითარებას ემოციურადსკოლამდელი ასაკის ბავშვების სფეროები.

Დავალებები:

დარღვევების პრევენციისა და გამოსწორების პროცესის ორგანიზებისთვის საჭირო მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის შემუშავება ემოციური და პიროვნული სფერო ბავშვებში;

ასწავლეთ ბავშვებს გაგება ემოციურისაკუთარი და მიმდებარე ხალხის მდგომარეობა;

წარმოდგენა მისცეს საკუთარი თავის გამოხატვის გზებზე ემოციები(სახის გამონათქვამები, ჟესტები, პოზა, სიტყვები);

გააუმჯობესეთ თქვენი გრძნობების მართვის უნარი და ემოციები.

ემოციურისკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება პრიორიტეტულია სკოლამდელი აღზრდის სისტემაში, მისი განსაკუთრებული მნიშვნელობის გამო ბავშვის სოციალურ განვითარებაში, მისი ჩართვა აქტიურ მიზანმიმართულ საქმიანობაში, რაც განსაზღვრავს როგორ ფსიქო-ემოციურიბავშვის კეთილდღეობა და ნებისმიერი საქმიანობის წარმატება.

თანამედროვე საშინაო ფსიქოლოგიაში კონცეფცია ხშირად გამოიყენება « ემოციური კომფორტი» , « ემოციური განვითარება» .

ეს გამოცდილება არის საკითხისადმი თანამედროვე მიდგომების შემოქმედებითი ტრანსფორმაცია ემოციურისკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარება და პედაგოგიურ პროცესში მათი აქტიური ჩართვის შესაძლებლობა.

პრინციპები:

ბავშვებთან მუშაობა თემაზე პროექტი,მე ვხელმძღვანელობ შემდეგი პრინციპებით:

1. ნუ აიძულებთ თავს ვინმეს, მათ შორის ბავშვებს, ვისთანაც გსურთ მუშაობა. თუ რაიმე მიზეზით ბავშვებს არ მოეწონათ გაკვეთილი, გადადეთ იგი უკეთეს დრომდე და შეეცადეთ გაიგოთ, რა დააშავეთ.

2. გაჩერდი – თუ არ იცი როგორ მოიქცე. ბავშვებთან მუშაობის პროცესში შეიძლება წარმოიშვას სირთულეები, რომელთა აღმოფხვრა დაუყოვნებლივ შეუძლებელია. იგნორირება გაუკეთეთ ამ მოვლენას, განაგრძეთ კლასის წარმართვა თითქოს არაფერი მომხდარა.

3. გამორიცხეთ ბავშვებისადმი ზიზღი და თქვენი ნეგატივი ემოციებისანამ მათთან მუშაობთ.

4. დაიცავით ბავშვებთან თანასწორობისა და თანამშრომლობის პრინციპი. გახსოვდეს, რომ ზრდასრული ხარ, რადგან კლასს ხელმძღვანელობ, ყველაფერში იგივე მონაწილე ხარ, როგორც ბავშვები. თქვენ ასევე დაცოცავთ მათთან ერთად იატაკზე, აჩვენებთ სხვადასხვას ემოციები, დახატე. თქვენ იმ თავისუფალი შემოქმედებითი ქცევის მაგალითი ხართ, რომელსაც ბავშვები უნებურად ბაძავენ და რომელსაც ბავშვები იზიდავენ.

5. ნუ გაამახვილებთ ყურადღებას წარუმატებლობებზე, ნუ გააკეთებთ კომენტარს, თუნდაც გულწრფელად გინდოდეთ ამ მომენტში რაიმეს გამოსწორება, დაეხმარეთ ვინმეს, ვინმეს უფრო გაახალისეთ. თქვენი ყურადღების გადაჭარბებამ ან უარყოფითმა შეფასებამ შეიძლება ხელი შეუშალოს ემოციურიბავშვის კეთილდღეობა და შესაბამისად - ზიანი მიაყენოს მას.

6. მიეცით ხარისხის შეფასება, თუ წინააღმდეგობას ვერ გაუწევთ. კლასში არ არის სწორი და არასწორი ქმედებები, აქ ყველა წარმატებას მიაღწევს, ყველა თავს იჩენს როგორც შეუძლია და როგორც უნდა, არ ეშინია ცენზურის, დაგმობის დამსახურების.

7. ნუ შეადარებთ ბავშვებს არავისთან არასახარბიელო კუთხით, ნუ მისცე ვინმეს მაგალითი. გახსოვდეთ, რომ აქ მთავარია არა ეფექტური მიღწევები, არამედ შინაგანი თავისუფლება. ემოციური კეთილდღეობა.

8. გამოიყენე ბავშვის არავერბალური მხარდაჭერის სხვადასხვა ფორმა - ღიმილი, თავზე ხელის დაკვრა, მხრებზე ჩახუტება და ა.შ.

მოსალოდნელი შედეგი:

ბავშვებმა უნდა იცოდნენ:

სიხარული, გაოცება, შიში, რისხვა, მწუხარება, ინტერესი;

საკუთარი და თანატოლების ინდივიდუალური მახასიათებლების არსებობის შესახებ.

ბავშვებს უნდა შეეძლოთ:

გაიგე და აღწერე შენი სურვილები და გრძნობები;

ამოიცანი და აღწერე შენი ფიზიკური და ემოციური შეგრძნებები;

გამოხატული პოზებისა და მოძრაობების რეპროდუცირება;

დანებდეთ ერთმანეთს კონფლიქტურ სიტუაციებში;

გაგზავნა მოცემული ემოციურიმდგომარეობა სახის გამომეტყველების, პანტომიმის დახმარებით.

გაკვეთილებზე გამოიყენება შემდეგი მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტები:

როლური თამაშები, რომლებიც ეფუძნება საზოგადოებაში ადამიანის სოციალური როლის გააზრებას

რელაქსაციის მეთოდები - სავარჯიშოების გამოყენება აქტიური ნეირომუსკულური რელაქსაციის მეთოდის საფუძველზე.

გამოყენება ემოციურ-სიმბოლურიმეთოდები - სხვადასხვა გრძნობების ჯგუფური განხილვა: სიხარული, რისხვა; მიმართულების ნახატი, ანუ ხატვა კონკრეტულ თემებზე.

კომუნიკაციური სავარჯიშოები, რომლებშიც სწავლობენ ბავშვების ერთმანეთზე არავერბალური გავლენის უნარებს.

თამაშები, მიზნად ისახავს წარმოსახვის განვითარებას: ვერბალური თამაშები, არავერბალური თამაშები, გონებრივი სურათები.

ეტაპები პროექტის აქტივობები.

I. ეტაპი - მოსამზადებელი

სამიზნე: ამოიცნობს ჩამოყალიბებული ცოდნის არსებობას სოციალურზე ემოციები.

დიაგნოსტიკური მეთოდები გაგებისა და ამოცნობის უნარის წინასწარი დიაგნოზისთვის ემოციები,თანაგრძნობა გარშემომყოფებთან:

Აღება ემოცია;

გამოიძია ემოცია;

საუბარი იმაზე ემოციური სიტუაციები;

საუბარი იმაზე ემოციური სიტუაციები

კვლევის ჩატარება: პირველად დააკვირდა ბავშვებს სხვადასხვა აქტივობებში. შემდეგ ბავშვს დაუსვეს კითხვები.:

შეგიძლია იცინო, თუ შენი მეგობარი დაეცა? რატომ?

კარგია თუ არა ცხოველების დაშავება? რატომ?

მჭირდება სათამაშოების გაზიარება სხვა ბავშვებს? რატომ?

თუ სათამაშო გატეხეთ და მასწავლებელმა სხვა ბავშვზე მოიფიქრა, საჭიროა თუ არა იმის თქმა, რომ ეს თქვენი ბრალია? რატომ?

კარგია თუ არა ხმაური, როცა სხვები ისვენებენ? რატომ?

შეგიძლია იბრძოლო, თუ სხვა ბავშვი წაართმევს შენს სათამაშოს? რატომ?

მიღებული მონაცემების თვისებრივი ანალიზი

მიღებული მონაცემების ანალიზის შედეგებმა აჩვენა, რომ ბავშვებს არ აქვთ საკმარისი ცოდნა სოციალური ემოციები.

II ეტაპი - პრაქტიკული

მეცადინეობები ტარდება კვირაში ერთხელ ერთი თვის განმავლობაში. (დანართი 1)

ხანგრძლივობა - 30 წუთი, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

გაკვეთილის სტრუქტურა:

თითოეული გაკვეთილი შედგება სამი ნაწილისგან.: გახურება, ძირითადი ნაწილი და დასკვნითი ნაწილი.

გახურება მოიცავს მისალმებას და მიზნად ისახავს ბავშვების ჩართვას ნამუშევარში.

ძირითადი ნაწილი განისაზღვრება თემის შინაარსით, გარკვეული ემოციები.

დასკვნითი ნაწილი - გაყვანა ბავშვებში ემოციური აღგზნებაგაკვეთილის შეჯამება. (დანართი 2)

III ეტაპი - ფინალი

განხორციელების ეფექტურობის შეფასება პროექტი.

შესრულებული სამუშაოს ანალიზი.

განვითარებისკენ მიმართული ყველაზე ეფექტური მეთოდებისა და ტექნოლოგიების შერჩევა ემოციურ-პიროვნულისკოლამდელი ასაკის ბავშვებისა და სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლების სფეროები.

შედეგების მეთოდოლოგიური პრეზენტაცია პროექტი.

ფოტორეპორტაჟის გაკეთება პროექტი.

- სამუშაო გამოცდილების გავრცელება: "მოგზაურობა ჯადოსნურ ქვეყანაში" ემოციები»

(ღია კლასი მშობლებთან და ბავშვებთან ერთად).

მოსალოდნელი შედეგი

ბავშვებმა ისწავლეს საკუთარი თავის და გარშემომყოფების გაგება. ემოციური მდგომარეობა;

გქონდეთ წარმოდგენა, თუ როგორ გამოხატონ საკუთარი თავი ემოციები;

შეუძლია მათი მართვა ემოციები და გრძნობები.

ამის ეფექტურობის შესაფასებლად პროექტიგანხორციელდა შემდეგი მეთოდები: ბავშვებზე დაკვირვება სხვადასხვა სიტუაციებში, საუბარი ბავშვებთან.

დაკვირვებისა და საუბრების შედეგებით შეიძლება ითქვას, რომ ეს პროექტიდადებითად მოქმედებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქიკურ მდგომარეობაზე.

Ამგვარად, შეგვიძლია შემდეგი დასკვნის გაკეთება: ბავშვის განვითარება მჭიდრო კავშირშია მისი გრძნობებისა და გამოცდილების სამყაროს თავისებურებებთან. ემოციებიერთის მხრივ, არის ბავშვის მდგომარეობის "ინდიკატორი", მეორეს მხრივ, ისინი თავად მნიშვნელოვან გავლენას ახდენენ მის შემეცნებით პროცესებზე და ქცევაზე, განსაზღვრავენ მისი ყურადღების მიმართულებას, მის გარშემო არსებული სამყაროს აღქმის მახასიათებლებს. და განსჯის ლოგიკა.

ყველა გამონაკლისის გარეშე ემოციები სასარგებლოათუ ჩვენ ვიცნობთ მათ და „გავერთებით“, მაშინ შეგვიძლია მათი მართვა. მაგრამ თუ მათ „ეკრანის“ მიღმა დავმალავთ, პირველ რიგში, საჭიროების შემთხვევაში მიუწვდომელი იქნებიან, რადგან ვერ დავძლევთ, თუ „ეკრანი“ ჩავარდება, თუ გატყდება, დაგვაზიანებს.

ამიტომ, პირველ რიგში, აუცილებელია განვითარება ემოციური სფერო, შემდეგ კი განვითარებულის წყალობით თავიანთი აქტივობები სხვა სფეროებში მიმართონ.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

პრეზენტაციების წინასწარი გადახედვის გამოსაყენებლად შექმენით Google ანგარიში (ანგარიში) და შედით: https://accounts.google.com

სლაიდების წარწერები:

ემოციების ცისარტყელა შუმილო ოლგა იურიევნა, პედაგოგი-ფსიქოლოგი MBDOU საბავშვო ბაღი 101, ვორონეჟი

სახლში მარტო ვიჯექი და მოწყენილი ვიყავი, რადგან ვიცოდი დედა მალე არ მოვიდოდა. უცებ კარს გარეთ ხმა გაისმა... "ქურდი!" Ვიფიქრე. მაგრამ კარი გაიღო და დედა შემოვიდა. ის ადრე დაბრუნდა! ძალიან გამიხარდა! დაშიფრული წერილები

დღეს მთელი დღე ბებიასთან სტუმრად გავატარე. ბებიამ ბუშტი მაჩუქა. ნათელი წითელი! ეს ჩემი საყვარელი ფერია. სახლში ძალიან კმაყოფილი დავბრუნდი. უცებ კუთხიდან ძაღლი გადმოხტა და ყეფა დაიწყო. გაკვირვებული ავტირდი და ბურთი ხელიდან ჩამოვვარდი. ძალიან ვნერვიულობდი... და ვბრაზობდი სახლისკენ მიმავალ გზაზე. ის იყო გაბრაზებული ძაღლზე და საკუთარ თავზე, რომ ეშინოდა ასეთი პატარა ძაღლის.

პ.ი. ჩაიკოვსკის "შეშფოთებული წუთი" როგორია მუსიკალური ნაწარმოების განწყობა?

P.I. ჩაიკოვსკი "ახალი თოჯინა" როგორია მუსიკალური ნაწარმოების განწყობა?

როგორია მუსიკალური ნაწარმოების განწყობა? პ.ი. ჩაიკოვსკი "ობოლი"

როგორია მუსიკალური ნაწარმოების განწყობა? ვ.ბეკერი "გამარჯვების სიხარული"

სევდიანი განწყობა

მხიარული განწყობა

Bryullov P. A. გაზაფხული. 1875 წ

ჩაძირული გემი, აივაზოვსკი, 1854 წ

ოქროს შემოდგომა (ლევიტან ისაკი)

ჩაის ვაჭარი, 1918, ბორის კუსტოდიევი

გადახედვა:

ინტერაქტიული სიმულატორი "ემოციების ცისარტყელა"

სიმულატორი შექმნილია სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებთან მუშაობისთვის. პრეზენტაცია გამოიყენება ბავშვებს ძირითადი ემოციების გასაცნობად და ამ ცოდნის გასაძლიერებლად. ბავშვებს შესთავაზეს შემდეგი დავალებები: ემოციის განსაზღვრა სხეულის პოზიციით და ჟესტებით, ემოციის განსაზღვრა სახის გამომეტყველებით, მუსიკის, ფერების განწყობის განსაზღვრა, სურათის განწყობის განსაზღვრა. ამ პრეზენტაციის გამოყენება შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალურ სამუშაოებში, ასევე მცირე ჯგუფებში. შემდგომი მუშაობისას შეგიძლიათ გააფართოვოთ ემოციების დიაპაზონი ამ პრეზენტაციის პრინციპის მიხედვით.

პრეზენტაციის ინსტრუქციები.

სლაიდი 1. სათაურის გვერდი.

სლაიდი 2. ბავშვებს ემოციებზე ვეუბნებით. როგორ ვლინდება განსხვავებული ემოციები: სახის გამომეტყველება, პოზა. აქ ვსაუბრობთ ემოციების გამომწვევ მიზეზებზე.

სლაიდები 3,4,5,6,7. ჯუჯა ნიღბის მიღმა დაიმალა. თქვენ უნდა გამოიცნოთ პოზით და ჟესტებით რა განწყობა აქვს ჯუჯას.მაუსის დაჭერისას ჯუჯა ნიღაბს „ამოიღებს“ და მისი სახე ხილული ხდება.

სლაიდი 8. ინფორმაციის გამეორება. ბავშვები თავად საუბრობენ თითოეულ ემოციაზე.ყოველ ჯერზე, როცა მაუსის დაჭერისას ჩნდება სურათი ემოციით (კლოუნი).

სლაიდები 9,10,11,12,13. ბავშვების ამოცანაა თვალების გამომეტყველებით გამოიცნონ რა ემოცია აქვს კლოუნს.კლოუნის სახეზე დაწკაპუნებისას თვალები ჩნდება. ბავშვმა უნდა განსაზღვროს რა განწყობა აქვს მასხარას. შემდეგ ჯერზე დაწკაპუნებით, პირი გამოჩნდება.

სლაიდები 14,15. დავალება "დაშიფრული ასოები". ეს სლაიდები აჩვენებს მაგალითს, თუ როგორ უნდა შესრულდეს ეს დავალება.. მაუსის დაჭერით იხსნება კონვერტი ასოებით. ჩნდება მთელი რიგი ემოციები. ეს არის დაშიფრული ელ.წერილი. შემდეგ ჯერზე, როცა დააწკაპუნებთ მაუსზე, გამოჩნდება ტექსტი ასოებით.

სლაიდები 16,17,18. დავალება "დაშიფრული ასოები". აქ ბავშვი დამოუკიდებლად ასრულებს დავალებას.მაუსის დაჭერით იხსნება კონვერტი ასოებით. ჩნდება მთელი რიგი ემოციები. ეს არის დაშიფრული ელ.წერილი. ბავშვს უნდა „წაიკითხოს“ (შეადგინოს) წერილი თავად.

სლაიდები 19,20,21,22. მუსიკის მოსმენის შემდეგ ბავშვმა უნდა განსაზღვროს როგორი განწყობა აქვს.ტრიგერის დაჭერით მუსიკის ფაილი უკრავს. მაუსის დაჭერისას გამოჩნდება ნაწარმოების სათაური. შემდეგ ჯერზე დაჭერისას კნუტი გამოჩნდება "სწორი" განწყობით.

სლაიდი 23.24. დავალება: განსაზღვრეთ განწყობა, რომელსაც იწვევს გარკვეული ფერის სპექტრი.ეკრანზე ჩნდება სხვადასხვა ფერის კვადრატების ზოლები. მაუსის დაჭერისას გამოჩნდება სწორი პასუხი.

სლაიდი 25,26,27,28. დავალება: განსაზღვრეთ სურათის განწყობა.სურათი ნაჩვენებია ეკრანზე. ნება მიეცით ბავშვს გითხრათ როგორია სურათის განწყობა. უთხარით ბავშვს რა ჰქვია ნახატს, ვინ არის მისი ავტორი. მაუსის დაჭერისას გამოჩნდება სწორი პასუხი.

სექციები: სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა

პრობლემის აქტუალურობა.

ფსიქოლოგიაში უამრავი ნაშრომი ეთმობა ემოციების პრობლემას, თუმცა ითვლება, რომ ეს პრობლემა ყველაზე ნაკლებად განვითარებულია. შემთხვევითი არ არის, რომ ისეთმა ცნობილმა ფსიქოლოგმა, როგორიცაა N.N. Lange, გრძნობების პრობლემას ფსიქოლოგიის "კონკია" უწოდა. ეს პრობლემა უფროსი დების სასარგებლოდ დევნილთა, უსიყვარულოდ და მარად გაძარცულთა ადგილს იკავებს - „გონება“ და „ნება“.

აღსანიშნავია, რომ ახლა, მიუხედავად იმისა, რომ არის ემოციების პრობლემას ეძღვნება ნაშრომები, ისინი ძირითადად ფიზიოლოგიური მხრიდან განიხილება და ემოციების ფსიქოლოგიურ ასპექტზე სიღრმისეული კვლევები თითქმის არ არსებობს.

ამრიგად, აუცილებელია ემოციების პრობლემის სათანადო ფსიქოლოგიური შესწავლა.

ემოციების თემაზე ბევრი ცნობილი მეცნიერი მუშაობდა, როგორც საბჭოთა, ასევე უცხოელი. ზოგიერთი მკვლევარი (მაგალითად, დაფი) თვლის, რომ ბიჰევიორისტული მეცნიერების ფარგლებში, შეიძლება „ემოციის“ გაგების გარეშე. სხვები (მაგალითად, ტომკინსი, იზარდი) ამტკიცებენ, რომ ემოციები ქმნიან პიროვნების ძირითად მოტივაციის სისტემას. რიგი მეცნიერები თვლიან, რომ ემოციების უმეტესობა ანადგურებს და ანგრევს ქცევას, რაც ფსიქოსომატური დაავადებების ძირითადი წყაროა (მაგალითად, ლაზარე, იუნგი). სხვა ავტორების მონაცემები აჩვენებს, რომ ემოციები მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ ქცევის ორგანიზებაში, მოტივაციასა და განმტკიცებაში (Leeper, Mauer). არსებობს მოსაზრებაც კი, რომ ადამიანური პრობლემების გადაწყვეტა სრულდება არაადეკვატური ემოციური რეაქციების დათრგუნვით და კონტროლით. სხვები თვლიან, რომ სიტუაციებიდან საუკეთესო გამოსავალი არის ემოციების განთავისუფლება მათი ბუნებრივი ურთიერთგაგებისთვის პიროვნების სხვა ქვესისტემებთან - შემეცნებითი და ჰომეოსტატიკური პროცესები, იმპულსები და საავტომობილო აქტები. ახლა არ არსებობს ერთი შეხედულება ადამიანის ცხოვრებაში ემოციების ადგილის შესახებ, რაც ადასტურებს ამ პრობლემის სირთულეს და შესაბამისობას შესწავლისთვის.

თავის ნაშრომებში გ.ხ. შინგაროვი ამტკიცებს: ”საზოგადოებრივია ის ფაქტი, რომ ემოციებს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ადამიანის აღზრდისა და მის სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ჩანერგვისთვის”.

ვინაიდან ემოციები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვების ცხოვრებაში, ისინი ხელს უწყობენ რეალობის აღქმას და მასზე სწორად რეაგირებას. გრძნობები დომინირებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ცხოვრების ყველა ასპექტში, აძლევს მათ განსაკუთრებულ ფერს და ექსპრესიულობას, ამიტომ ემოციები, რომლებსაც ის განიცდის, ადვილად იკითხება მის სახეზე, პოზაში, ჟესტიკულაციაში, ყველა ქცევაში.

საბავშვო ბაღში შესვლისას ბავშვი აღმოჩნდება ახალ, უჩვეულო პირობებში, გარშემორტყმული უცნობი უფროსებითა და ბავშვებით, რომლებთანაც მას უწევს ურთიერთობების დამყარება. ამ სიტუაციაში უფროსებმა უნდა გააერთიანონ ძალები ბავშვის ემოციური კომფორტის უზრუნველსაყოფად, თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარის განვითარებისთვის.

პრაქტიკული ფსიქოლოგისთვის ბავშვის ქცევა, მისი ემოციური სფეროს განვითარება მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია პატარა ადამიანის სამყაროს გასაგებად და მიუთითებს მის ფსიქიკურ მდგომარეობაზე, კეთილდღეობაზე და განვითარების შესაძლო პერსპექტივაზე.

ამიტომ, უფროსები (მშობლები და მასწავლებლები) უნდა ცდილობდნენ ბავშვთან მჭიდრო ემოციური კონტაქტების დამყარებას, რადგან სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა, მათი ქმედებები არის სკოლამდელი აღზრდის გრძნობების ფორმირების ყველაზე მნიშვნელოვანი წყარო: სიხარული, სინაზე, ბრაზი და სხვა გამოცდილება.

დღეს შეგიძლიათ იპოვოთ უამრავი პროგრამა, რომელიც ეძღვნება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციურ განვითარებას, მაგრამ არცერთი მათგანი არ აკმაყოფილებს O.V.-ს მიერ შემოთავაზებულ რეკომენდაციებს. ხუხლაევა გადაცემაში ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის შესახებ "გზა ჩემი თავისკენ". ის გვთავაზობს შემდეგ ნაბიჯებს ემოციების გაცნობაში.

1 ეტაპი.რამდენიმე ძირითადი ემოციის შესავალი.

Ნაბიჯი 1.გრძნობების თავდაპირველი გაცნობა.

ნაბიჯი 2გრძნობების ამოცნობისა და ნებაყოფლობით გამოხატვის სწავლა.

მე-2 ეტაპი.ფარდობითობის გაგების სწავლა გრძნობის შეფასებისას.

მე-3 ეტაპი.კონფლიქტების კონსტრუქციული გადაწყვეტის სწავლება.

Ნაბიჯი 1.ასწავლეთ ბავშვებს თავიანთი გრძნობების კონტროლი.

ნაბიჯი 2კონფლიქტურ სიტუაციაში სხვა ადამიანის გრძნობების გათვალისწინების უნარის სწავლება.

ნაბიჯი 3ასწავლეთ ბავშვებს პასუხისმგებლობის აღება საკუთარ გრძნობებზე.

მე-4 ეტაპი.ფინალი.

ასევე ოთხი სფერო, რომლებიც განხილულია ქვემოთ.

ძირითადი ემოციები არის თანდაყოლილი. K. Izard-ის მიერ შემოთავაზებული კლასიფიკაციის შემდეგ, თემები გადაიღეს და შემუშავდა გაკვეთილები "ემოციების ცისარტყელა" პროგრამისთვის, ისინი მოიცავს ყველა ძირითად ემოციას, როგორიცაა: სიხარული, მწუხარება, შიში, რისხვა, ინტერესი, ზიზღი, სირცხვილი, ზიზღი, გაოცება.

პროგრამის "ემოციების ცისარტყელას" ფარგლებში კლასები აგებულია შემდეგ პრინციპზე: გრძნობების გაცნობა, ინფორმაციის აღქმის ყველა არხზე მათი გავლა, ანუ სმენითი, ვიზუალური, კინესთეტიკური.

მაგალითად, სმენის არხი - ბავშვებს ეჩვენებათ პიქტოგრამები და გრძნობების ამსახველი სურათები, ისინი აკვირდებიან თანატოლების და მასწავლებლის სახის გამომეტყველებას. ვიზუალური არხი - მოუსმინეთ მუსიკას, ხმამაღლა ისაუბრეთ მოგონებების წარსული გამოცდილებიდან, მოუსმინეთ სხვა ბავშვებს. კინესთეტიკური არხი - ხატვა, გრძნობების ჩვენება ხელებით, ფეხებით, სხეულის მოძრაობით.

ამრიგად, გრძნობების გაცნობა შეძლებისდაგვარად ყველა მხრიდან ხდება.

"ემოციების ცისარტყელას" პროგრამის ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ ემოციური სფეროს განვითარების წყალობით, ბავშვები აფართოებენ ცნობიერი გრძნობების დიაპაზონს, ისინი იწყებენ საკუთარი თავის და მათ გარშემო მყოფი ადამიანების უფრო ღრმა გაგებას, ეს უფრო ადვილი ხდება. დაამყარონ მეგობრული ურთიერთობა თანატოლთა ჯგუფში.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, მიმაჩნია, რომ იმისათვის, რომ ბავშვს დავეხმაროთ გაიგოს თავისი ემოციური მდგომარეობა და ისწავლოს საკუთარი თავის მართვა, აუცილებელია ემოციების ცისარტყელას პროგრამის მეშვეობით ბავშვებში ემოციური სფეროს განვითარება.

პროგრამის მიზანი:სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური სფეროს განვითარება.

Დავალებები:

• ასწავლოს ბავშვებს საკუთარი და გარშემომყოფების ემოციური მდგომარეობის გაგება;
• მიეცით წარმოდგენა საკუთარი ემოციების გამოხატვის გზებზე (მიმიკა, ჟესტები, პოზა, სიტყვები);
• გააუმჯობესეთ თქვენი გრძნობების და ემოციების მართვის უნარი.

პრინციპები:

ამ პროგრამის ფარგლებში ბავშვებთან მუშაობისას ვხელმძღვანელობ შემდეგი პრინციპებით:

1. ნუ აიძულებთ თავს ვინმეს, მათ შორის ბავშვებს, ვისთანაც გსურთ მუშაობა. თუ რაიმე მიზეზით ბავშვებს არ მოეწონათ გაკვეთილი, გადადეთ იგი უკეთეს დრომდე და შეეცადეთ გაიგოთ, რა დააშავეთ.
2. გაჩერდი - თუ არ იცი როგორ მოიქცე. ბავშვებთან მუშაობის პროცესში შეიძლება წარმოიშვას სირთულეები, რომელთა აღმოფხვრა დაუყოვნებლივ შეუძლებელია. იგნორირება გაუკეთეთ ამ მოვლენას, განაგრძეთ კლასის წარმართვა თითქოს არაფერი მომხდარა.
3. გამორიცხეთ მტრობა ბავშვების მიმართ და თქვენი უარყოფითი ემოციები მათთან გაკვეთილების დროს.
4. დაიცავით ბავშვებთან თანასწორობისა და თანამშრომლობის პრინციპი. გახსოვდეს, რომ ზრდასრული ხარ, რადგან კლასს ხელმძღვანელობ, ყველაფერში იგივე მონაწილე ხარ, როგორც ბავშვები. თქვენც მათთან ერთად დაცოცავთ იატაკზე, აჩვენებთ სხვადასხვა ემოციებს, ხატავთ. თქვენ იმ თავისუფალი შემოქმედებითი ქცევის მაგალითი ხართ, რომელსაც ბავშვები უნებურად ბაძავენ და რომელსაც ბავშვები იზიდავენ.
5. ნუ მიაქცევთ ყურადღებას წარუმატებლობას, ნუ გააკეთებთ კომენტარს, თუნდაც გულწრფელად გინდოდეთ ამ მომენტში რაიმეს გამოსწორება, დაეხმარეთ ვინმეს, გაახალისეთ ვინმე. თქვენი ყურადღების გადაჭარბებამ ან უარყოფითმა შეფასებამ შეიძლება დაარღვიოს ბავშვის ემოციური კეთილდღეობა და, შესაბამისად, ზიანი მიაყენოს მას.
6. მიეცით ხარისხის შეფასება, თუ წინააღმდეგობას ვერ გაუწევთ. კლასში არ არის სწორი და არასწორი ქმედებები, აქ ყველა წარმატებას მიაღწევს, ყველა თავს იჩენს როგორც შეუძლია და როგორც უნდა, არ ეშინია ცენზურის, დაგმობის დამსახურების.
7. ნუ შეადარებთ ბავშვებს არავისთან არასახარბიელო კუთხით, ნუ აქცევთ ვინმეს მაგალითს. გახსოვდეთ, რომ აქ მთავარია არა პროდუქტიული მიღწევები, არამედ შინაგანი თავისუფლება, ემოციური კეთილდღეობა.
8. გამოიყენეთ ბავშვისთვის არავერბალური მხარდაჭერის სხვადასხვა ფორმა - ღიმილი, თავზე ხელის დაკვრა, მხრებზე ჩახუტება და ა.შ.

მიღებები და საშუალებები:

ბავშვებთან ჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობის პროცესში გამოიყენება მეთოდები, რომელთა შინაარსი აკმაყოფილებს პროგრამის მიზნებს.

კლასში მუშაობა პარალელურად მიმდინარეობს ოთხ ძირითად მიმართულებაზე, რომლებიც შემოთავაზებულია O.V. ხუხლაევა.

აქსიოლოგიური მიმართულება გულისხმობს საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიღების უნარის ჩამოყალიბებას, საკუთარი და სხვისი დადებითი და უარყოფითი მხარეების ადეკვატურად გაცნობიერებით.

ინსტრუმენტული მიმართულება მოითხოვს ბავშვის უნარის ჩამოყალიბებას მისი გრძნობების, ქცევის მიზეზების, ქმედებების შედეგების, ე.ი. პირადი ასახვის ფორმირება.

მოთხოვნილება-მოტივაციური მიმართულება მოიცავს რთულ სიტუაციებში საკუთარ თავში ძალის პოვნის უნარის ფორმირებას, საკუთარ ცხოვრებაზე პასუხისმგებლობის აღების, არჩევანის გაკეთების უნარს, ჩამოაყალიბოს საკუთარი თავის შეცვლისა და პიროვნული ზრდის საჭიროება.

განვითარების მიმართულება გულისხმობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების როლის ადეკვატურ განვითარებას, ასევე ემოციური დეცენტრაციის ფორმირებას და ქცევის თვითნებურ რეგულირებას.

ეს მიმართულებები გვეხმარება ჩაეყაროს საფუძველი რეფლექსიას, თვითშეცვლას და პიროვნულ ზრდას.

გაკვეთილებზე გამოიყენება შემდეგი მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტები:

• როლური თამაშები , რომლებიც ეფუძნება საზოგადოებაში ადამიანის სოციალური როლის გააზრებას
• ფსიქოგიმნასტიური თამაშები , სოციალურ-ფსიქოლოგიური მომზადების თეორიული დებულებების საფუძველზე.
• რელაქსაციის მეთოდები - სავარჯიშოების გამოყენება აქტიური ნეირომუსკულური რელაქსაციის მეთოდის საფუძველზე.
• ემოციურ-სიმბოლური მეთოდების გამოყენება - სხვადასხვა გრძნობების ჯგუფური განხილვა: სიხარული, ბრაზი, ..; მიმართულების ნახაზი, ე.ი. გარკვეულ თემებზე ხატვა.
• კომუნიკაციის სავარჯიშოები , რომელშიც ხდება ბავშვების ერთმანეთზე არავერბალური ზემოქმედების შესაძლებლობების სწავლება.
• თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს წარმოსახვის განვითარებას: ვერბალური თამაშები, არავერბალური თამაშები, „გონებრივი სურათები“.

მეთოდები:

ემოციური სფეროს შერჩეული პარამეტრების მიკვლევა შესაძლებელია არა მხოლოდ ბავშვზე დაკვირვებისას, არამედ გრაფიკული მეთოდების ამოცანების შესრულების გაანალიზებისას: ოჯახის დახატვა, "კაქტუსი" ...

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური მახასიათებლების დასადგენად გამოყენებული მეთოდები შემდეგია:

• მეთოდოლოგია - გ.ა. ურუნტაევა, იუ.ა. აფონკინა.
• შფოთვის ტესტი (R. Tamml, M. Dorki, A. Amen)
• მეთოდოლოგია "კიბე" (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
• გრაფიკული ტექნიკა "კაქტუსი" (შეცვლილია M.A. Panfilova)
• ტესტი "შიშები სახლებში" (შეცვლილია M.A. Panfilova)
• პროექციული ტესტი "სახლი - ხე - კაცი" (შემუშავებული ჯ. ბუკი)
• კითხვარი მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის. ( დანართი 6)

გაკვეთილების ხანგრძლივობა. კლასების ორგანიზების ფორმები:

ემოციების ცისარტყელას პროგრამა განკუთვნილია ერთი წლის განმავლობაში, შეიცავს 25 გაკვეთილს, აქედან პირველი 5 გაკვეთილი გაცნობითი ხასიათისაა, მიზნად ისახავს ბავშვების გაერთიანებას, თანამშრომლობას, ურთიერთგაგებას, დანარჩენი 20 გაკვეთილი თემატურია, სადაც ბავშვები ეცნობიან ემოციებს ( დანართი 1)

მეცადინეობები ტარდება კვირაში ერთხელ მთელი წლის განმავლობაში.

ხანგრძლივობა - 30 წუთი, სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

ბავშვების ეფექტური მხარდასაჭერად გამოიყენება ჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობის ფორმები.

მეცადინეობა ტარდება ფსიქოლოგიური განტვირთვის ოფისში, სადაც ყველა პირობაა შექმნილი. იატაკზე ხალიჩა დაგებულია, ირგვლივ ბალიშები დევს, რომლებზეც ბავშვები სხედან. შერჩეული დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებები. ოფისში ატმოსფერო ხელსაყრელია კომუნიკაციისთვის, ბავშვები თავს კომფორტულად და მოდუნებულად გრძნობენ.

გაკვეთილებისთვის ბავშვები სხედან ნახევარწრეში - გუმბათში, ხოლო მასწავლებელი გუმბათიდან გარკვეულ მანძილზეა. ეს შესაძლებელს ხდის, რომ მასწავლებელმა მთელი ჯგუფი შეინარჩუნოს თავის ყურადღების ველში, ბავშვებმა კი კარგად დაინახონ იგი, ან ბავშვები მასწავლებელთან ერთად წრიულად ისხდნენ ხალიჩაზე პატარა ბალიშებზე.

გაკვეთილის სტრუქტურა:

თითოეული გაკვეთილი შედგება სამი ნაწილისგან: გახურება, ძირითადი ნაწილი და დასკვნითი ნაწილი.

გახურება მოიცავს მისალმებას და მიზნად ისახავს ბავშვების ჩართვას ნამუშევარში.

ძირითადი ნაწილი განისაზღვრება თემის შინაარსით, გათვალისწინებულია გარკვეული ემოციები.

დასკვნითი ნაწილი არის ბავშვებისგან ემოციური აღგზნების მოცილება, გაკვეთილის შედეგების შეჯამება. ( დანართი 2)

მოსალოდნელი შედეგი

ბავშვებმა ისწავლეს საკუთარი და გარშემომყოფების ემოციური მდგომარეობის გაგება;

აქვს წარმოდგენა, თუ როგორ გამოხატოს საკუთარი ემოციები;

მათ იციან როგორ მართონ თავიანთი ემოციები და გრძნობები.

Მონიტორინგი

პროგრამის ეფექტურობის შეფასება ექსპერიმენტულ ჯგუფებში.

ამ პროგრამის ეფექტურობის შესაფასებლად, დიაგნოზი დაუსვეს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს გაკვეთილების დაწყებამდე და შემდეგ.

დიაგნოსტიკა მოიცავდა 8 ტესტის მეთოდს ( დანართი 4)

ეს შედეგები წარმოდგენილია ჰისტოგრამების სახით ( დანართი 3).

დიაგნოსტიკური შედეგების მიხედვით ჩანს, რომ ეს პროგრამა ხელს უწყობს ბავშვების მრავალი პრობლემის გადაჭრას, ის დადებითად მოქმედებს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფსიქიკურ მდგომარეობაზე.

ამრიგად, შეგვიძლია შემდეგი დასკვნის გაკეთება: ბავშვის განვითარება მჭიდრო კავშირშია მისი გრძნობებისა და გამოცდილების სამყაროს თავისებურებებთან. ემოციები, ერთის მხრივ, არის ბავშვის მდგომარეობის "ინდიკატორი", მეორეს მხრივ, ისინი თავად მნიშვნელოვან გავლენას ახდენენ მის შემეცნებით პროცესებზე და ქცევაზე, განსაზღვრავენ მისი ყურადღების მიმართულებას, მის გარშემო არსებული სამყაროს აღქმის მახასიათებლებს. და განსჯის ლოგიკა.

გამონაკლისის გარეშე, ყველა ემოცია სასარგებლოა, თუ მათ ვაცნობიერებთ და „გავერთებით“, მაშინ შეგვიძლია მათი მართვა. მაგრამ თუ მათ „ეკრანის“ მიღმა დავმალავთ, პირველ რიგში, საჭიროების შემთხვევაში მიუწვდომელი იქნებიან, რადგან ვერ დავძლევთ, თუ „ეკრანი“ ჩავარდება, თუ გატყდება, დაგვაზიანებს.

ამიტომ, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ემოციური სფეროს განვითარება, შემდეგ კი განვითარებულის წყალობით თქვენი აქტივობა სხვა სფეროებისკენ მიმართოთ.

ლიტერატურა

1. ბარდიე გ., რომაზან ი., ჩერედნიკოვა ტ."Მე მინდა". მცირეწლოვანი ბავშვების ბუნებრივი განვითარების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა. რედ. "VIRT" კიშინიოვი. „დორვალი“ SPb., 1993 წ.
2. განიჩევა ი.ვ.სხეულზე ორიენტირებული მიდგომები ბავშვებთან (5-7 წლის) ფსიქოკორექტირებულ და განმავითარებელ სამუშაოზე. - მ.: კნიგოლიუბი, 2004 წ.
3. დანილინა თ.ა., ზედგენიძე ვ.ია., სტეპინა ნ.მ.ბავშვთა ემოციების სამყაროში. მოსკოვი: ირის-პრესი, 2004 წ.
4. კრიუკოვა ს.ვ. , სლობოდიანიკი ნ.პ.მიკვირს, ვბრაზობ, მეშინია, ვტრაბახობ და ვხარობ. პრაქტიკული სახელმძღვანელო. - მ.: დაბადება, 2000 წ.
5. კრიაჟევა ნ.ლ.ბავშვთა ემოციური სამყაროს განვითარება. ეკატერინბურგი: U - Factoria, 2004 წ.
6. ნება მომეცით შექება! / რედ. ე.გორბაჩენოკი, ს.სლეპიცა, ტ.კაზაჩენოკი.ბელფაქსი, 2007 წ.
7. ფოპელ კ.როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს თანამშრომლობა? პრაქტიკული სახელმძღვანელო: 4 ტ. მ.: დაბადება, 2000 წ.
8. ხუხლაევა ო.ვ.პრაქტიკული მასალები 3-9 წლის ბავშვებთან მუშაობისთვის. მ.: დაბადება, 2003 წ.
9. ხუხლაევა ო.ვ., ხუხლაევა ო.ე., პერვუშინა ი.მ.გზა ჩემი თავისკენ. მ.: დაბადება, 2004 წ.
10. ჩისტიაკოვა M.I.ფსიქოგიმნასტიკა. / რედაქტირებულია მ.მ. ბუიანოვი. – მ.: განმანათლებლობა, 1990 წ.
11. იაკოვლევა ნ.ფსიქოლოგიური დახმარება სკოლამდელი აღზრდისთვის. სანქტ-პეტერბურგი: „ვალერი სპდ“, 2001 წ.

დონსკაია მარინა ვიქტოროვნა

მასწავლებელი - ფსიქოლოგი

მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

„ჩერემხოვო №2 საბავშვო ბაღი“

კორექტირების პროგრამა და

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს "ცისარტყელა" განვითარება

ბავშვში სოციალური და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების პროცესისკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების კონტექსტში, განსაკუთრებით აქტუალურია. ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება არა მხოლოდ წარმატებული სწავლის წინაპირობაა, არამედ ხელს უწყობს ინდივიდის თვითგანვითარებას. თქვენი ემოციების და გრძნობების გაგება მნიშვნელოვანი მომენტია მზარდი ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ვითარდება ერთმანეთთან მჭიდროდ დაკავშირებული ემოციური და მოტივაციური სფეროები, ყალიბდება თვითშეგნება. თუმცა, ტელევიზორზე, კომპიუტერზე ჩაკეტვით ბავშვები ნაკლებად ურთიერთობენ უფროსებთან და თანატოლებთან და რეალურად კომუნიკაცია საგრძნობლად ამდიდრებს სენსუალურ სფეროს. თანამედროვე ბავშვები ნაკლებად რეაგირებენ სხვების გრძნობებზე. სხეულის ექსპრესიული საშუალებების დაუფლების შეუძლებლობა ამცირებს ბავშვის უნარს გარე სამყაროსთან ურთიერთობისას. ამიტომ, ემოციური სფეროს განვითარებაზე მიმართული სამუშაო ძალზე აქტუალური და მნიშვნელოვანია.

ამ მხრივ, საქმიანობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი სფეროა მაღალი ხარისხის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის უზრუნველყოფა, რაც საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ დაძლიოს განათლების პროცესში წარმოქმნილი სირთულეები, არამედ თავიდან აიცილოს ისინი.

2013-2014 სასწავლო წელს მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების „ჩერემხოვოს No2 საბავშვო ბაღი“ ბაზაზე სასწავლო პროცესის ფარგლებში ჩატარდა სამუშაოები გამოსწორებისა და განვითარების მიმართულებით. ბავშვების ემოციურ - ნებაყოფლობითი სფერო გადაცემა "ცისარტყელას" ფარგლებში.

ეს პროგრამა შემუშავდა მეთოდოლოგიური ლიტერატურისა და პირადი პროფესიული გამოცდილების შესწავლის საფუძველზე და მიზნად ისახავს მოსწავლეთა ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროს გამოსწორებას. პროგრამა დაფუძნებულია "ყვავილი - შვიდფერიანი" N. Yu. Kurazheva, N.V. ვარაევა, ა.ს. ტუზაევა, ი.ა. კოზლოვა, I.A. პაზუხინას გადაცემა ”მოდით გავიცნოთ ერთმანეთი! სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური სამყაროს ტრენინგის განვითარება და კორექტირება. პროგრამა იყენებს თამაშებსა და სავარჯიშოებს შემდეგი ავტორების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს გამოსასწორებლად: I.A. Pazukhina, S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, N.L. Kryazheva, O.V., T.A. Krylova, A.G. Sumarokova, O.V. Bazhenova, M. Chiltyova და სხვები.

პროგრამის მეთოდოლოგიური და თეორიული საფუძვლები

ემოციებისა და ნების განვითარების პრობლემა, მათი როლი მოტივების გაჩენაში, როგორც ბავშვის აქტივობისა და ქცევის მარეგულირებელი, ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და რთული პრობლემაა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების ემოციური და ნებაყოფლობითი განვითარების შესწავლას ეძღვნებოდა მრავალი ადგილობრივი და უცხოელი მეცნიერი და მკვლევარი (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovich, PV Simonov. , IV ალეხინა, ნ.მ. ამოსოვი, პ.კ. ანოხინი, მ.ვ. ანტროპოვა, ი.ა. არშავსკი, ა. ბალონი, ა.ი. ზახაროვი, მ.ი. კოლცოვა, ა.დ. კოშელევა და სხვები).

შემოთავაზებული პროგრამა ეფუძნება მოსწავლეზე ორიენტირებულ ბავშვებთან ურთიერთობის მოდელს. ურთიერთქმედების ასეთი მოდელით, მასწავლებელიც და ბავშვიც თანაბრად არიან აღიარებულნი, როგორც პედაგოგიური პროცესის სუბიექტები, აქვთ თავისუფლება თავიანთი საქმიანობების აგებაში და აკეთებენ არჩევანს საკუთარი პიროვნების ასაშენებლად. მთავარი წინააღმდეგობები იძლევა არა იძულებით, არამედ თანამშრომლობით. ამის გამო განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს პიროვნების ისეთ თვისებებს, როგორიცაა თვითრეალიზაციის უნარი, შემოქმედებითი ზრდა და ინიციატივა, როგორც ურთიერთმიღებასა და გაგებაზე დამყარებული ურთიერთობების გამოხატვის ფორმა.

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს ფორმირება დამოკიდებულია მთელ რიგ პირობებზე:

1. ემოციები და ნებაყოფლობითი თვისებები ყალიბდება ბავშვის თანატოლებთან ურთიერთობის პროცესში. თანატოლებთან არასაკმარისი ემოციური კონტაქტებით შეიძლება მოხდეს ემოციური განვითარების შეფერხება.

2. ემოციები ინტენსიურად უვითარდებათ ასაკის შესაბამის სკოლამდელ ბავშვებში აქტივობების სახით - გამოცდილებით გაჯერებულ თამაშში.

ამასთან დაკავშირებით, პროგრამაზე მუშაობა აგებულია ჯგუფური ფორმით თამაშის მეთოდების გამოყენებით.

პროგრამაში გამოყენებული ძირითადი მიდგომა არის ქცევითი. ქცევითი მიდგომის ფარგლებში კორექტირების მთავარი ამოცანაა დაეხმაროს ბავშვს ისწავლოს ახალი რეაქციები, რომლებიც მიმართულია ქცევის ადაპტური ფორმების ფორმირებაზე, ან მისი არსებული არაადაპტაციური ფორმების ჩაქრობას, დათრგუნვას. სხვადასხვა ქცევითი ტრენინგი, ფსიქო-მარეგულირებელი სავარჯიშოები აძლიერებს ნასწავლ რეაქციებს.

პროგრამა აგებულია მაკორექტირებელი და პედაგოგიური საქმიანობის ძირითადი პრინციპების გათვალისწინებით:

1. მიზანმიმართული გამასწორებელი და პედაგოგიური საქმიანობის სისტემაში ლიდერია მაკორექტირებელი, პრევენციული და განმავითარებელი ამოცანების ერთიანობის პრინციპი.კორექტირების პროგრამა მიზნად ისახავს არა მხოლოდ განვითარებასა და ქცევაში გადახრების გამოსწორებას, მათ თავიდან აცილებას, არამედ ხელსაყრელი პირობების შექმნას ბავშვის პოტენციალის სრულად რეალიზებისთვის და მისი პიროვნების ჰარმონიული განვითარებისთვის.

2. განხორციელება დიაგნოსტიკისა და კორექციის ერთიანობის პრინციპიუზრუნველყოფს პედაგოგიური პროცესის მთლიანობას. ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვის ინტელექტუალური, ემოციური და პიროვნული განვითარების, მისი გონებრივი განვითარების მახასიათებლების ყოვლისმომცველი გამოკვლევა და შეფასება.

3. ბავშვის სისტემატური და ჰოლისტიკური შესწავლის პრინციპიფსიქიკური განვითარებისა და პირველადი დარღვევების ინდივიდუალური გადახრების ურთიერთობასა და ურთიერთდამოკიდებულებაში, ფსიქიკურ განვითარებაში გამოვლენილი ხარვეზების ან გადახრების იერარქიის დადგენა, პირველადი და მეორადი გადახრების თანაფარდობა.

4. ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინების პრინციპიბავშვის გამასწორებელ და პედაგოგიურ პროცესში, ითვალისწინებს გათვალისწინებას "ნორმატიულობა"პიროვნების განვითარება, თანმიმდევრული ასაკის, ონტოგენეტიკური განვითარების ასაკობრივი ეტაპების გათვალისწინებით.

5. კორექტირების აქტივობის პრინციპიგანსაზღვრავს მაკორექტირებელი მუშაობის ტაქტიკას და დასახული მიზნების მიღწევის გზებს, რომლებშიც მიზნების მიღწევის ამოსავალი წერტილი არის ბავშვის ენერგიული საქმიანობის ორგანიზება.

6.მაკორექტირებელი და პედაგოგიური საქმიანობის მეთოდებისა და ტექნიკის ინტეგრირებული გამოყენების პრინციპი,იმათ. ნებისმიერი პედაგოგიური, განმავითარებელი და მაკორექტირებელი ამოცანის გადაწყვეტა, ყველა ფაქტორის ურთიერთქმედების გათვალისწინებით: ჯანმრთელობის მდგომარეობა, გონებრივი ფუნქციების განვითარების მდგომარეობა, შრომისუნარიანობა, დავალების სირთულე, მუშაობის ფორმა, ინტენსივობა. ტვირთი. სირთულისასევე ვარაუდობს, პირველ რიგში , ყველა ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ინსტრუმენტების გამოყენება; მეორე, სპეციალისტთა ინტერდისციპლინური ურთიერთქმედება ბავშვისთვის ეფექტური დახმარების გაწევის მიზნით; მესამე, მუშაობისას მხედველობაში მიიღება ყველა ფსიქიკური ფუნქცია და პროცესი, მათი ურთიერთდაკავშირება და ურთიერთგავლენა.

7. უშუალო სოციალური გარემოს ძალისხმევის ინტეგრირების პრინციპი.ბავშვი ვერ ვითარდება სოციალური გარემოს გარეთ, ის ინტეგრალური სოციალური ურთიერთობების სისტემის განუყოფელი ნაწილია. განვითარებასა და ქცევაში გადახრები არა მხოლოდ ბავშვის ფსიქოფიზიოლოგიური მდგომარეობის შედეგია, არამედ მშობლების, უახლოესი მეგობრების, თანატოლების, პედაგოგიური და ბავშვთა გუნდის აქტიური გავლენა.

8. დინამიური სწავლის პრინციპიბავშვის განვითარების დონე, მიმდინარე და პოტენციური დონე, მისი პროქსიმალური განვითარების ზონის განსაზღვრა მშობლებთან თანამშრომლობით, როდესაც ბავშვი სწავლობს მოქმედების ახალ გზებს.

მიზნები, ამოცანები, მოსალოდნელი შედეგები

პროგრამის მიზანი:ბავშვში ემოციური აშლილობის ფსიქოლოგიური კორექტირება, ბავშვებში ემოციური დისკომფორტის შერბილება, მათი აქტივობისა და დამოუკიდებლობის გაზრდა, ემოციური დარღვევებით გამოწვეული მეორადი პიროვნული რეაქციების აღმოფხვრა, როგორიცაა აგრესიულობა, გაღიზიანება, შფოთვითი ეჭვი და ა.შ.

პროგრამის მთავარი მიზანი- ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევების გამოსწორება, ბავშვის გაცნობიერებული აღქმის გაზრდა მათი ემოციური გამოვლინებებისა და ურთიერთობების შესახებ, სოციალური და პიროვნული კომპეტენციის განვითარება და ამით მისი პიროვნების ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარების უზრუნველყოფა.

ამ მიზნის შესაბამისად ყალიბდება შემდეგი ამოცანები (მაკორექტირებელი, პრევენციული, განმავითარებელი):

ხელი შეუწყოს ბავშვის თვითშემეცნებას, დაეხმაროს მას გააცნობიეროს მისთვის დამახასიათებელი თვისებები და პრეფერენციები;

ვ ბავშვებში ადეკვატური თვითშეფასების განვითარება;

დაეხმარეთ ბავშვს დაეუფლოს „ემოციების“ ენას, როგორც საკუთარი ემოციური მდგომარეობის გამოხატვის საშუალებას, ჩამოაყალიბოს ემოციური თვითრეგულირების უნარი.

განუვითარდებათ სოციალური ქცევის უნარები, ჯგუფში მიკუთვნებულობის გრძნობა.

ასწავლოს ბავშვს საყვარელი ადამიანებისადმი სიყვარულის გამოხატვა, ოჯახის ისტორიისადმი ინტერესის გამომუშავება;

განავითაროს ბავშვში დადებითი ხასიათის თვისებები, რაც ხელს უწყობს ურთიერთგაგების უკეთესად ურთიერთგაგებას კომუნიკაციის პროცესში; გამოასწოროს თავისი ხასიათისა და ქცევის არასასურველი თვისებები;

სათამაშო კომუნიკაციის პროცესში შემოქმედებითი, კომუნიკაციური უნარების განვითარება.

ორგანიზაცია, მუშაობის ფორმები და მეთოდები

გაკვეთილების ჩატარების ფორმა: გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილები ბავშვების ქვეჯგუფთან, ტრენინგები.

მეთოდები და ტექნიკა

პროგრამაზე მუშაობის პროცესში გამოიყენება ტექნიკები, რომელთა შინაარსი შეესაბამება პროგრამის განმავითარებელ, პრევენციულ და მაკორექტირებელ ამოცანებს. მრავალფუნქციური სავარჯიშოები, ერთის მხრივ, შესაძლებელს ხდის რამდენიმე პრობლემის გადაჭრას, მეორე მხრივ კი სხვადასხვა ბავშვზე სხვადასხვა ეფექტს იძლევა.

როლური მეთოდები- შესთავაზოს ბავშვის მიერ შინაარსით და სტატუსით განსხვავებული როლების მიღებას; ჩვეულის საპირისპირო როლების თამაში, საკუთარი როლის თამაში. როლური თამაშის მეთოდებს მიეკუთვნება: როლური ტანვარჯიში და ფსიქოდრამა. როლური ტანვარჯიში - ცხოველების, ზღაპრის პერსონაჟების, სოციალური და ოჯახური როლების, უსულო საგნების როლური გამოსახულებები. "ფსიქოდრამა, თერაპიული ზღაპრები" კრიუკოვა ნ.პ.

ფსიქოგიმნასტიური თამაშებიეფუძნება სოციო-ფსიქოლოგიური ტრენინგის თეორიულ დებულებებს განსაკუთრებული გზით გარემოს შექმნის აუცილებლობის შესახებ, რომლითაც შესაძლებელი გახდება მიზანმიმართული ცვლილებები. ფსიქო-ტანვარჯიშის თამაშებში ბავშვები ვითარდებიან: მათი სახელის, ხასიათის თვისებების, უფლებებისა და მოვალეობების აღიარება. „ფსიქო-ტანვარჯიში საბავშვო ბაღში“ მ.ი. ჩისტიაკოვი.

საკომუნიკაციო თამაშები- ეს არის თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვებში განივითაროს უნარი სხვა ადამიანში დაინახოს მისი ღირსება და სხვას მისცეს ვერბალური და არავერბალური მხარდაჭერა; თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობს კომუნიკაციის სფეროს ცნობიერების გაღრმავებას, თამაშები, რომლებიც ასწავლის თანამშრომლობის უნარს.

თამაშები და ამოცანები, რომლებიც მიმართულია თვითნებობის განვითარებაზე.

თამაშები მიზნად ისახავს წარმოსახვის განვითარებას- ვერბალური თამაშები - ბავშვები იგონებენ დასასრულს ამა თუ იმ უჩვეულო სიტუაციისთვის, ან ერთობლივად წერენ ზღაპრებს ან არჩევენ ასოციაციებს სიტყვისთვის. არავერბალური თამაშები მოიცავს ბავშვების გამოსახულებას ცოცხალ არსებას ან უსულო საგანს. "გონებრივი სურათები" - დახუჭეთ თვალები და გამოიტანეთ სურათი მუსიკაზე, შემდეგ კი უთხარით ჯგუფს.

ემოციურ-სიმბოლური მეთოდები- სხვადასხვა გრძნობების ჯგუფური განხილვა. დისკუსიის აუცილებელ ეტაპად გამოიყენება გრძნობების თემაზე შესრულებული ბავშვების ნახატები. მიმართულების ნახატი, ანუ გარკვეულ თემებზე ხატვა „უმტკივნეულო ნახატი“ კაილ დ.გ.

რელაქსაციის მეთოდები– პროგრამა მოიცავს ვარჯიშებს, რომლებიც დაფუძნებულია აქტიური ნეირომუსკულური რელაქსაციის, სუნთქვის და ვიზუალურ-კინესთეტიკური ტექნიკის მეთოდებზე Semenovich A.V. ნეიროფსიქოლოგიური კორექცია ბავშვობაში. ონტოგენეზის ჩანაცვლების მეთოდი.

ინტერაქტიული მეთოდი- ინტერაქტიული სიმულატორი "ემოციების ცისარტყელა" Akkozina N. M. .

კლასები აშენდა ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი და საინტერესო ფორმით გამოყენებით:

ფერადი თამაშების ტრენინგების ელემენტები (ნ.ვ. ნიშჩევა "ფერადი ზღაპრები", პოგოსოვა ნ.მ. "ფერადი თამაშის ტრენინგი"), თერაპიული ზღაპრები (ცხოველთა თერაპია ბავშვებისთვის ნ. ლ. კრიაჟევა), საგანმანათლებლო თამაშები (დრამატიზაციის თამაშები, როლური თამაშები,საკომუნიკაციო უნარების განვითარებაზე, სავარჯიშოები (იმიტატიურ-შემსრულებელი და შემოქმედებითიპერსონაჟი, კუნთების მოდუნება), ჩანახატები, ნახატების და ფოტოების ყურება, მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა, ფსიქოლოგის მოთხრობები და ბავშვების მოთხრობები, მოთხრობების წერა, საუბრები, მოცემული სიტუაციების მოდელირება და ანალიზი, მუსიკის მოსმენა, ნახატი, მინი-კონკურსები, საკონკურსო თამაშები.

პროგრამაზე მუშაობის სფეროები. პროგრამა შედგება 6 ბლოკისგან:

შესავალი ბლოკი

ემოციური ბლოკი - "ჩემი გრძნობები"

ქცევითი ბლოკი - "მე ვარ ჩემი გრძნობების ბატონი"

საკომუნიკაციო ბლოკი - "მოდით ვიცხოვროთ ერთად"

სამოტივაციო ბლოკი - "ცოდნის ქვეყანა"

საბოლოო ბლოკი.

ეს პროგრამა განკუთვნილია სკოლამდელი ასაკის 5-6 წლის ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ პრობლემები ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროში და ქცევაში.

გაკვეთილების ჩატარების ორგანიზაციული პირობები

პროგრამა ხორციელდება 1 სასწავლო წლის განმავლობაში 34 აკადემიური საათის ოდენობით. მეცადინეობები ტარდება ბავშვების ჯგუფთან ერთად, 5-12 კაციანი, კვირაში ერთხელ შუადღისას. მეცადინეობები ტარდება ფსიქოლოგის კაბინეტში, ჯგუფურ ოთახებში, მუსიკალურ ოთახში.

პროგრამის განხორციელების ინტეგრირებული მიდგომა

ამ პროგრამის განხორციელების ფარგლებში საგანმანათლებლო ურთიერთობების ინტეგრალური მონაწილეები არიან გაკვეთილებზე დამსწრე ბავშვების მშობლები. მშობლები დაესწრნენ სპეციალისტის კონსულტაციებს პროგრამის განხორციელების დროს გამოვლენილ გაჩენილ საკითხებსა და პრობლემებზე, კონსულტაციებს „უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური ქცევის უნარების განვითარება“, „ემოციები და ნებაყოფლობითი თვისებები ყალიბდება ბავშვის კომუნიკაციის პროცესში. თანატოლები“ ​​და სხვები. მათ თვალყური ადევნეს ინდივიდუალური განვითარების რუკას (დანართი 1), დაესწრნენ ღია და დასკვნით გაკვეთილებს, მშობლების ლექციებს, შეხვედრებს, გამოთქვეს სურვილები და რეკომენდაციები სასწავლო პროცესთან დაკავშირებულ აქტუალურ საკითხებზე, შეავსეს კითხვარის ფურცლები (დანართი 2). სირთულის პრინციპის უზრუნველსაყოფად, ეფექტური დახმარების უზრუნველსაყოფად გამოყენებული იქნა ვიწრო სპეციალისტების (მუსიკის ხელმძღვანელები, ფიზიკური კულტურის ინსტრუქტორი, ლოგოპედი) ურთიერთქმედება. ჯგუფურმა აღმზრდელებმა შექმნეს პირობები ბავშვებში გონებრივი პროცესების თვითნებობის ჩამოყალიბებისთვის ყველა სახის საქმიანობაში, ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებისთვის.

პროგრამის შედეგების მონიტორინგიფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის შედეგებზე დაყრდნობით. დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგიური საფუძველი:

V.M. მინაევის ტექნიკა. „ბავშვის ემოციური სფეროს დიაგნოსტიკა“ მიზანი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება: ძირითადი ემოციების გაცნობა, განსხვავება და ანალიზი (დანართი 1).

კითხვარები მასწავლებლებისთვის "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური სფეროს შესწავლა" შედგენილი Yu.E. Vepritskaya (დანართი 3).

კითხვარები მშობლებისთვის "კითხვები მშობლებისთვის სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სფეროს შესწავლის შესახებ", შედგენილი Yu.E. ვეპრიტსკაია (დანართი 2).

მუშაობის შედეგადცისარტყელას პროგრამის ფარგლებში ბავშვების ემოციური და ნებაყოფლობითი სფეროს კორექტირებისა და განვითარებისთვის, საბოლოო დიაგნოსტიკამ აჩვენა შემდეგი შედეგები შემდეგ სფეროებში:

მიმიკა და პანტომიმა. პირველად დიაგნოზთან შედარებით (38%), ამ პარამეტრის მონაცემები გაიზარდა 12%-ით, ანუ გაწეული სამუშაოს შედეგად ბავშვების 50%-მა ისწავლა ემოციური მდგომარეობის სწორად გამოხატვა.

მეტყველების ექსპრესიულობა. მეტყველების ინტონაციური ექსპრესიულობა პირველად დიაგნოზთან შედარებით (27%) გაიზარდა 24%-ით და შეადგინა 51%.

სხვადასხვა ემოციების გრაფიკული გამოსახულების აღქმა გაუმჯობესდა პირველად დიაგნოზთან შედარებით (24%) 48%-ით და შეადგინა 72%.

ემოციების გრაფიკული წარმოდგენის მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება დიაგნოზირებულია 64% პირველად დიაგნოზთან შედარებით (21%), დინამიკა იყო 43%.

ცისარტყელას პროგრამის ფარგლებში მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კლასების ციკლის შედეგად ბავშვებს უვითარდებათ თავიანთი ემოციური მდგომარეობისა და სხვა ადამიანების ემოციური მდგომარეობის გარჩევისა და ახსნის უნარი, უმჯობესდება მეტყველების ემოციური მდგომარეობის გადაცემის დონე და უნარი. ვითარდება სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებზე სწორი რეაგირება ემოციური თვალსაზრისით.

აპლიკაციები

დანართი 1

სკოლამდელი აღზრდის ინდივიდუალური განვითარების რუკა

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კლასებისთვის

MBDOU "კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი No2"

ჯგუფი No _______F.I. _________________________

კორექტირება - განმავითარებელი პროგრამა „ცისარტყელა“.

მიზანი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება (ძირითადი ემოციების გაცნობა, მათი გარჩევა და ანალიზი).

გაკვეთილების რაოდენობა: 34. გაკვეთილის დრო: 25 წუთი. მეთოდოლოგია V.M. Minaeva. "ბავშვის ემოციური სფეროს დიაგნოზი"

სახის გამომეტყველების დიაგნოსტიკა (მ) და პანტომიმიკა (პ)

სევდიანი

შეშინებული

გაბრაზებული

გაკვირვებული

პირველადი დიაგნოზი

საბოლოო დიაგნოსტიკა

1. მეტყველების ექსპრესიულობის დიაგნოზი. (გამოთქმა ფრაზა "მე მყავს ძაღლი განსხვავებული ინტონაციით)

   სიხარულით

   შეშინებული

   გაკვირვებული

   პირველადი დიაგნოზი

   საბოლოო დიაგნოსტიკა

2. სხვადასხვა ემოციების გრაფიკული გამოსახულების აღქმის დიაგნოსტიკა (პიქტოგრამის შერჩევა)

   გაოცება

   პირველადი დიაგნოზი

   საბოლოო დიაგნოსტიკა

3. ემოციების გრაფიკული წარმოდგენის დიაგნოსტიკა (ემოციების დახატვა სიხარული)

ღირებულება

ფურცლის ადგილმდებარეობა

პირველადი დიაგნოზი

საბოლოო დიაგნოსტიკა

დასკვნა

მასწავლებელი - ფსიქოლოგი დონსკაია მარინა ვიქტოროვნა

დანართი 2

Ძვირფასო მშობლებო!

გთხოვთ წერილობით უპასუხოთ კითხვებს

ეს აუცილებელია მასწავლებელ-ფსიქოლოგის სიღრმისეული მუშაობისთვის.

კითხვები მშობლებისთვის ბავშვის ემოციური სფეროს შესწავლის შესახებ

ხშირად გრძნობს თუ არა ბავშვს რაღაც არასწორი?

თქვენი შვილი მგრძნობიარეა?

უხერხულია თუ არა ზრდასრულთან საუბრისას?

ბავშვი ისე აღელვებს, რომ ვერ ჯდება?

უყვარს თუ არა მას ოცნება?

შეგიძლიათ უწოდოთ მას გაღიზიანებული?

თქვენს შვილს კარგად სძინავს?

ხშირად გრძნობს თავს დამნაშავედ?

რამდენ ხანს დადის ის კონფლიქტის შემდეგ?

ბავშვი ხშირად „ფსუნავს“?

აქვს თუ არა მას ტკივილი უმიზეზოდ?

არის თუ არა განწყობის ხშირი აწევა და დაცემა მთელი დღის განმავლობაში?

ადვილია მისი შეურაცხყოფა რაიმეს გაკრიტიკებით?

შეიძლება ეწოდოს მას მხიარული და ცოცხალი?

აქვს ტიკები, უნებლიე მოძრაობები?

ავლენს თუ არა ბავშვი გადაჭარბებულ ემოციურ რეაქციებს ტირილით?

ერევა თუ არა ბავშვი კონფლიქტებში, ჩხუბობს თანატოლებთან სხვადასხვა დროს?

ასე იქცევა უფროსებთან?

დანართი 3

სკოლამდელი აღზრდის ემოციური სფეროს შესწავლა

კითხვარი მასწავლებლებისთვის

შევსების თარიღი __________ ბავშვის FI ნომერი ______________________ დაბადების თარიღი ___________

1. ქცევის სირთულეები: ა) აწმყო, ბ) არყოფნა;

2. სწავლის სირთულეები: ა) აწმყო, ბ) არყოფნის;

3. ავლენს თუ არა ბავშვს ნერვიულობა, შფოთვა

ა) ძალიან ხშირად

ბ) ჩვეულებრივ

დ) არასოდეს

4. ავლენს თუ არა ბავშვს მოტორული მოუსვენრობა, დეზინჰიბიცია

ა) ძალიან ხშირად

ბ) ჩვეულებრივ

დ) არასოდეს

5. ავლენს თუ არა ბავშვს უაზრობა, ყურადღების გაფანტულობა, იმპულსურობა

ა) ძალიან ხშირად

ბ) ჩვეულებრივ

დ) არასოდეს

6. იჩენს თუ არა ბავშვს დაღლილობა, გადაღლა

ა) ძალიან ხშირად

ბ) ჩვეულებრივ

დ) არასოდეს

7. იჩენს თუ არა ბავშვი გაღიზიანებას, აგრესიულობას

ა) ძალიან ხშირად

ბ) ჩვეულებრივ

დ) არასოდეს

8. იჩენს თუ არა ბავშვს ლეთარგია, პასიურობა

ა) ძალიან ხშირად

ბ) ჩვეულებრივ

დ) არასოდეს

9. იჩენს თუ არა ბავშვს მორცხვობა, სიხისტე

ა) ძალიან ხშირად

ბ) ჩვეულებრივ

მთელი თავისი აშკარა სიმარტივით, ემოციების ამოცნობა და გადაცემა საკმაოდ რთული პროცესია, რომელიც მოითხოვს ბავშვისგან გარკვეულ ცოდნას და განვითარების გარკვეულ დონეს.

"ემოციების ცისარტყელას" წრის პროგრამა მიზნად ისახავს კომუნიკაციური თვისებების განვითარებას - კომუნიკაციის უნარის განვითარებას, უსაფრთხოების განცდას, სამყაროსადმი ნდობას, კომუნიკაციისგან სიხარულის მიღების უნარს, საფუძვლის ჩამოყალიბებას. პიროვნული კულტურის.

ბავშვის აღზრდა სწორედ ემოციური სფეროს განვითარებით უნდა დაიწყოს, რადგან არანაირი კომუნიკაცია, ურთიერთქმედება არ იქნება ეფექტური, თუ მის მონაწილეებს არ შეუძლიათ სხვისი ემოციური მდგომარეობის „წაკითხვა“ და საკუთარი ემოციების მართვა.

თქვენი ემოციების და გრძნობების გაგება ასევე მნიშვნელოვანი პუნქტია მზარდი ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

დამატებითი განათლების პროგრამა

წრე "ემოციების ცისარტყელა"

განმარტებითი შენიშვნა.

მთელი თავისი აშკარა სიმარტივით, ემოციების ამოცნობა და გადაცემა საკმაოდ რთული პროცესია, რომელიც მოითხოვს ბავშვისგან გარკვეულ ცოდნას და განვითარების გარკვეულ დონეს. "ემოციების ცისარტყელას" წრის პროგრამა მიზნად ისახავს კომუნიკაციური თვისებების განვითარებას - კომუნიკაციის უნარის განვითარებას, უსაფრთხოების განცდას, სამყაროსადმი ნდობას, კომუნიკაციისგან სიხარულის მიღების უნარს, საფუძვლის ჩამოყალიბებას. პიროვნული კულტურის. ბავშვის აღზრდა სწორედ ემოციური სფეროს განვითარებით უნდა დაიწყოს, რადგან არანაირი კომუნიკაცია, ურთიერთქმედება არ იქნება ეფექტური, თუ მის მონაწილეებს არ შეუძლიათ სხვისი ემოციური მდგომარეობის „წაკითხვა“ და საკუთარი ემოციების მართვა. თქვენი ემოციების და გრძნობების გაგება ასევე მნიშვნელოვანი პუნქტია მზარდი ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

სიახლე.

ამავდროულად, ემოციური სფეროს განვითარებაზე მუშაობა ტრადიციულად ფსიქოლოგიური სამსახურის პრეროგატივად ითვლება. თუმცა, ყველა სკოლამდელ დაწესებულებას არ ჰყავს ფსიქოლოგი და არსებობის შემთხვევაშიც კი, ემოციური სფეროს განვითარებაზე მუშაობა მასწავლებლის განსაკუთრებული საზრუნავი უნდა იყოს.

ეს გამოცდილება არის თანამედროვე მიდგომების შემოქმედებითი ტრანსფორმაცია სკოლამდელი აღზრდის ემოციური განვითარების საკითხთან დაკავშირებით და ბაღის მასწავლებლის მიერ პედაგოგიურ პროცესში მათი აქტიური ჩართვის შესაძლებლობა, ვარაუდობს მასწავლებლის მიერ ემოციური განვითარების სხვადასხვა საშუალებების ჩართვას და მათ გამოყენებას დროს. დღე.

ბავშვების სწავლების ძირითადი საშუალებაა თამაში, ვარჯიში, დასვენება, გართობა, პრაქტიკული აქტივობები. ეს პროგრამა შემუშავდა ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად (ძირითადი პროგრამა "I-YOU-WE" ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატის ო.ლ. კნიაზევას ხელმძღვანელობით). პროგრამა გათვლილია ერთ წელზე კვირაში ერთი გაკვეთილის სიხშირით, შუადღის ხანგრძლივობით 25 - 30 წუთი. წრეში ბავშვების რაოდენობა 10 ადამიანია.

პროგრამა ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

• თამაშში ნებაყოფლობითი მონაწილეობა;
• ზრდასრული უნდა გახდეს თამაშის უშუალო მონაწილე;
• თამაშების განმეორებითი გამეორება ამ პროგრამის აუცილებელი პირობაა;
• ზრდასრულმა არ უნდა განსაჯოს ბავშვები.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციურ განვითარებაზე მუშაობის ეფექტურობის ინდიკატორები იქნება:

1. ძირითადი ემოციების ცოდნა;
2. სხვა ადამიანების ემოციური გამოვლინებების ამოცნობის უნარი სხვადასხვა ნიშნით - სახის გამომეტყველებით, პანტომიმა, ჟესტები;
3. ემოციების დადებით და უარყოფითად გამიჯვნის უნარი;
4. ბავშვთა ლექსიკის გამდიდრება და გააქტიურება.

Მოსალოდნელი შედეგი:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარება, შფოთვის შემცირება, თვითშეფასების ამაღლება, ერთმანეთის მიმართ ყურადღებიანი დამოკიდებულება, ბავშვის პიროვნების სრული განვითარება თვითგამოხატვისა და შემოქმედებითობის გზით.მეგობრული დამოკიდებულება სხვების მიმართ.

ზოგადი ინფორმაცია ჭიქის შესახებ:

ტიპი - შემეცნებითი, თეატრალური, სათამაშო, საგანმანათლებლო

დასაქმების წელი - 2013-2015 წწ.

ბავშვების რაოდენობა - 10

ასაკი: 5-6-7 წელი

ადგილმდებარეობა - საბავშვო ბაღი

გაკვეთილების რაოდენობა კვირაში - 1

კლასების ორგანიზების ფორმები:

ერთი . ტრენინგები

2. ეტიუდები

3. იმპროვიზაცია

4. ნახატი

5. სათამაშო თერაპია

6. სამოგზაურო თამაშები

7. საუბრები

8. საკითხავი

9. რელაქსაცია

10. ვარჯიში

მეთოდური სამუშაო გეგმა

1. მეთოდოლოგიურ ლიტერატურასთან მუშაობა
2. თეორიული გაკვეთილების განვითარება
3. წრის სამუშაო გეგმის შედგენა
4. ატრიბუტის შერჩევა
5. პიქტოგრამების დამზადება, სხვადასხვა თამაშები

ფორმების შეჯამება

სასწავლო პროცესის ეფექტურობის მონიტორინგისთვის გამოიყენება კონტროლის შემდეგი ტიპები:

1. საწყისი კონტროლი (სექტემბერი),

2. საბოლოო კონტროლი (მაისი).

წრის პერსპექტიული სამუშაო გეგმა
2013-2014 სასწავლო წლისთვის

სამიზნე:

Დავალებები:

1. საკუთარი ემოციების გამოხატვის გზებზე წარმოდგენა (მიმიკა, ჟესტები, პოზა, სიტყვები).
2. ასწავლოს ბავშვებს საკუთარ თავში და სხვა ადამიანებში ღირსების პოვნის უნარი, გაზარდოს ბავშვების თვითშეფასება და თვითშეფასება.

თვე	Თემა	მიზნები	მასალა
ოქტომბერი კვირა 1	"Ჩემი ხასიათი"	განავითარეთ თქვენი ემოციური მდგომარეობის გაგების უნარი. ასწავლეთ ბავშვებს განწყობის კონცეფცია. გაეცანით პიქტოგრამის ცნებას. აჩვენე შენი განწყობის ფერებით გამოხატვის გზები.	პიქტოგრამები სხვადასხვა ემოციების გამოსახულებით
3 კვირა	"Მე ვარ!"	ზღაპრის გმირების ემოციური მდგომარეობის გააზრების უნარის გამომუშავება, ამ განწყობის გამოხატვის ფერის დახმარებით. კომუნიკაციის უნარის განვითარება.	განწყობის კუბი თამაში
2 და 4 კვირა	"ფერადი განწყობა"	შემცირდა შფოთვა და ემოციური სტრესი. გამოხატეთ თქვენი ემოციური მდგომარეობა საღებავით.	საღებავები, გუაში, ცვილის ფანქრები, ქაფიანი რეზინი.
ნოემბერი კვირა 1	"ზღაპრის გმირების მონახულება"	ზღაპრის გმირების ემოციური მდგომარეობის გააზრების უნარის გამომუშავება, ამ განწყობის გამოხატვის ფერის დახმარებით. განავითარეთ კომუნიკაციაუნარები.	ილუსტრაციების შემოწმება. ზღაპრის გმირების ნახატი, პლანშეტური გამოსახულებები
3 კვირა	"მე და ჩემი ოჯახი"	საკუთარ თავს სარკეში უყურებ	ნახატი გამოფენა მშობლებისთვის
2 და 4 კვირა	"ჩემი ცხოვრების დღიური"	საუბარი ბავშვების ცხოვრებაში რეჟიმის მომენტებზე	ბავშვთა ნახატები
დეკემბერი კვირა 1	"სიხარული"	ბავშვებს „სიხარულის“ ემოციის გაცნობა. განუვითარდებათ ემოციური მდგომარეობის ადეკვატურად გამოხატვის უნარი და სხვა ადამიანის ემოციური მდგომარეობის გაგების უნარი. გააცნოს ბავშვებს სიხარულის ემოციების, აღფრთოვანების, ბედნიერების განცდების გამოხატვის სხვადასხვა მეთოდი, სხვადასხვა გამომხატველი საშუალებების გამოყენებით.	სარკე, პიქტოგრამები, მხიარული ადამიანების ფოტოები, მხიარული ლექსები
3 კვირა	"მიეცი სიხარული"	ისწავლეთ საყვარელი ადამიანების განწყობის შემჩნევა, განუვითარდეთ თანაგრძნობისა და თანაგრძნობის გრძნობები. ვიზუალური საშუალებების გამოყენებით სიხარულის ემოციური მდგომარეობის გადმოცემის უნარის განვითარება.	კოვზები, რომლებიც ასახავს სიხარულის ემოციებს
2 და 4 კვირა	"Მოწყენილი ვარ"	ბავშვების გაცნობა ემოციით „სევდა, სევდა“. განუვითარდეთ სხვისი ემოციების გაგების უნარი. განუვითარდებათ ემოცია „სევდის“ სიტყვიერი და არავერბალური გამოხატვის უნარი.	სარკე, პიქტოგრამები, სევდიანი ადამიანების ფოტოები, ლექსები სევდის შესახებ,
იანვარი 3 კვირა	"შიშს დიდი თვალები აქვს"	ბავშვების ემოცია „შიშის“ გაცნობა, შიშის გრძნობის გამოხატვის სწავლება ფსიქო-ტანვარჯიშის ეტიუდების დახმარებით. ემოციური სტრესის დონის შემცირება არტთერაპიის ტექნიკის დახმარებით (ზღაპრული თერაპია, ესკიზები)	შიშის ემოციის ამსახველი პიქტოგრამები, "საშინელი ლექსები", "პატარა ენოტი და ის, ვინც ზის აუზში" L. Muur.
4 კვირა	"ფერადი განწყობა"	სხვა ადამიანების სხვადასხვა ემოციური მდგომარეობის გაგების, სხვადასხვა ემოციების გამოხატვის უნარის გამომუშავება ვერბალური და არავერბალური საშუალებების გამოყენებით.	ნახატი „გაფუჭებული პატარა კაცები“ - გამოფენა მშობლებისთვის
2 და 4 კვირა	"Გაოცებული ვარ"	ბავშვების ემოცია „სიურპრიზის“ გაცნობა, გამოხატეთ მიმიკისა და ვიზუალური საშუალებების დახმარებით. ისწავლეთ საკუთარი და სხვების გრძნობების გაგება. ბავშვებს შორის პოზიტიური ურთიერთობების განვითარება. გააძლიერეთ ერთიანობის გრძნობა.	პიქტოგრამები, სარკე, გაკვირვებული სახეების ამსახველი ფოტოები, თოჯინა ანტოშკა
თებერვალი კვირა 1	"არ ვარ გაბრაზებული, მეღიმება"	ბავშვების გაცნობა ემოციით „ბრაზი“, მისი მიმიკური და პანტომიმური გამოვლინებები. საკუთარი ემოციური მდგომარეობის თვითრეგულირების სხვადასხვა მეთოდის სწავლა. ემოციური სტრესის შემცირება რელაქსაციის ვარჯიშების საშუალებით.	პიქტოგრამები, ფოტოები, თოჯინა ანტოშკა, ჯადოსნური ჩანთა
3 კვირა	"ჯადოსნური ტრანსფორმაციები"	სხვა ადამიანების ემოციური მდგომარეობის გარჩევის, სხვადასხვა ემოციების გამოხატვის უნარის გამომუშავება ვერბალური და არავერბალური საშუალებების გამოყენებით.	გაყოფილი პიქტოგრამები, თოჯინა ანტოშკა სხვადასხვა ემოციური გამონათქვამებით, კოვზები, ზღაპრებიდან თოჯინების თვითმფრინავის გამოსახულებები
2 და 4 კვირა	"Ჩემი მეგობრები"	ვისწავლოთ შეამჩნიოთ რა განწყობა აქვთ მეგობრებს, განავითაროთ თანაგრძნობისა და თანაგრძნობის გრძნობები. შეამცირეთ ემოციური სტრესი. შექმენით ემოციური განწყობა და მიმღებლობის ატმოსფერო ყველასთვის. კომუნიკაციის უნარის განვითარება.	მშობლების მიერ ბავშვებთან ალიანსში შექმნილი ფოტოალბომის შემოწმება
მარტი კვირა 1	"ჯადოსნური ნიღბები, ჯადოსნური ფერები"	ვასწავლოთ ბავშვებს სხვადასხვა ემოციური ფერის ნიღბების დამზადება ქაღალდისა და ვიზუალური მედიის გამოყენებით, ტრადიციული და არატრადიციული გზებით.	მრგვალი და ოვალური შაბლონები, საღებავები, გუაში, ქაფის რეზინი, ბეჭდები, სანთელი
3 კვირა	"ვინ და რა მოგწონს"	საკუთარი გრძნობების და სურვილების გამოხატვის უნარის ჩამოყალიბება, თავდაჯერებულობის გამომუშავება სხვადასხვა ქმედებების შესრულების პროცესში.	სავარჯიშოები - "მომწონს - არ მომწონს", ნახატი "სიყვარული - არ მომწონს"
2 და 4 კვირა	"შეცვალეთ საკუთარი თავი"	ჩამოაყალიბეთ პოზიტიური იდეები საკუთარ თავზე, გაარკვიეთ, რომ ყოველთვის შეგიძლიათ შეცვალოთ საკუთარი თავი გარეგნულად და შინაგანად, გრძნობები, სურვილები შეიძლება შეიცვალოს სხვადასხვა მიზეზის გამო.	ვ. ოსეევის კითხვა "ჯადოსნური სიტყვა, პანტომიმა, ალბომის დამზადება "ვინ მინდა ვიყო", თეატრალური თამაშები ნაწარმოებების სიუჟეტებზე დაფუძნებული
აპრილი კვირა 1	"განწყობის თეატრი"	ასწავლოს ბავშვებს ზღაპრიდან ცალკეული მცირე ეპიზოდების დრამატიზირება თამაშისა და პერსონაჟებთან კომუნიკაციის გზით, ბავშვებში მორალური გრძნობების აღზრდა. ზღაპრების გმირების ემოციური განწყობის გადმოცემის უნარის კონსოლიდაცია სახის გამონათქვამების, პანტომიმის დახმარებით.	ზღაპრების კითხვა, პიქტოგრამების ამოჭრა
2 კვირა	"სად ვიყავით, არ ვიტყვით, მაგრამ რაც გავაკეთეთ, ჩვენ ვაჩვენებთ"	ურთიერთგაგების განვითარება, კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების გამოყენება - მიმიკა, ჟესტები, პანტომიმა.	Თამაში
3 კვირა 4 კვირა	"დაასახელე ემოცია"	ბავშვებს ეწვევათ ზღაპრის გმირების სურათებიდან განსაზღვრონ ემოციები: სიხარული, რისხვა, სევდა, გაოცება, შიში.	სურათების პიქტოგრამები, გაყოფილი პიქტოგრამები
მაისი კვირა 1 2 კვირა 3 კვირა 4 კვირა	"ემოციების ჩვენება" "ემოციის დახატვა"	ბავშვს ეპატიჟებიან კუბიკთან სათამაშოდ, რომლის გვერდებზე 6 ძირითადი ემოციაა გამოსახული. რა ემოცია დაეცემა კუბს - ბავშვმა უნდა გამოსახოსბავშვებს ეწვევათ შეავსონ "ABC of Mood" ფურცელი, დახატონ 4 ძირითადი ემოცია: სიხარული, სევდა, ბრაზი, გაკვირვება.	კუბი გამოსახულებით სხვადასხვა ემოციების სახეებზე

წრის პერსპექტიული სამუშაო გეგმა

2014-2015 სასწავლო წლისთვის

სამიზნე: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური სფეროს განვითარება.

Დავალებები:

1. ასწავლოს ბავშვებს საკუთარი და გარშემომყოფების ემოციური მდგომარეობის გაგება;
2. გააცნოს ბავშვებს ძირითადი ემოციები: ინტერესი, სიხარული, გაოცება, სევდა, ბრაზი, შიში, სირცხვილი.
3. საკუთარი ემოციების გამოხატვის გზებზე წარმოდგენა (მიმიკა, პანტომიმის ჟესტები, პოზა, სიტყვები).
4. ხელი შეუწყოს ემოციებისა და გრძნობების ღია გამოხატვას სხვადასხვა სოციალურად მისაღები გზით (სიტყვიერი, ფიზიკური, შემოქმედებითი და ა.შ.).
5. გააუმჯობესეთ თქვენი გრძნობების და ემოციების მართვის უნარი.
6. ბავშვებში შფოთვის დონის შემცირება.

თვე	Თემა	მიზნები	მასალა
სექტემბერი 3 კვირა	"მოგზაურობა ეტიკეტის ქვეყანაში"	განუვითარდებათ კომუნიკაციის უნარები, ასწავლიან თავისუფალ სიტყვის კომუნიკაციას, დაიცვან მეტყველების ქცევის ნორმები.	კარტის თამაში
ოქტომბერი კვირა 1 2 კვირა 3 კვირა 4 კვირა	"ჩვენ ყველა განსხვავებულები ვართ" თამაში "თოვლის ბურთი" "როგორ ვხედავთ, ჩვენ ვლაპარაკობთ" "Ჩემი ხასიათი" "რომ მიყვარს"	გამოავლინეთ ბავშვების ცოდნა მათი სხეულის შესახებ, რომელიც მავნე და კბილებისთვის სასარგებლოა. ჯანმრთელობის დაზოგვის აზროვნების საფუძვლების ჩამოყალიბება, მიღებული ცოდნის გამოყენების უნარი ჯანმრთელობის გასაუმჯობესებლად.	თამაში "სახები" პიქტოგრამები, საუბარი, ილუსტრაციების დათვალიერება
ნოემბერი 1 და 2 კვირა 3 და 4 კვირა	"მარტოხელა კაცის გრძნობები" "სიხარული და მწუხარება" "კარგი ქცევის წესები" "ყვავილი შვიდი ყვავილი" "გაეცით ვინმეს კომპლიმენტი"	ისწავლეთ თქვენი ემოციური მდგომარეობის ანალიზი, ჩამოაყალიბეთ ყურადღებიანი დამოკიდებულება სხვა ადამიანების მიმართ, მოიცილეთ უარყოფითი ემოციები თამაშების დროს.	თამაში ფერადი ბარათებით. პირველად კითხულობს. Საუბარი. ჩრდილების თამაში. თამაში "დაასრულე წინადადება" ...
დეკემბერი 1 და 2 კვირა 3 და 4 კვირა	"ზღაპრების გმირები" "ჭკვიანი და ბრძენი"	ისწავლეთ იმ ემოციების გაგება, რომლებსაც ზღაპრების გმირები ასახავს ქცევის სოციალური ნორმებისადმი შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, კეთილგანწყობილი ქცევის უნარების კონსოლიდაცია ყოველდღიურ ცხოვრებაში.	ზღაპრების გმირები: პინოქიო, ბარმალეი, კარაბას-ბარაბასი, მალვინა, ლექსების ტექსტები, პიქტოგრამები. ბარათები სხვადასხვა სიტუაციებით
იანვარი 3 და 4 კვირა	"ინტონაცია"	მეტყველების ინტონაციის გაცნობა, თანაგრძნობა, ყურადღება, გულგრილობისადმი ნეგატიური დამოკიდებულება	თამაში "ვინ დაგირეკა - გაიგე" პოეზიის კითხვა სხვადასხვა ინტონაციით
თებერვალი 1 და 2 კვირა 3 და 4 კვირა	"მიმიკა" თამაში "ნიღბები" როლური თამაშის სიტუაციები	სახის გამონათქვამების გაცნობა, ყურადღების განვითარება, თანაგრძნობა, ყურადღების მიქცევა ჯგუფის ყველა ბავშვის მიმართ.	პიქტოგრამები ემოციების სხვადასხვა გამოხატულებით
მარტი 1 და 2 კვირა 3 და 4 კვირა	"პანტომიმიკა და ჟესტები" თამაში "ვინ ხარ?" თამაში "ვინ არის ეს?" თამაში "შეიკრიბეთ"	პანტომიმის და ჟესტის კონცეფციის გაცნობა, ყურადღების განვითარება, თანაგრძნობა, ყურადღების მიქცევა ჯგუფის ყველა ბავშვის მიმართ.	პანტომიმური კვლევები "ზღვა ერთხელ წუხს ..." - თამაში
აპრილი 1 და 2 კვირა 3 და 4 კვირა	"ემოციების ABC" "ჯადოსნური ნახატები" "რა ფერია განწყობა"	ფერადი ფილმების საშუალებით ბუნების სხვადასხვა სურათების გათვალისწინებით ემოციური შეგრძნებების გარჩევა და შედარება, წარმოსახვის განვითარება.	ფერადი ფილმები, ბუნების ამსახველი სურათები. სხვადასხვა ფერის ფურცლები.
მაისი 2 კვირა 3 კვირა	"გაათავისუფლე გოგო" "აირჩიე სწორად" "მოდით ვითამაშოთ ანტოშკასთან"	გააფართოვეთ ძირითადი ძირითადი ემოციების გაგება, ისწავლეთ ემოციური მდგომარეობის გადმოცემა ექსპრესიული საშუალებების გამოყენებით	გოგონას სახის სურათი, თვალები, წარბები, პირი სხვადასხვა ემოციებით, თოჯინა ანტოშკა

ბიბლიოგრაფია:

1. ალიაბიევა ე.ა. „გამასწორებელი-განმავითარებელი კლასები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის“. შემოქმედებითი ცენტრი, მოსკოვი, 2004 წ.
2. დანილინა თ.ა. "ბავშვთა ემოციების სამყაროში", IRIS PRESS, M.: 2004 წ.
3. კნიაზევა O.L., "მე - შენ - ჩვენ", მეთოდოლოგიური გზამკვლევი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და ემოციური განვითარებისთვის.
4. კრიაჟევა ნ.ლ. ბავშვთა ემოციების სამყარო. 5-7 წლის ბავშვები, იაროსლავლი, განვითარების აკადემია, 2001 წ.
5. კრიუკოვა S.V., Slobodyanik I.P. "გაკვირვებული ვარ, გაბრაზებული, მეშინია, ვტრაბახობ და ვხარობ", მოსკოვი, დაბადება, 2003 წ.
6. მიკლიაევა ნ.ვ. "სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და მორალური განათლება" მოსკოვი 2013 წ.
7. მულკო ი.ფ. "5-7 წლის ბავშვების სოციალური და მორალური განათლება", კრეატიული ცენტრი, მოსკოვი 2004 წ.
8. პანფილოვა მ.ა. "კომუნიკაციის სათამაშო თერაპია", მოსკოვი 2000 წ.
9. ფაშკევიჩ თ.დ. 3-7 წლის ბავშვების სოციალური და ემოციური განვითარება. ერთობლივი აქტივობები, განმავითარებელი აქტივობები. ვოლგოგრადი, 2015 წ.
10. სემენაკა ს.ი. „სიკეთის გაკვეთილები“, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პროგრამა 5-7 წლის ბავშვებისთვის, მოსკოვი. 2002 წ.