ტექნიკის გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მოტივაციისთვის სხვადასხვა აქტივობებზე. თამაშის მოტივაცია სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში მეთოდოლოგიური შემუშავება თემაზე მოტივაციური პროცესების ჩართვა სკოლამდელი აღზრდის თამაშში

"თამაშის მოტივაცია, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების ერთ-ერთი საშუალება"

თამაში არის ნაპერწკალი, რომელიც ანთებს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ალი. (სუხომლინსკი V.A.)

თანამედროვე პირობებიახასიათებს ჰუმანიზაცია სასწავლო პროცესი, მიმართავს ბავშვის პიროვნებას, მისი საუკეთესო თვისებების განვითარებას, მრავალმხრივი და სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბებას. ამ ამოცანის შესრულება ობიექტურად მოითხოვს ხარისხობრივად ახალ მიდგომას ბავშვების აღზრდასა და აღზრდაში, მთელი სასწავლო პროცესის ორგანიზებას. ბავშვების სწავლება უნდა იყოს საგანმანათლებლო, საინტერესო, პრობლემაზე დაფუძნებული, უზრუნველყოს ბავშვის სუბიექტური პოზიცია და მუდმივი ზრდამისი დამოუკიდებლობა და შემოქმედება.
შესაბამისად, ცვლილებები უნდა განიცადოს ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის ხერხებმა, საშუალებებმა და მეთოდებმა. ამ მხრივ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება განათლებისა და აღზრდის სათამაშო ფორმებს.
არ არის საჭირო დეტალურად შევიტანოთ თამაშის როლი ბავშვის ცხოვრებაში. თამაშის ღირებულება ალბერტ აინშტაინმა ასე შეაფასა: „თეორიული ფიზიკა თამაშთან შედარებით ბავშვის თამაშია“. ეს არის თამაში, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ შესაძლებლობები, გონებრივი და მხატვრული შესაძლებლობები, ეხმარება პატარას სამყაროს შესწავლაში. თამაშში ის აკვირდება, ახსოვს, ავითარებს ფანტაზიას, ეცნობა საგნების ფორმებსა და თვისებებს, აშენებს ურთიერთობების სისტემებს. თამაში საშუალებას აძლევს, თითქოს შეუმჩნევლად, გადაჭრას სხვადასხვა პრობლემები, ზოგჯერ ძალიან რთული და წინ წავიდეს ბავშვთა ინტელექტის ფორმირებისა და განვითარების გზაზე.
თამაშის დახმარებით ბავშვის სწავლა უფრო ეფექტურია, განათლება კი სასიამოვნო. თამაშის დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ დაეხმაროთ ბავშვს საკუთარი თავის რეალიზებაში, საკუთარ შესაძლებლობებში ნდობის მოპოვებაში. თამაში არის ერთგვარი ექსპერიმენტი, რომელშიც შექმნილია თვითგამოხატვისა და თვითგამოკვლევის პირობები. თამაშის დროს კომუნიკაცია პიროვნების განათლების მნიშვნელოვანი ელემენტია, ურთიერთგამდიდრების წყარო.
ჩვენი საბავშვო ბაღი ესთეტიკური განვითარების ცენტრია და პედაგოგიური პერსონალის მუშაობის ერთ-ერთი პრიორიტეტული მიმართულებაა ბავშვების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება, მუშაობის სხვადასხვა ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება. პარალელურად, სრულფასოვანი და ყოვლისმომცველი განვითარებული პიროვნების განვითარებისთვის, ჩვენ ვავითარებთ სულიერ და მორალურ ურთიერთობებს სკოლამდელ ბავშვებს შორის ინტეგრაციის გზით. საგანმანათლებლო სფეროები. ჩვენ ვმუშაობთ ბავშვების ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე, შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაზე, ცნობისმოყვარეობაზე, დამოუკიდებელი ცოდნისა და რეფლექსიის სურვილზე, გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებაზე.
თითოეული ორგანიზებული საგანმანათლებლო აქტივობისთვის ჩვენ ვფიქრობთ თამაშზემოტივაცია თანმიზანი აღძრავს ბავშვებს გაკვეთილისადმი ინტერესს, უქმნის ენთუზიაზმის მდგომარეობას, ფსიქიკურ სტრესს და მიმართავს ბავშვების ძალისხმევას ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეგნებულ განვითარებაზე. მოტივაცია განსაზღვრავს თამაშის მოქმედებების „პროგრამას“. ამავე დროს, ჩვენ გავითვალისწინებთშემდეგი პირობები:
1. ორგანიზაცია, რომელშიც ბავშვი ჩართულია ახალი ცოდნის დამოუკიდებელი ძიების და აღმოჩენის პროცესში, წყვეტს პრობლემური ხასიათის პრობლემებს;
2. ინტელექტუალური და პრაქტიკული აქტივობებიგაკვეთილი უნდა იყოს მრავალფეროვანი;
3. მუდმივად უნდა შეცვალოთ კითხვების ფორმა, ამოცანები, წაახალისოთ ბავშვების საძიებო აქტივობა, შექმნათ შრომისმოყვარეობის ატმოსფერო;
4. გაკვეთილების შინაარსი უნდა იყოს რთული, მაგრამ განხორციელებადი;
5. მით უფრო ახალი მასალაარსებულთან დაკავშირებული პირადი გამოცდილებაბავშვი, ამიტომ მისთვის საინტერესოა;
6. მოსწავლეთა ინდივიდუალური, ასაკობრივი, სამედიცინო, ფსიქიკური მახასიათებლების აღრიცხვა;
7. მასწავლებლის ემოციურობა, მისი უნარი მხარი დაუჭიროს და მიმართოს ინტერესს გაკვეთილის შინაარსით, წაახალისოს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა.

ბავშვებთან მუშაობისას ორგანიზებულ საგანმანათლებლო აქტივობებში ვიყენებ თამაშის მოტივაციის შემდეგ ტიპებს:

თამაშის მოტივაცია: "დაეხმარე სათამაშოს". ბავშვი სწავლის მიზანს სათამაშოების პრობლემების გადაჭრით აღწევს. მე ვამბობ, რომ სათამაშოს დახმარება სჭირდება და მხოლოდ ბავშვებს შეუძლიათ დახმარება. ვეკითხები, თანახმა არიან თუ არა სათამაშოს დახმარებაზე, მერე ვუხსნი და ვაინტერესებ ბავშვებს. მე ვთავაზობ ბავშვებს ვასწავლო იმის გაკეთება, რასაც სათამაშო მოითხოვს. ამ მოტივაციით ბავშვი მოქმედებს როგორც დამხმარე და მფარველი და მიზანშეწონილია მისი გამოყენება სხვადასხვა პრაქტიკული უნარების სწავლებისთვის. (მაგალითად, მიშკამ დაარღვია კოშკი და ახლა არ იცის როგორ ააშენოს ახალი სახლი).

მეორე ტიპის მოტივაცია არის ზრდასრული ადამიანის დახმარება – „დამეხმარე“. აქ ბავშვების მოტივი არის ზრდასრულთან ურთიერთობა, მოწონების მიღების შესაძლებლობა, ასევე ერთობლივი აქტივობებისადმი ინტერესი. მოტივაციის შექმნა ემყარება იმას, რომ რაღაცის გაკეთებას ვაპირებ და ბავშვებს ვთხოვ დამეხმარონ. მაინტერესებს როგორ დამეხმარებიან. თითოეულ ბავშვს ეძლევა რთული დავალება. დასასრულს ხაზს უსვამთ, რომ შედეგი ერთობლივი ძალისხმევით იქნა მიღწეული, რომ ყველა ერთად მივიდა. მაგალითად, ბიჭებო, მინდა ტყის ცხოველებისთვის კერძი გავაკეთო, მაგრამ მარტო არ შემიძლია, რადგან ბევრია და მე მარტო ვარ. ალბათ ვერ მოვასწრებ. გინდა დამეხმარო? ბავშვების თანხმობის შემდეგ ვურიგებ დავალებებს და დავალებებს.

მოტივაციის მესამე ტიპი „მასწავლე“ (ან ნებისმიერი ზღაპრის პერსონაჟი) ეფუძნება ბავშვის სურვილს, თავი იგრძნოს მცოდნე და ქმედუნარიანად. თქვენ აცნობებთ ბავშვებს, რომ აპირებთ რაიმე აქტივობის შესრულებას და სთხოვთ ბავშვებს გასწავლონ ამის შესახებ. ვეკითხები, მზად არიან დამეხმარონ მე ან სხვა ზღაპრის პერსონაჟს. ყველა ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა გასწავლოს რამე. თამაშის ბოლოს თითოეულ ბავშვს ეძლევა მისი ქმედებების შეფასება და აუცილებლად შეაქებენ მას.Მაგალითად:

ბიჭებო, მე (არ ვიცი) ვერ ვთამაშობ ქამებს. Შეგიძლია მასწავლო? ამრიგად, ბავშვის მოტივაცია მოქმედებისკენ.

მოტივაციის მეოთხე ტიპი არის „საკუთარი ხელით ობიექტების შექმნა საკუთარი თავისთვის“ - ბავშვის შინაგანი ინტერესებიდან გამომდინარე. ასეთი მოტივაცია ხელს უწყობს ბავშვებს შექმნან საგნები და ხელნაკეთობები საკუთარი ან საყვარელი ადამიანებისთვის. ბავშვები გულწრფელად ამაყობენ თავიანთი ხელნაკეთობებით და ხალისით იყენებენ მათ. ამ მოტივაციის შექმნა ხორციელდება სქემის მიხედვით:

ბავშვებს ვაჩვენებ რაიმე სახის ხელობას, ვამხელ მის უპირატესობებს და ვეკითხები, სურთ თუ არა იგივე ჰქონდეთ საკუთარი თავისთვის თუ ახლობლებისთვის.

შემდეგი, მე ვაჩვენებ ყველას, თუ როგორ უნდა გააკეთოთ ეს ნივთი. დამზადებული ხელნაკეთობა მოთავსებულია ბავშვის განკარგულებაში. საკუთარი ხელით შრომით სიამაყე არის მუშაობისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების ყველაზე მნიშვნელოვანი საფუძველი.

თუ ბავშვი უკვე დაკავებულია რაიმე საინტერესო საქმით, რაც იმას ნიშნავს, რომ მას უკვე აქვს საჭირო მოტივაცია, შეგიძლიათ გააცნოთ მას ამოცანების გადაჭრის ახალი გზები.

მოტივაციის მეხუთე ტიპი - ესთამაში ანალოგიით პოპულარული სატელევიზიო თამაშებით. მაგალითად, "სასწაულების ველი", "გამოიცანი მელოდია", "რა, სად, როდის?" "KVN". უფროსი და მოსამზადებელი ჯგუფების ბავშვები სიამოვნებით უერთდებიან ასეთ თამაშებს, რადგან მათ აქვთ გარკვეული ცოდნა ამ პროგრამების წესების შესახებ. აქ ბიჭები თავს "გამოცდილ" მოთამაშეებად გრძნობენ, რაც საშუალებას აძლევს მათ აქტიურად ჩაერთონ თამაშ-გაკვეთილში.

მოტივაციის მეექვსე ტიპი არის სხვადასხვა მოგზაურობა ზღაპრულ ქალაქში ზამთრის ტყე, მოგზაურობა ზღაპრის გმირის გადასარჩენად. მაგალითად, ჩავატარე წიგნიერების გაკვეთილი, ზღაპარ „მოროზ ივანოვიჩის“ მიხედვით. სად წავიდნენ ბიჭები სტუმრად, ეხმარებოდნენ ნემსის ქალს და უმკლავდებოდნენ მოროზ ივანოვიჩის დავალებებს.

მოტივაციის მეშვიდე ტიპი არის რეინკარნაცია აღმზრდელი in ზღაპრის გმირი. აქ თანდაყოლილია თამაშის მოქმედებების ემოციური სიმდიდრე: ტრანსფორმაცია კონკრეტულ გამოსახულებად, დიალოგების გამოყენება, რომლებიც ახასიათებენ პერსონაჟებს და მათ მოქმედებებს. ბიჭები აქტიურად უერთდებიან და თამაშობენ მასწავლებელთან ერთად, რითაც ააქტიურებენ ბავშვების გონებრივ აქტივობას. მაგალითად, კაცის გარეგნობა-გაფანტული, ბებია-რიდლი, შანტერელი-დები.

მოტივაციის მერვე ტიპი არის ICT ინსტრუმენტების გამოყენება (ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები). კომპიუტერები და თამაშები კომპიუტერული პროგრამებიუკვე გამოიყენება საბავშვო ბაღში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების პროცესის ოპტიმიზაციის მიზნით, შესაძლებელია გამოვიყენოთ საგანმანათლებლო კომპიუტერული პროგრამები, რომლებიც გააუმჯობესებს ბავშვების განათლებას, მნიშვნელოვნად გაზრდის ბავშვების მოტივაციას და ინტერესს საკლასო ოთახში. კომპიუტერის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ უნებლიე ყურადღება, გაზარდოთ სწავლისადმი ინტერესი, გააფართოვოთ ვიზუალურ მასალასთან მუშაობის შესაძლებლობები, რაც ხელს უწყობს მიზნების მიღწევას. ასე რომ, ჩვენს ჯგუფში იქნა გამოყენებული და ნაჩვენები დოკუმენტურიგარეული ცხოველების ცხოვრების შესახებ კომპიუტერის საშუალებით, აჩვენეს სლაიდ შოუ, სადაც ნაჩვენები იყო ყაზახეთის მხატვრების ნახატები.

სპეციალური საგანმანათლებლო თამაშების ფართო გამოყენება მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ცოდნისადმი ინტერესის გასაღვიძებლად, შემეცნებითი აქტივობის გასაუმჯობესებლად და ზოგადი გონებრივი განვითარებისთვის.

დასასრულს, უნდა აღინიშნოს, რომ რეგულარული გამოყენება სპეციალურითამაშის ამოცანები და სავარჯიშოები, რომლებიც მიმართულია შემეცნებითი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე, აფართოებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჰორიზონტს, ხელს უწყობსინტელექტუალური განვითარება აუმჯობესებს სკოლისთვის მზადყოფნის ხარისხს, საშუალებას აძლევს ბავშვებს უფრო თავდაჯერებულად ნავიგაცია გაუწიონ მათ გარშემო არსებული რეალობის უმარტივეს ნიმუშებს და უფრო აქტიურად გამოიყენონ ცოდნა ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ბაგა-ბაღი No15 "ბობეკი"

მოხსენება თემაზე:

« თამაშის მოტივაცია, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების ერთ-ერთი საშუალება »

მომზადებული

აღმზრდელი

კოპნოვა ე.მ.

ეკიბასტუზი 2014 წ

მასალა მასწავლებლებისთვის სემინარისთვის

თემაზე "ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში წახალისების ტექნიკა"

მოამზადა ფსიქოლოგმა

შლიაკინა S.Yu.

სამიზნე:აღმზრდელთა ცოდნის გააქტიურება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დამოუკიდებელი საქმიანობისთვის წახალისების მეთოდების შესახებ.

ფსიქოლოგი:დამოუკიდებელი აქტივობა არის აქტივობა, რომელიც ხორციელდება ზრდასრული ადამიანის მონაწილეობის გარეშე, მაგრამ მისი დავალებით გარკვეულ დროს. დამოუკიდებელი აქტივობა მოითხოვს ბავშვებს ცოდნას, უნარებს, თვითკონტროლს და თვითშეფასებას, ასევე სხვადასხვა სახის აქტივობების განვითარებას: საგნობრივი, თამაში, საგანმანათლებლო.

დამოუკიდებელი საქმიანობის სტრუქტურა:მოტივი - მოქმედება - შედეგი.

მასწავლებლის საქმიანობის სტრუქტურა დამოუკიდებელი საქმიანობის ფორმირებაში შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც: მოტივაციის მეთოდები და ტექნიკა - საგნობრივი გარემოს პირობების შექმნა - შედეგების ანალიზი.

რა არის მოტივაცია?(პედაგოგების პასუხები)

მოტივი დამოუკიდებელი საქმიანობის მთავარი პირობაა. მოტივები რთული წარმონაქმნია, რომელიც ვითარდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში. არსებობს შემდეგი სახის მოტივები:

ემოციური მოტივები

თამაშის მოტივები

შემეცნებითი მოტივები

სოციალური

ნებაყოფლობითი.

ემოციური მოტივები - მნიშვნელოვან როლს თამაშობს, რადგან. განსაზღვრეთ წარმატება ნებისმიერ საქმიანობაში. მასწავლებელმა ყურადღება უნდა გაამახვილოს ბავშვის ემოციურ ფონზე. მნიშვნელოვანი ფაქტორი- ჯგუფში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნა, ბავშვს სახელით მიმართვა, შექებაზე დაყრდნობა, მოწონება, მოსიყვარულე ტონი, შეხების მოწონება და ა.შ.

თამაშის მოტივები ჩნდება თამაშის აქტივობის დაუფლების პროცესში და უკავშირდება ბავშვის ინტერესს თამაშის პროცესის მიმართ.რადგან თამაში წამყვანი აქტივობაა, თამაშის ტექნიკა მოტივაციის ძალიან მნიშვნელოვანი პირობაა.

შემეცნებითი მოტივები – ჩნდება სასწავლო პროცესში. სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი აქტივობა ასოცირდება შემეცნების ვიზუალურ-ეფექტურ და ვიზუალურ-ფიგურალურ მეთოდებთან, ამიტომ ვიყენებთ ნახატებს, თავსატეხებს, ბარათებს და ა.შ.

სოციალური მოტივები - საქმიანობის გაცნობიერებული სტიმული წარმატების მიღწევით, სხვა ბავშვებთან თანამშრომლობით.

ნებაყოფლობითი მოტივები გამოიხატება თვითორგანიზების უნარში, მიზანდასახულობაში, თვითნებობაში.

ბავშვების დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობების განვითარება დამოკიდებულია მასწავლებლის ოსტატურ, მოქნილ ხელმძღვანელობაზე, რომელიც მოიცავს:

ბავშვების ცოდნის გაფართოება სამყაროს შესახებ

აღმზრდელის ინდივიდუალური თამაში ბავშვთან, ხოლო აღმზრდელი თამაშობს მთავარ როლს

დახმარება როლების, წამყვანი პოზიციების განაწილებაში

წარმოსახვითი სიტუაციის თამაში

მოტივაციის მეთოდები და ტექნიკა

„სიურპრიზი“ - იწვევს ინტერესს. გაკვეთილი უნდა დაიწყოს უჩვეულოდ:

სალამი

სიურპრიზი

ლექსები, გამოცანები

Ექსპერიმენტი

მარიონეტული პერსონაჟის გაცნობა

"დათბობა" - თითოეული ბავშვის აქტიური ჩართვა სამუშაოში:

პერსონაჟის სახელით ქცევის წესების დადგენა

წარმოსახვითი სიტუაციის შექმნა

თამაშის პარალელური მიღება

ნაკვეთის გამოყენება: ორი მძღოლი, ორი ექიმი

ბავშვების დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობა

სათამაშო აქტივობების წარმართვის არაპირდაპირი მეთოდების გამოყენება, რომელიც ხელს არ უშლის ბავშვს დამოუკიდებლად თამაშში

ბავშვის ზრდასრული (ლიდერის) პოზიციაზე დაყენება, რაც ხელს უწყობს ბავშვებში დამოუკიდებლობის განვითარებას

სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს პირობების შექმნა

- შესაბამისად სათამაშო გარემოს შექმნა ასაკობრივი მახასიათებლები

თამაშის ზონების განახლება

თამაშის გარემოს ცვლილებები

მასწავლებელმა არ უნდა დაუთმოს დრო სხვა აქტივობებს.

სათამაშო მოედნების დანიშნულება

დამოუკიდებელი საქმიანობის სქემები და მოდულები

შედეგების ანალიზი

ნებისმიერი აქტივობა უნდა შეფასდეს.

წახალისება, ქება

ყურადღება მიაქციეთ დადებით მხარეებს

რეფლექსია: რა მოგეწონა?

განწყობის ასახვა: როგორ გრძნობ თავს ახლა?

ანტონინა ჟუკოვა
თამაშის მოტივაციის შექმნა სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე

MDOU" საბავშვო ბაღი "მეგობრობა"

მოხსენება თემა:

« თამაშის მოტივაციის შექმნა

სხვადასხვა ასაკობრივი ეტაპი»

მომვლელიჟუკოვა ა.ა.

OOD-ის თემები, მისი მიზანი და კურსი ითვალისწინებს შემოქმედებით მიდგომას. ვცდილობ გამოვიყენო რაც შეიძლება მეტი რესურსი საგანმანათლებლო საქმიანობასაინტერესო იყო, ჰქონდა საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ხასიათი! ბავშვები ძალიან მოსიყვარულე, სანდო, ცნობისმოყვარეები არიან. ყოველი აქტივობა ხსნის მათთვის რაღაც ახალს, რაც შემდეგ ხდება მათთვის საკუთარი, ნაცნობი, გასაგები, მათთვის ახლობელი. არ უყვართ ერთფეროვნება, დიდხანს ვერ უსმენენ, მშვიდად ჯდებიან. მათ ძალიან უყვართ თამაში. ამიტომ სასწავლო პროცესში თამაშებს ვვრთავ. OOD-ის დროს ჩვენ ვთამაშობთ სერიოზულ და ჭკვიან თამაშებს. მაგრამ ჩვენ ვთამაშობთ არა თამაშის გულისთვის, არამედ იმისთვის, რომ გავაღვიძოთ ცნობისმოყვარე ცნობისმოყვარეობის ნაპერწკალი ყველა ბავშვში. ხალხი მოდის ჩვენთან და ვიწვევთ საბავშვო ზღაპრების, მულტფილმების ცნობილ გმირებს, მხიარულ და მხიარულ ადამიანებს. ბავშვებს ეკითხებიან "ცბიერი"კითხვები, მოიტანეთ წერილები თხოვნებით, ამოცანებით, თავსატეხებით და ა.შ.

ვიღაც წავიდა ბავშვების მოსანახულებლად, მათთან, ვინც სწორად აუხსნა გადაადგილების გზა საბავშვო ბაღიდან სახლამდე.

რატომ მოდიოდა პატარა ბიჭი ყოველთვის რთული კითხვებით. ის ძალიან მცოდნეა და ბევრი რამ იცის. ის ნერვიულობს, თუ ბავშვებიდან ცოტას შეუძლია მის კითხვებზე პასუხის გაცემა. ყოველივე ამის შემდეგ, საინტერესო, იდუმალი რამ დიდი ხნის განმავლობაში ახსოვს.

ბავშვებს ძალიან უყვარდათ პინოქიოს გამოჩენა კლასში, უყვარდათ მისი შეცდომების გამოსწორება. დუნო მათთვისაც საინტერესო იყო.

ასე თამაშის ელემენტების გამოყენებით ჩემს შვილებს ბევრი რამ ვასწავლე. მათი გონებრივი სტრესი და დაღლილობა გაქრა. მათ ყველა დავალება სწრაფად და დიდი მონდომებით დაასრულეს.

ასე რომ, სერიოზული, მიზანმიმართული თამაში დაეხმარა ბავშვების ცოდნის კონსოლიდაციას, გაკვეთილის შეჯამებას და ფსიქიკური სტრესის მოხსნას.

თამაში სკოლამდელ დაწესებულებაში ასაკიჩემი ერთ-ერთი საყვარელი საქმიანობაა.

Ისე თამაშიმეთოდს მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს სკოლამდელი აღზრდის სწავლებაში. თამაშის შექმნასიტუაციები საშუალებას გაძლევთ მიიპყროთ ბავშვების უნებლიე ყურადღება. თამაშის პირობებში აღმზრდელს უადვილდება ბავშვების ყურადღების გააქტიურება, შემოთავაზებულ შინაარსზე შენახვა და გუნდურ გარემოში მუშაობის ინტერესი.

სკოლამდელ ბავშვებში შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობა თამაშში და მიიპყრობს აღმზრდელის - მასწავლებლის ყურადღებას ბავშვების ამ ტიპის საქმიანობაზე, საშუალებას აძლევს მას გამოიყენოს თამაშები საკლასო ოთახში.

თამაშების ჩატარებისას ბავშვების ცოდნა, ინტერესი, იცოდე და გაითვალისწინე ბავშვთა თამაშის გამოცდილება, წარმოადგენენ რა კონკრეტული ამოცანები წყდება OOD-ის დროს ამა თუ იმ გამოყენებისას თამაშის ტექნიკა.

თამაშს გვთავაზობს მასწავლებელი და ამით განსხვავდება უფასო თამაშისგან. თამაში ნამდვილ თამაშს უნდა ჰგავდეს. ერთ-ერთი ნიშანი თამაშის მიღება არის თამაშიამოცანაა მომავალის მიზნის დადგენა თამაშიმასწავლებლის ან ბავშვების ქმედებები.

თამაშის შესატყვისი ასაკი, ბავშვებს შეუდარებელ სიხარულს ანიჭებს და უფროსებს საშუალებას აძლევს ეფექტურად მართონ თავიანთი ქმედებები.

ბავშვებში ინტერესის გაღვივებისა და შენარჩუნების მიზნით, ფართოდ გამოიყენება აქტივობების მიმართ, რომლებიც მიმართულია ელემენტარული ცოდნისა და უნარების დაუფლებაზე, შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაზე. თამაშის ტექნიკა. ხშირად მთელი გაკვეთილი ტარდება თამაშის სახით.

1. უთხარით ბავშვებს, რომ ზოგიერთი თამაშიპერსონაჟები რაღაც მოხდა. შედეგად, მათ სასწრაფოდ ესაჭიროებათ ის ობიექტები, რომელთა ჩამოსხმა, მოხატვა, აშენება და ა.შ.

თავად გმირებს ამის გაკეთება არ შეუძლიათ, მაგრამ მათ გაიგეს, რომ ამ ჯგუფში არიან ძალიან კეთილი და ნიჭიერი ბავშვები, რომლებიც მათ დაეხმარებიან.

2. ჰკითხეთ ბავშვებს, არიან თუ არა მათ დახმარების სურვილი (დაელოდეთ პასუხს - თანხმობა).

3. მოიწვიე ბავშვები, რომ ასწავლონ მათ ამის გაკეთება ძალიან კარგად (ასევე დაელოდე პასუხს - თანხმობა).

4. მუშაობის დროს თითოეულ ბავშვს უნდა ჰქონდეს თავისი პალატის სათამაშო პერსონაჟი, რომელიც ახლოს არის და გზაში ხარობს, გამოთქვამს სურვილებს და ა.შ.

5. ამ სათამაშოებს აღმზრდელი ასევე იყენებს ბავშვების ნამუშევრის შესაფასებლად, რომელიც მოცემულია სათამაშოების სახელით, თითქოს მათი პოზიციიდან.

6. სამუშაოს დასასრულს ბავშვებს უნდა მიეცეთ საშუალება ითამაშონ თავიანთ პალატებთან, სურვილის შემთხვევაში გამოიყენონ მიღებული პროდუქტი.

მიზანშეწონილიისე რომ ერთი და იგივე პერსონაჟები ძირითადად მოქმედებენ აღმზრდელის მოთხრობებში. შემდეგ ბავშვებს შეუყვარდებათ ისინი, შეიძინებენ მუდმივ ინტერესს მათი ცხოვრებისა და მათთვის მომხდარი მოვლენების მიმართ.

ბავშვების რჩეული დათვის ბელი მიშა იყო, თოჯინების თეატრის პერსონაჟი. მან იცის ლაპარაკი, ყველაზე გამორჩეულს თავზე ხელისგულები, თავის ქნევა და ნანობს, თუ ვინმეს რაღაც არ გამოუვიდა, ან ვინმეს რამე აწუხებს. მიშამ ბავშვებს დაბადების დღე მიულოცა. ჩახედა ბავშვების ნამუშევრებს და "ჩურჩულით"მოწონების სიტყვები. ხან ვიღაცაზე ბრაზდებოდა და ტყეში ბრუნდებოდა. ტყე წყნარია, არავინ ხმაურობს, არ აწუხებს. ბავშვები დაინტერესდნენ მისით, ცდილობდნენ არ ეწყინათ, რომ არ წასულიყო. სჯერათ, რომ მიშას მათსავით შეუძლია ფიქრი, გაბრაზება, გახარება. ბავშვებს ხომ არ აქვთ საზღვრები რეალურსა და წარმოსახვითს შორის.

საჭიროება თამაშის მოტივაციის შექმნაასევე შემორჩენილია ქ უფროსი ჯგუფისკოლამდელი ასაკი.

თამაშიტექნიკა გამოიყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტერესის გასაღვივებლად შემოთავაზებული ამოცანების მიმართ.

უკვე ახალი პროგრამის შინაარსზე, ახალი საგანმანათლებლო ამოცანების გადაწყვეტისას, აღმზრდელი აგრძელებს ბავშვებს მათთვის რთული ამოცანების წარდგენას. თამაშის ფორმა , წარმოგიდგენთ მოტივებისკოლამდელი ასაკის ბავშვების წახალისება ხარისხიანი სამუშაოს შესასრულებლად.

მოსამზადებელი ჯგუფი ასევე იყენებს თამაშის სწავლის ტექნიკა, მაგრამ ისინი სპეციფიკური სიმძიმემნიშვნელოვნად მცირდება, რაც საშუალებას აძლევს ბავშვებს ჩამოაყალიბონ შეგნებული დამოკიდებულება საგანმანათლებლო დავალების მიმართ.

უფროსში, მოსამზადებელ ჯგუფში შესაბამისიარ არის ადვილი დიდაქტიკური თამაშების ჩართვა, მაგრამ მათი გაერთიანება ერთი თემით, სიუჟეტით. მაგალითად: მოგზაურობა (ტყისკენ, ცირკისკენ, კოსმოსში და ა.შ.).

თამაშის ფორმები OOD: წარმოდგენა, ზღაპარი, შეხვედრა და ა.შ.

ყოველ ჯერზე, როცა ვემზადებით OOD-ისთვის, არაერთხელ გვიჭირს. როგორ დავიწყოთ? რატომ? ბავშვების ინტერესის შესანარჩუნებლად. ჩვენს შვილებს ძალიან უყვართ მოგზაურობა, ამიტომ ვხარჯავ OOD-ს მოგზაურობის სახით.

ყველაზე მეტად ვმოგზაურობ სხვადასხვა:

"ზღაპრების ქვეყანაში".

"ცნობისმოყვარეთა ქვეყანაში".

"ფანტაზიის კუნძულამდე".

„მოგზაურობა მოედანზე "ხელოვნება"სადაც გავეცნობით არქიტექტურულ ძეგლებს“.

"კოსმოსური ფრენა რაკეტაზე". და ა.შ.

მაგალითს მოვიყვან (მშენებლობა).

ბიჭებო, მზად ხართ ჩვენი შემდეგი მოგზაურობისთვის?

შეამოწმეთ ყველაფერი გაქვთ თუ არა თან. და არ დაგავიწყდათ ფანტაზიის, მხატვრული ლიტერატურის, კარგი განწყობის წაღება თქვენთან ერთად გზაზე?

სანამ დღევანდელი მოგზაურობის მარშრუტს განვიხილავთ, მოუსმინეთ ერთ ამბავს.

ერთხელ მუზეუმში, შემთხვევით აღმოაჩინეს ძველი კონვერტი, რომელიც თაროს უკან იყო ჩამოვარდნილი. მისი კიდეები ძლიერ გაფუჭებული იყო. იდუმალი კონვერტის გამოჩენა მოწმობდა, რომ მან ბევრი რამ განიცადა ცხოვრებაში. კონვერტმა მუზეუმის მუშაკების ყურადღება მიიპყრო და ის მაშინვე გაიხსნა. იქ იდო დროთაგან გაყვითლებული წერილის ნაჭერი. დიდი ალბათობით, ის რომელიმე მოგზაურს ეკუთვნოდა. ეს კონვერტი ახლა ჩემთანაა. წავიკითხოთ.

„რუკაზე მე გამოვხატე კუნძულის მდებარეობა, მაგრამ, სამწუხაროდ, ვერ გადმოგცემთ მისი ციხე-სიმაგრეების, სასახლეების, კოშკების სილამაზეს, რაც მითხრა ადამიანმა, რომელმაც ეს კუნძული მოინახულა და მონაწილეობა მიიღო მის განვითარებაში. . მან ასევე აღნიშნა, რომ ყველა სტრუქტურა აგებულია სხვადასხვა ზომის მართკუთხა, კვადრატული და სამკუთხა ფორმის ბლოკებისგან.

სამწუხაროა, რომ კუნძულის ეს ზღაპრული სილამაზე აღარ არსებობს.

ბიჭებო, როგორ ფიქრობთ, რა დაიწერა შემდეგ, რაზე ოცნებობდა მოგზაური? (მოგზაური ოცნებობდა ამ საოცარი სილამაზის შენობების აღდგენაზე).

ასე რომ, ჩვენ გავალთ ქუჩაში "მშენებლები"სადაც უნდა მოვემზადოთ შენობის დეტალები, დაგეგმეთ ობიექტები.

ნება მომეცით მოგცეთ მათემატიკური მოგზაურობის მაგალითი მატარებლით.

ახლა ჩვენ წავალთ მათემატიკურ მოგზაურობაში, სადაც მოვაგვარებთ ამოცანებს, მაგალითებს და დავთვლით. ვისწავლოთ საკუთარი თავი და ვასწავლოთ სხვებს.

ჩვენი მატარებელი უჩვეულოა - მათემატიკური. (მე ვამხელ ლოკომოტივს და რამდენიმე ვაგონს.)

და ჩვენმა ნაცნობმა მატარებელმა საინტერესო დავალებები მოგვიტანა.

OOD შეიძლება დაიწყოს მოულოდნელი მომენტით (ვიღაცამ გაუგზავნა დეპეშა, შეხვედრა ლიტერატურულ გმირთან, მოწვევის წერილი, შეხვედრა სხვადასხვა პატარა ცხოველებითოჯინები).

OOD შეიძლება დაიწყოს მუსიკის მოსმენით, გამოცანების გამოცნობით, ზღაპრის გამოგონებით, საუბრით, ლექსიდან ნაწყვეტის წაკითხვით, მოსაწვევი ბარათით, სურათის ნახვით და ა.შ.

FEMP-ის მიხედვით OD ჩატარებისას, კონცეფციის გაცნობისას "შეკვეთა"შეგიძლიათ გამოიყენოთ ეს მეთოდი.

კონცეფციის შესწავლისას "შეკვეთა"სასარგებლოა ბავშვების რიგის დარიგება ზოგიერთის მიხედვით წესით: სიმაღლის მიხედვით ასაკი, რიცხვების მიმდევრობით და ა.შ. შეგიძლიათ დათვალოთ სხვადასხვა ობიექტები წინ და საპირისპირო თანმიმდევრობით. მაგალითად: შესთავაზეთ კითხვები სურათებიდან და დავალებები: (სურათები: ბიჭი, თევზი, კატა, კურდღელი, პეპელა, მგელი, ქათამი, ჩიტი, ჩრჩილი, ფუტკარი).

დათვალეთ ყველა თანმიმდევრობით (პირველი ბიჭია, მეორე თევზი და ა.შ.).

რა ღირს კურდღელი? მგელი?

ვინ მდებარეობს პეპლის გვერდით? მის წინაშე? მის შემდეგ?

რა ღირს კნუტი ბოლოდან?

ბავშვებს უყვართ განვითარების თამაშები ყურადღება: ისინი დახუჭავენ თვალებს და მასწავლებელი ცვლის საგნების თანმიმდევრობას ან ამოიღებს რაიმე საგანს. ჩვენ უნდა აღვადგინოთ წესრიგი.

FEMP-ის მიერ. "7 რიცხვისა და 7-ის შემადგენლობის შესწავლა".

რიცხვი ილუსტრირებულია ციფრულ სეგმენტზე 6 რიცხვზე 1-ის მიმატების შედეგად. ნაჩვენებია რიცხვი 7-ის შემადგენლობა.

რიცხვმა 7-მა დიდი როლი ითამაშა ძველ მითოლოგიაში. (7 რომაული ღმერთი, მსოფლიოს შვიდი საოცრება ძველ საბერძნეთში და ა.შ.)და შეინარჩუნა ეს როლი ლიტერატურაში. გავიხსენოთ 7 ჯუჯა ზღაპრიდან "ფიფქია და 7 ჯუჯა", შეგიძლიათ წაიკითხოთ ნაწყვეტი A.S. პუშკინის ზღაპრიდან "მკვდარი პრინცესას და 7 გმირის შესახებ". ყველამ იცის ანდაზები და გამონათქვამები, რომლებშიც სიტყვა გვხვდება "შვიდი": "შვიდი არ ელოდება ერთს", "შვიდჯერ გაზომე ერთხელ", "შვიდი უბედურება - ერთი პასუხი", "ერთი ორფეხით - შვიდი კოვზით"და ა.შ ამ ანდაზებსა და გამონათქვამებში სიტყვა "შვიდი"მოქმედებს როგორც სიტყვა "ბევრი". შეგვიძლია გავიხსენოთ, რომ ჩვენ ვიყენებთ შვიდდღიან კვირას, საუბარია ცისარტყელის შვიდ ფერზე.

მოტივაციამიმაჩნია სავალდებულო და ერთ-ერთ მთავარ ელემენტად სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში. წინააღმდეგ შემთხვევაში რისკავს ჩვენი შვილების ბავშვობის დანგრევა. რასაც სკოლამდელი აღზრდილები აკეთებენ ჩვენი საბავშვო ბაღის კედლებში, მათ უნდა გააკეთონ ეს ინტერესით, რათა თვალები გაუბრწყინდეს, რათა ბავშვებს სიამოვნება მივიღოთ ჩვენთან ურთიერთობა. წინააღმდეგ შემთხვევაში შრომა რთული იქნება. ჩვენ განვავითარებთ ბავშვის თავს, მაგრამ მისი სული განიცადა.

ხანინა ირინა ნიკოლაევნა

სამუშაო ადგილი, თანამდებობა:

წარმატების ერთ-ერთი გასაღები მოტივაციაა. ხოლო მოტივაცია ხელს უწყობს ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობაში გააქტიურებას.

ამერიკელმა ფიზიოთერაპევტმა გლენ დომანმა, რომელიც წლების განმავლობაში მუშაობდა სკოლამდელ ბავშვებთან, დაკვირვების შედეგად აღნიშნა, რომ „წარმატების პროდუქტი არის მაღალი მოტივაცია, ხოლო დაბალი მოტივაცია წარუმატებლობის პროდუქტია. წარმატება ქმნის მოტივაციას, წარუმატებლობა კი ანგრევს მას. სიყვარული და პატივისცემა არის ის, რაც იწვევს წარმატებას. წარუმატებლობა იწვევს იმედგაცრუებას, იმედგაცრუება იწვევს მოტივაციის ნაკლებობას, ხოლო მოტივაციის ნაკლებობა იწვევს ხელახლა მცდელობას. წარმატება იწვევს გამარჯვებას, გამარჯვება იწვევს მოტივაციას და იწვევს გამარჯვების სურვილს და ახალ წარმატებებს. სიყვარული და ქება არის ის, რაც ყველა ბავშვს ყველაზე მეტად სურს“.

განათლების ხარისხი აგებულია "3 საყრდენზე":

1. ინფორმაციის ხარისხი
2. სწავლების ხარისხი,
3. შთანთქმის ხარისხი.

ყველა ბავშვს სჭირდება მოტივაცია, რომელიც ეხმარება მათ სასურველი შედეგების მიღწევაში. მოზარდები არიან მისაბაძი მაგალითი შვილებისთვის და მოტივაციის წყარო, რათა მიაღწიონ იმას, რაც სურთ. თუ ბავშვებს აქვთ მოტივაცია, მაშინ ისინი ავითარებენ თავიანთ შესაძლებლობებს საკუთარი ძალისხმევით. ასეთ ბავშვებს აქვთ ლტოლვა ინფორმაციისადმი, რომელიც დაეხმარება მათ მიზნისკენ მიმავალ გზაზე. გარდა ამისა, მოტივაცია დაეხმარება ბავშვებს ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენაზე ორიენტირება.

Მოტივაციაარის შინაგანი და გარეგანი მამოძრავებელი ძალების ერთობლიობა, რომელიც ხელს უწყობს ადამიანს საქმიანობისკენ, აძლევს ამ საქმიანობას მიზნის მიღწევაზე ორიენტირებულ ორიენტაციას.

მკვლევარებმა გამოავლინეს მოტივაციის ექვსი მექანიზმი – ეს ის გზებია, რომლითაც შეგიძლიათ გაზარდოთ ბავშვის მოტივაცია სახლში მიზნის მისაღწევად.

აქ არის 6 მექანიზმი:

• წაახალისეთ გარემოს შესწავლა
• დანერგოს საწყისი კვლევის უნარები, როგორიცაა: ობიექტების ამოცნობა, დალაგება, დახარისხება, შედარება
• შეაქეთ თქვენი შვილი მიღწევებისთვის
• დაეხმარეთ უნარების განვითარებას და პრაქტიკაში
• შეძლებისდაგვარად თავი შეიკავონ შეცდომებისა და ცუდი შედეგების გამო დასჯისა და კრიტიკისგან
• ენობრივი და სიმბოლური კომუნიკაციის სტიმულირება

6-ვე პირობის შესრულება დაეხმარება ბავშვებს ადრეული ასაკიდანვე იყვნენ მოტივირებულნი მიაღწიონ წარმატებას.

ახლა განიხილეთ ტ საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის მოტივაციის სახეები საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში.

პედაგოგიურმა საქმიანობამ ხელი უნდა შეუწყოს ბავშვების განვითარებას (ამ ასაკში თანდაყოლილი ბავშვთა აქტივობებით: თამაში, მუშაობა, ხატვა, საგანმანათლებლო, პროდუქტიული აქტივობები). ამიტომ აუცილებელია, რომ ბავშვებმა არა მხოლოდ გააკეთონ ყველაფერი, რაც მათგან მოეთხოვებათ, არამედ გადაიტანონ დამოუკიდებელ საქმიანობაში. და ეს მოხდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ახალი ცოდნა და უნარები, რომლებიც ჩვენ ვცდილობთ ბავშვებს გადავცეთ, მათთვის აუცილებელი და საინტერესო იქნება.

ამასთან, საჭიროა ისეთი ტექნიკა, რომელიც უზრუნველყოფს საჭირო მოტივაციის გაჩენას ბავშვების აბსოლუტურ უმრავლესობაში.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში მოტივაციის ოთხი ტიპი არსებობს.:

პირველი ტიპია თამაშის მოტივაცია - "დაეხმარე სათამაშოს",ბავშვი სასწავლო მიზანს სათამაშოების პრობლემების გადაჭრით აღწევს. ამ მოტივაციის შექმნა აგებულია სქემის მიხედვით:

1. თქვენ ამბობთ, რომ სათამაშოს დახმარება სჭირდება და მხოლოდ ბავშვებს შეუძლიათ მათი დახმარება.

2. თქვენ ეკითხებით ბავშვებს, მზად არიან დაეხმარონ სათამაშოს.

3. თქვენ სთავაზობთ ბავშვებს ასწავლონ აკეთონ ის, რასაც სათამაშო მოითხოვს, შემდეგ ახსნა და დემონსტრირება დააინტერესებს ბავშვებს.

4. მუშაობის დროს თითოეულ ბავშვს უნდა ჰქონდეს თავისი პერსონაჟი - პალატა (მოჩუქურთმებული, სათამაშო, დახატული პერსონაჟი, რომელსაც ის ეხმარება.

5. იგივე სათამაშო - პალატა აფასებს ბავშვის მუშაობას, აუცილებლად შეაქეთ ბავშვი.

6. სამუშაოს დასასრულს სასურველია ბავშვებმა თავიანთ პალატებთან თამაში.

ამ მოტივაციით ბავშვი მოქმედებს როგორც დამხმარე და მფარველი და მიზანშეწონილია მისი გამოყენება სხვადასხვა პრაქტიკული უნარების სწავლებისთვის.

მეორე ტიპის მოტივაცია არის ზრდასრული ადამიანის დახმარება - "დამეხმარე".

აქ ბავშვების მოტივი არის ზრდასრულთან ურთიერთობა, მოწონების მიღების შესაძლებლობა, ასევე ერთობლივი აქტივობებისადმი ინტერესი. მოტივაციის შექმნა აგებულია სქემის მიხედვით:

ბავშვებს ეუბნებით, რომ რაღაცის გაკეთებას აპირებთ და სთხოვთ ბავშვებს დაგეხმაროთ. გაინტერესებთ, როგორ შეუძლიათ დაგეხმაროთ.

თითოეულ ბავშვს ეძლევა რთული დავალება.

დასასრულს ხაზს უსვამთ, რომ შედეგი ერთობლივი ძალისხმევით იქნა მიღწეული, რომ ყველა ერთად მივიდა.

მოტივაციის მესამე ტიპი "მასწავლე"

ეფუძნება ბავშვის სურვილს იგრძნოს ცოდნა და უნარი.

1. ბავშვებს აცნობებთ, რომ აპირებთ აქტივობის შესრულებას და სთხოვთ ბავშვებს გასწავლონ ამის შესახებ.

2. თქვენ გეკითხებით, მზად არიან დაგეხმაროთ.

3. თითოეულ ბავშვს ეძლევა შესაძლებლობა გასწავლოს რაიმე საქმე.

4. თამაშის ბოლოს თითოეულ ბავშვს ეძლევა მისი ქმედებების შეფასება და აუცილებლად შეაქებენ მას.

Მაგალითად:

ბიჭებო, ჩვენი თოჯინა ტანია სასეირნოდ მიდის, მე უნდა ჩავაცვა სასეირნოდ. არ ვიცი ეს როგორ გავაკეთო. Შეგიძლია მასწავლო?

მოტივაციის მეოთხე ტიპი არის „საკუთარი ხელით ობიექტების შექმნა საკუთარი თავისთვის“-

ბავშვის შინაგანი ინტერესებიდან გამომდინარე. ასეთი მოტივაცია ხელს უწყობს ბავშვებს შექმნან საგნები და ხელნაკეთობები საკუთარი ან საყვარელი ადამიანებისთვის. ბავშვები გულწრფელად ამაყობენ თავიანთი ხელნაკეთობებით და ხალისით იყენებენ მათ.

ამ მოტივაციის შექმნა ხორციელდება სქემის მიხედვით:

1. ბავშვებს უჩვენებთ რაიმე სახის ხელობას, ავლენთ მის უპირატესობებს და ეკითხებით, სურთ თუ არა იგივე ჰქონდეთ საკუთარი თავისთვის თუ ახლობლებისთვის.

3. დამზადებულ ხელობას ბავშვი შეუკვეთავს. საკუთარი ხელით შრომით სიამაყე არის მუშაობისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების ყველაზე მნიშვნელოვანი საფუძველი.

თუ ბავშვი უკვე დაკავებულია რაიმე საინტერესო საქმით, რაც იმას ნიშნავს, რომ მას უკვე აქვს საჭირო მოტივაცია, შეგიძლიათ გააცნოთ მას ამოცანების გადაჭრის ახალი გზები.

Მაგალითად:

ბიჭებო, ნახეთ, რა ლამაზი საფოსტო ბარათი მაქვს! ეს ბარათი შეიძლება აჩუქოთ დედას 8 მარტს. გინდა დედასაც აჩუქო იგივე? და თქვენ აჩვენებთ, თუ როგორ შეგიძლიათ ამის გაკეთება.

ბავშვების მოტივაციისას დაცული უნდა იყოს შემდეგი პრინციპები:

თქვენ არ შეგიძლიათ დააკისროთ თქვენი ხედვა ბავშვს პრობლემის გადაჭრაში (შესაძლოა ბავშვს ჰქონდეს პრობლემის გადაჭრის საკუთარი გზა)

აუცილებლად სთხოვეთ თქვენს შვილს ნებართვა დაკავდეს მასთან საერთო აქტივობით.

აუცილებლად შეაქეთ ბავშვის ქმედებები შედეგისთვის.

ბავშვთან ერთად მოქმედებით მას აცნობთ თქვენს გეგმებს, მათი მიღწევის გზებს.

ამ წესების დაცვით ბავშვებს აძლევთ ახალ ცოდნას, ასწავლით მათ გარკვეულ უნარებს და უყალიბებთ საჭირო უნარებს.

თამაშის პერსონაჟების გამოყენება.

ბავშვებთან ერთად კლასში არ შეგიძლიათ თამაშის პერსონაჟების გარეშე. თამაშის პერსონაჟების გამოყენება და თამაშის მოტივაცია ურთიერთკავშირშია. თამაშისა და ზღაპრის გმირებს შეუძლიათ „მოვიდნენ სტუმრად“, „გაიცნონ“, „დავალებების მიცემა“, „მომხიბლავი ისტორიების მოყოლა“, მათ ასევე შეუძლიათ შეაფასონ ბავშვების მუშაობის შედეგები. არსებობს მთელი რიგი მოთხოვნები ამ სათამაშოებისა და პერსონაჟების მიმართ.

სათამაშოები ან სათამაშო პერსონაჟები:

უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვების ასაკს;

ესთეტიკური უნდა იყოს

უსაფრთხო უნდა იყოს ბავშვის ჯანმრთელობისთვის,

უნდა ჰქონდეს საგანმანათლებლო ღირებულება

უნდა იყოს რეალისტური;

მათ არ უნდა აიძულონ ბავშვი აგრესიისკენ, გამოიწვიონ სისასტიკის გამოვლინებები.

არ უნდა იყოს ძალიან ბევრი სათამაშო პერსონაჟი.

თითოეული პერსონაჟი უნდა იყოს საინტერესო და დასამახსოვრებელი, „ჰქონდეს თავისი ხასიათი“. მაგალითად, Dunno, Duck Quack და Mishutka Tish შეიძლება მოვიდნენ კლასებზე. Duck Quack-ს უყვარს ბუნება და მოგზაურობა, ბევრი რამ იცის ამის შესახებ და ბავშვებს ეუბნება. დუნომ ბევრი რამ არ იცის და არ იცის როგორ, მას ხშირად სჭირდება ბავშვების "დახმარება". მიშუტკა სპორტსმენია, გახურების ვარჯიშებს აჩვენებს, სპორტით დადის. ისინი აქტიურად გამოხატავენ აზრს, ეკითხებიან გაუგებარ რაღაცებს, უშვებენ შეცდომებს, იბნევიან, არ ესმით. ბავშვების სურვილი კომუნიკაციისა და მის დასახმარებლად მნიშვნელოვნად ზრდის აქტივობას და ინტერესს.

ისტ-ის გამოყენება, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის გაზრდის საშუალება

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების პროცესის ოპტიმიზაციის მიზნით, შესაძლებელია გამოვიყენოთ საგანმანათლებლო კომპიუტერული პროგრამები, რომლებიც გააუმჯობესებს ბავშვების განათლებას, მნიშვნელოვნად გაზრდის ბავშვების მოტივაციას და ინტერესს საკლასო ოთახში. კომპიუტერის გამოყენება საშუალებას გაძლევთ გაააქტიუროთ უნებლიე ყურადღება, გაზარდოთ სწავლისადმი ინტერესი, გააფართოვოთ ვიზუალურ მასალასთან მუშაობის შესაძლებლობები, რაც ხელს უწყობს მიზნების მიღწევას.

კითხვა მსმენელებს: რას ხედავთ ICT-ის სარგებელს? სასწავლო სამუშაოსკოლამდელ ბავშვებთან?

GCD მომზადების ალგორითმი

თემის განსაზღვრა და წამყვანი ცნებები

მკაფიოდ განსაზღვრეთ და ჩამოაყალიბეთ GCD-ის თემა

განსაზღვრეთ თემის ადგილი სასწავლო გეგმა FGT-ის მიხედვით.

მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა

განსაზღვრეთ გაკვეთილის მიზანი - საკუთარი თავისთვის და ბავშვებისთვის. განსაზღვრეთ GCD-ის სამეული ამოცანა: სწავლება, განვითარება და განათლება.

სასწავლო მასალის დაგეგმვა

1. აირჩიეთ ლიტერატურა თემაზე. იფიქრეთ მასალაზე, რომელიც ემსახურება კოგნიტური პრობლემების მარტივი გზით გადაჭრას.

2. მატერიალური და შემოქმედებითი მიდგომის ამოცნობის ამოცანების შერჩევა.

3. თამაშის დავალებების დალაგება პრინციპით „მარტივიდან რთულამდე“.

აზროვნება გაკვეთილის „ჟესტის“ მეშვეობით

ყოველი აქტივობა უნდა შეიცავდეს რაღაცას, რაც გამოიწვევს გაოცებას, გაოცებას, აღფრთოვანებას, რაც ბავშვებს დიდხანს ემახსოვრებათ. უნდა გვახსოვდეს გამონათქვამი "ცოდნა იწყება გაოცებით". მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ბავშვების ასაკი, ტექნიკა, რომელიც შესაფერისია უმცროსი - საშუალო ასაკისთვის, მაგრამ არ არის შესაფერისი უფროსებისთვის და მოსამზადებელი ჯგუფი.

GCD-ის დროს გამოიყენება შემდეგი მეთოდები:

1. განმარტებითი ილუსტრაცია, რომელიც მოიცავს მოთხრობებს, ნახატების ჩვენებას, გარკვეული ამოცანების შესრულების გზებს.

2. რეპროდუქციული

3. საძიებო სისტემები, რომლებიც საჭიროებენ გონებრივ მუშაობას

3. კვლევა, ექსპერიმენტები

4. მასწავლებლის მზადყოფნა გაკვეთილისთვის.

5. სამიზნე დაყენება GCD.

6. სანპინის მოთხოვნებთან შესაბამისობა.

7. ინდივიდუალური მიდგომა.

8. უკუკავშირის არსებობა.

9. დროის რაციონალური გამოყენება.

10. სამუშაო ადგილის ორგანიზება.

11. პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები.

12. დამოუკიდებელი მუშაობა.

13 მეტყველების განვითარება, ბავშვების პასუხების ხარისხი.

GCD-ის აგების, წარმართვისა და ანალიზის ეს სისტემა გეხმარებათ თქვენ, ახალგაზრდა მასწავლებლებს იმუშაოთ და ჩვენს ბავშვებს მიიღონ საჭირო ცოდნა და მოემზადონ სკოლისთვის ინტერესითა და მარტივად, ისე, რომ არ შეამჩნიონ, რომ ასწავლიან.

სემინარის მეორე, პრაქტიკულ ნაწილში, ახალგაზრდა პედაგოგებს შესთავაზეს პრაქტიკული სიტუაციების თამაშის სიმულაცია. ზრდის ინტერესს, იწვევს აქტივობას, აუმჯობესებს რეალური პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრის უნარს.

გონებრივი აქტივობის გააქტიურება

GCD პროგრამის "განვითარება +" შემდეგ განყოფილებებში, როგორც "ელემენტარული ლოგიკური წარმოდგენების განვითარება", "ორიენტაცია სივრცეში", "საწყისი წიგნიერების საფუძვლები", "დაწყებითი განათლების განვითარება". მათემატიკური წარმოდგენები” გულისხმობს შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრას და გონებრივი აქტივობის განვითარებას. ამისათვის აუცილებელია მასწავლებელმა კლასში შექმნას პრობლემური სიტუაციები, რაც მოითხოვს სკოლამდელი აღზრდის გონებრივ ძალისხმევას რთული სიტუაციებიდან თავის დასაღწევად, ბავშვის აქტიური საძიებო საქმიანობისკენ წახალისებას.

ზოგჯერ მასწავლებელს შეიძლება დასჭირდეს გამოსავლის პოვნა ასეთი სიტუაციიდან, როცა არჩევანის გაკეთება გჭირდებათ. თქვენს ყურადღებას ვაქცევ პედაგოგიურ სიტუაციებს, რომლებიც არჩევანს მოითხოვს

Ჩემი არჩევანი

1 სიტუაცია: საშა ვერ ახერხებს თამაშის დავალების „3rd Extra“ შესრულებას:

1. შესთავაზეთ უფრო მარტივი ვარიანტის გაკეთება.

2. სთხოვეთ დაასახელოთ, ერთი სიტყვით, ყველა ობიექტი.

3. აჩვენე პასუხი და აუხსენი ამოხსნა, შემდეგ გაიმეორე დავალება.

2 სიტუაცია: 6 წლის ბავშვებს წაუკითხავთ დავალება: „რვა პეპელა გაფრინდა, ყვავილებზე დაჯდა. თითოეულ ყვავილზე ორი პეპელა დაჯდა. რამდენი ყვავილი იყო? ბიჭები ვერ გადაჭრიან პრობლემას, მაშინ თქვენ:

1. ხელახლა წაიკითხეთ პრობლემა.

2. დავალების გამარტივება.

3. სთხოვეთ ბავშვებს დახატონ პრობლემის მდგომარეობა ნიშნებისა და სიმბოლოების გამოყენებით.

3 სიტუაციაბავშვების სკოლაში მომზადებისას ხშირად სვამენ კითხვებს: „სად ჯობია ველოსიპედის ტარება: ასფალტზე თუ ბალახზე? როგორ გავარკვიოთ საით უბერავს ქარი?“ და ა.შ.“ აზროვნების რა თვისებას აყალიბებს ასეთი კითხვები. ბავშვებში:

1. შედარება.

2. შედარება.

3. მოქნილობა.

4 სიტუაცია.კლასში ბევრი ბავშვი ხელების აწევის გარეშე ყვირის:

1. წაახალისეთ თქვენთან დიალოგი.

3. შეაჩერეთ შემდგომი ქმედებები

5 სიტუაცია: გაკვეთილისთვის მოემზადეთ თვლებით თავსატეხი თამაშებით გამდიდრებით, მაგრამ აქტივობის დასაწყისში აღმოაჩინეთ, რომ ყველა ბავშვისთვის არ იყო საკმარისი ჩხირები:

1. გააკეთე სხვა გაკვეთილი.

2. შესთავაზეთ ბიჭებს ასანთი ჯოხების ნაცვლად.

3. გააკეთე იგივე გაკვეთილი, ოღონდ თავსატეხების გარეშე დათვლის ჯოხებით

6 სიტუაცია. თქვენი ჯგუფის ბავშვმა განაცხადა, რომ არ სურს სკოლაში სიარული. როგორი რეაქცია გექნებათ:

1. სკოლაში უნდა წავიდეთ. ყველა ბავშვი სკოლაში 7 წლის ასაკში დადის.

2. ჰკითხეთ უხალისობის მიზეზს, აუხსენით, რომ ის არასწორია.

3. პასუხი: "კარგი, არა, არა!" ნუ ჩქარობ, უყურე მას. შემდგომ საუბრებში ისაუბრეთ სკოლაში სწავლის დადებით მხარეზე

თამაშის სავარჯიშო "ზღაპრები საკუთარ თავზე"

მოიწვიე ბავშვები, დააყენონ საკუთარი თავი რომელიმე გეომეტრიული ფიგურის, ნაცნობი საგნის ადგილას და ყველას მოუყვონ ზღაპარი საკუთარ თავზე.

Მაგალითად:მე ვარ ფანქარი. მე ისეთი სიმპათიური ვარ, მკვეთრი. მე მაქვს ხის პერანგი. მე შემიძლია წერა, ხატვა, სვლა. სხვადასხვა ფერებში მოვდივარ. არ მიყვარს, როცა ბიჭები ცუდად მექცევიან, მტეხენ ან მღრღნავენ. ვმეგობრობ ქაღალდთან და ფუნჯთან.

თამაში "ტერემოკი"

სამიზნე:

ბავშვების ცნებების კონსოლიდაცია მათ გარშემო არსებული სამყაროს ობიექტების შესახებ, ნაცნობი ობიექტების გაანალიზება და მათი თვისებებისა და ფუნქციების ხაზგასმა.

კრავჩენკო, ტ.ლ. დოლგოვა. - მოსკოვი: TC სფერო, 2009 წ.

5. კრავჩენკო, ი.ვ.დოლგოვა, ტ.ლ. დადის საბავშვო ბაღში. უმცროსი და საშუალო ჯგუფები. ხელსაწყოების ნაკრები/ I. V. Kravchenko, T. L. Dolgova. - მოსკოვი: TC სფერო, 2009 წ.

6. კრასნოშჩეკოვა, N. V. როლური თამაშები ბავშვებისთვის სკოლამდელი ასაკი/ ნ.ვ.კრასნოშჩეკოვა. - როსტოვ-დონ "ფენიქსი", 2008 წ.

7. პრაქტიკული სემინარები და ტრენინგები მასწავლებლებისთვის. აღმზრდელი და ბავშვი: ეფექტური ურთიერთქმედება. პრაქტიკული გზამკვლევი საგანმანათლებლო ფსიქოლოგებისთვის. / ავტ. - კომპ. E.V. შიტოვა: ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2009 წ.

მერე რა არის მოტივი? და ის, რაც ადამიანის თავში აისახება, ასტიმულირებს აქტივობას, მიმართავს მას გარკვეული მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად, ე.წ. მოტივიამ საქმიანობას.

ბავშვის ქცევის მოტივები მნიშვნელოვნად იცვლება სკოლამდელ ბავშვობაში. უმცროსი სკოლამდელი აღსაზრდელი ძირითადად მოქმედებს, როგორც ადრეული ბავშვობის ბავშვი, იმ მომენტში წარმოქმნილი სიტუაციური განცდებისა და სურვილების გავლენის ქვეშ, რომლებიც გამოწვეულია სხვადასხვა მიზეზით, და ამავე დროს ნათლად არ ესმის, რა აიძულებს მას შეასრულოს ეს ან რომ აქტი. ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის მოქმედებები ბევრად უფრო ცნობიერი ხდება. ხშირ შემთხვევაში, მას შეუძლია საკმაოდ გონივრულად ახსნას, თუ რატომ მოიქცა ამ შემთხვევაში ასე და არა სხვაგვარად.

სხვადასხვა ასაკის ბავშვების მიერ ჩადენილ ერთსა და იმავე ქმედებას ხშირად სრულიად განსხვავებული მოტივი აქვს.

ზოგიერთის გამოყოფა შესაძლებელია მოტივების სახეები

სიამაყე;

თვითდადასტურება;

შემეცნებითი;

კონკურენტუნარიანი;

მორალური;

საჯარო.

განვიხილოთ თითოეული მოტივი:

მოტივები დაინტერესიაბავშვები ზრდასრულ სამყაროში- ეს არის მოზარდებივით მოქცევის სურვილი. სურვილი, იყოს ზრდასრული, ხელმძღვანელობს ბავშვს როლურ თამაშში. ხშირად, ასეთი სურვილი შეიძლება გამოვიყენოთ, როგორც საშუალება, რომ ბავშვმა შეასრულოს ესა თუ ის მოთხოვნა ყოველდღიურ ქცევაში. „დიდი ხარ, დიდები კი თვითონ იცვამენ“, - ეუბნებიან ბავშვს და მოუწოდებენ, გახდეს დამოუკიდებელი. "დიდები არ ტირიან" არის ძლიერი არგუმენტი, რომელიც აიძულებს ბავშვს ცრემლების შეკავებას.

თამაშიმოტივები - ეს მოტივები ჩნდება სათამაშო აქტივობის დაუფლების პროცესში და მასში ერთმანეთშია გადაჯაჭვული ზრდასრულივით მოქცევის სურვილი. სათამაშო აქტივობის მიღმა, ისინი აფერადებენ ბავშვის მთელ ქცევას და ქმნიან სკოლამდელი ბავშვობის უნიკალურ სპეციფიკას. ბავშვს შეუძლია ნებისმიერი ბიზნესი თამაშად აქციოს. ძალიან ხშირად, იმ დროს, როცა უფროსებს ეჩვენებათ, რომ ბავშვი სერიოზული საქმით არის დაკავებული ან რაიმეს გულმოდგინედ სწავლით, ის რეალურად თამაშობს, თავისთვის წარმოსახვით სიტუაციას უქმნის.

მოტივებიპოზიტიური ურთიერთობების დამყარება და შენარჩუნებათანამოზრდილები და ბავშვებიამ მოტივებს დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი აღზრდის ქცევაში. ბავშვისთვის საჭიროა სხვების კარგი დამოკიდებულება. ამ სურვილით აიხსნება ბავშვების მრავალი ქმედება. პოზიტიური ურთიერთობებისკენ სწრაფვათანაუფროსები აიძულებენ ბავშვს გათვალისწინებულ იქნას მათი მოსაზრებები და შეფასებები, დაიცვას ქცევის დადგენილი წესები.

სკოლამდელ ბავშვობაში ისინი ვითარდებიან . მათი საწყისი წერტილი ჩნდება ადრეული ბავშვობისა და სკოლამდელი ასაკის მიჯნაზე.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებს, როგორც წესი, არ უყვართ ბავშვების როლების შესრულება. პატივისცემით და ავტორიტეტით ჩადებული ზრდასრული ადამიანის როლი ყოველთვის უფრო მიმზიდველია. ახალგაზრდა და საშუალო სკოლამდელ ბავშვებში თვითდადასტურება ასევე გვხვდება იმაში, რომ ისინი საკუთარ თავს ანიჭებენ მათთვის ცნობილ ყველა დადებით თვისებას, არ აინტერესებთ რეალობასთან შესაბამისობა, გაზვიადებენ მათ გამბედაობას, ძალას და ა.

სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში ყალიბდება ახალი მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვთა საქმიანობის გართულებასთან. Ესენი მოიცავს .

უკვე სამი ან ოთხი წლის ასაკში, ბავშვს შეუძლია სიტყვასიტყვით დაბომბა გარშემომყოფები კითხვებით: "რა არის ეს?", "როგორ?", "რატომ?" და ა.შ. მოგვიანებით, კითხვა "რატომ?" ხდება დომინანტი. ხშირად ბავშვები არა მხოლოდ კითხულობენ, არამედ თავადაც ცდილობენ იპოვონ პასუხი, გამოიყენონ თავიანთი მცირე გამოცდილება გაუგებრის ასახსნელად და ზოგჯერ „ექსპერიმენტსაც“ ატარებენ. კარგად არის ცნობილი, თუ როგორ უყვართ ბავშვებს სათამაშოების „გაჭუჭყიანება“ და ცდილობენ გაარკვიონ რა არის მათში.

სამიდან ოთხ წლამდე ბავშვი არ ადარებს თავის მიღწევებს თანატოლების მიღწევებს. თვითდადასტურების სურვილი და უფროსების მოწონების სურვილი გამოიხატება მის მცდელობებში, გააკეთოს რაღაც უკეთესი, ვიდრე სხვები, მაგრამ უბრალოდ დადებითი თვისებების მინიჭებით ან ქმედებების შესრულებისას, რომლებიც პოზიტიურ შეფასებას იღებენ ზრდასრულისგან. ასე რომ, უმცროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებს, რომლებსაც შესთავაზეს დიდაქტიკური თამაშის თამაში და აუხსნეს, რომ გამარჯვებული ჯილდოს სახით მიიღებდა ვარსკვლავს, ამჯობინეს შეასრულონ ყველა მოქმედება ერთად და არა რიგრიგობით (როგორც თამაშის პირობები მოითხოვდა) და ვერ გაუძლეს მოთხოვნებს. თანატოლმა თუ იცოდა სწორი პასუხი. რაც შეეხება ვარსკვლავს, ამას ყველა ბავშვი ითხოვდა, მიუხედავად იმისა, რა შედეგი მიიღო.

თითქმის ყველა სამაგიდო თამაში სთავაზობენ საშუალო და განსაკუთრებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს და სპორტული თამაშების უმეტესობა დაკავშირებულია შეჯიბრებასთან. ზოგიერთ თამაშს ასე უწოდებენ: "ვინ არის უფრო მოხერხებული?", "ვინ არის უფრო სწრაფი?", "ვინ არის პირველი?" და ა.შ. ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები კონკურენტულ მოტივებს ნერგავენ ისეთ აქტივობებში, რომლებსაც თავად კონკურსები არ მოიცავს.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ქცევითი მოტივების განვითარებას მორალური მოტივებიგამოხატავს ბავშვის ურთიერთობას სხვა ადამიანებთან. ეს მოტივები იცვლება და ვითარდება სკოლამდელ ბავშვობაში მორალური ნორმებისა და ქცევის წესების ათვისებასა და გაცნობიერებასთან, სხვა ადამიანებისთვის საკუთარი ქმედებების მნიშვნელობის გააზრებასთან დაკავშირებით. თავდაპირველად, ქცევის ზოგადად მიღებული წესების განხორციელება ბავშვისთვის მოქმედებს მხოლოდ როგორც პოზიტიური ურთიერთობების შენარჩუნების საშუალება უფროსებთან, რომლებიც ამას ითხოვენ. მაგრამ მას შემდეგ, რაც მოწონება, სიყვარული, ქება, რომელსაც ბავშვი იღებს კარგი ქცევისთვის, მას სასიამოვნო გამოცდილებას მოაქვს, თანდათან წესების შესრულება იწყება მის მიერ რაღაც პოზიტიურ და სავალდებულოდ აღქმას. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ზნეობრივი სტანდარტების შესაბამისად მოქმედებენ მხოლოდ იმ უფროსებთან ან ბავშვებთან მიმართებაში, ვის მიმართაც ისინი თანაგრძნობას გრძნობენ. ასე რომ, ბავშვი სათამაშოებს, ტკბილეულს უზიარებს თანატოლს, რომელსაც თანაუგრძნობს. უფროს სკოლამდელ ასაკში, ბავშვების მორალური ქცევა იწყებს გავრცელებას ფართო წრეადამიანები, რომლებსაც არ აქვთ უშუალო ურთიერთობა ბავშვთან. ეს გამოწვეულია ბავშვების ზნეობრივი ნორმებისა და წესების გაცნობიერებით, მათი ზოგადი მართებულობის, მათი რეალური მნიშვნელობის გაგებით. თუ ოთხი წლის ბიჭი, კითხვაზე, თუ რატომ არ უნდა ეჩხუბოს თანამებრძოლებს, პასუხობს: „არ შეიძლება იბრძოლო, თორემ თვალში მოხვდები“ (ე.ი. ბავშვი ითვალისწინებს უსიამოვნო შედეგებს. აქტი და არა თავად აქტი), შემდეგ სკოლამდელი პერიოდის ბოლოს პასუხები განსხვავებულია: „ამხანაგებთან ბრძოლა შეუძლებელია, რადგან სირცხვილია მათი შეურაცხყოფა“.

ქცევის მორალურ მოტივებს შორის მზარდი ადგილი იწყებს დაკავებას საზოგადოებრივი მოტივები- ეს

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში შეიძლება დაიცვან მორალური ნორმების სრულიად გაცნობიერებული შესრულება, რომლებიც დაკავშირებულია სხვა ადამიანების დახმარებასთან. სკოლამდელ ბავშვობაში ქცევის მოტივებში ცვლილებები შედგება არა მხოლოდ იმაში, რომ იცვლება მათი შინაარსი, არამედ ჩნდება ახალი ტიპის მოტივები. სხვადასხვა ტიპის მოტივებს შორის ვითარდება დაქვემდებარება, იერარქია

. მოტივების გაჩენილი იერარქია გარკვეულ მიმართულებას აძლევს ყველა ქცევას. როგორც ის ვითარდება, შესაძლებელი ხდება არა მხოლოდ ბავშვის ინდივიდუალური ქმედებების, არამედ მთლიანად მისი ქცევის კარგი ან ცუდი შეფასება. Თუ მთავარიქცევის მოტივები არის სოციალური მოტივები,

ბავშვის მოტივაციური სფეროს ჩამოყალიბება ფუნდამენტური პრობლემაა განვითარების ფსიქოლოგიაში. სწავლების მოტივაციის პრობლემა მაშინ გაჩნდა, როცა ადამიანმა გააცნობიერა ახალგაზრდა თაობის მიზნობრივი მომზადების აუცილებლობა და დაიწყო ისეთი ტრენინგი, როგორც სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობა.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ბავშვის მოტივაციური სფეროს ჩამოყალიბება ფუნდამენტური პრობლემაა განვითარების ფსიქოლოგიაში. სწავლების მოტივაციის პრობლემა მაშინ გაჩნდა, როცა ადამიანმა გააცნობიერა ახალგაზრდა თაობის მიზნობრივი მომზადების აუცილებლობა და დაიწყო ისეთი ტრენინგი, როგორც სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობა. წარმოშობის შემდეგ, ეს პრობლემა ჯერ კიდევ, თუ არა მთავარი, მაშინ ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანია განათლების ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, მას ეძღვნება უამრავი ნაშრომი.

სწავლებისა და აღზრდის თანამედროვე თეორია პედაგოგიური ფენომენების ანალიზში უფრო და უფრო მიმართავს ბავშვის პიროვნებას, იმ შინაგან პროცესებს, რომლებიც მასში ყალიბდება საქმიანობისა და კომუნიკაციის გავლენის ქვეშ.

სკოლამდელი ასაკი არის მოტივაციური სფეროს ყველაზე ინტენსიური ფორმირების პერიოდი. ყველა ადამიანი ჩართულია სოციალურ პროცესებში ადრეული ბავშვობიდან.

მერე რა არის მოტივი? და ის, რაც ადამიანის თავში აისახება, ასტიმულირებს აქტივობას, მიმართავს მას გარკვეული მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად, მოტივი ეწოდება. ამ საქმიანობას.

ბავშვის ქცევის მოტივები მნიშვნელოვნად იცვლება სკოლამდელ ბავშვობაში. უმცროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ძირითადად მოქმედებს, როგორც ადრეული ბავშვობის ბავშვი, გავლენის ქვეშ ამ მომენტშისხვადასხვა მიზეზით გამოწვეული სიტუაციური განცდები და სურვილები და ამავდროულად მკაფიოდ არ ესმის, რა აიძულებს შეასრულოს ესა თუ ის მოქმედება. ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის მოქმედებები ბევრად უფრო ცნობიერი ხდება. ხშირ შემთხვევაში, მას შეუძლია საკმაოდ გონივრულად ახსნას, თუ რატომ მოიქცა ამ შემთხვევაში ასე და არა სხვაგვარად.

იგივე ქმედება ჩაიდინეს ბავშვებმა სხვადასხვა ასაკისხშირად აქვს სრულიად განსხვავებული მოტივები.

არსებობს რამდენიმე სახის მოტივი ზოგადად სკოლამდელი ასაკისთვის დამახასიათებელი, ყველაზე დიდ გავლენას ახდენს ბავშვების ქცევაზე.

ბავშვების ინტერესი მოზრდილთა სამყაროს მიმართ;

უფროსებთან და ბავშვებთან პოზიტიური ურთიერთობების დამყარება და შენარჩუნება;

სიამაყე;

თვითდადასტურება;

შემეცნებითი;

კონკურენტუნარიანი;

მორალური;

საჯარო.

განვიხილოთ თითოეული მოტივი:

ბავშვების ინტერესის მოტივები მოზრდილთა სამყაროში - ეს არის მოზარდებივით მოქცევის სურვილი. სურვილი, იყოს ზრდასრული, ხელმძღვანელობს ბავშვს როლურ თამაშში.ხშირად, ასეთი სურვილი შეიძლება გამოვიყენოთ, როგორც საშუალება, რომ ბავშვმა შეასრულოს ესა თუ ის მოთხოვნა ყოველდღიურ ქცევაში. „დიდი ხარ, დიდები კი თვითონ იცვამენ“, - ეუბნებიან ბავშვს და მოუწოდებენ, გახდეს დამოუკიდებელი. "დიდები არ ტირიან" არის ძლიერი არგუმენტი, რომელიც აიძულებს ბავშვს ცრემლების შეკავებას.

თამაშის მოტივები - ეს მოტივები ჩნდება სათამაშო აქტივობის დაუფლების პროცესში და მასში ერთმანეთშია გადაჯაჭვული ზრდასრულივით მოქცევის სურვილი.სათამაშო აქტივობის მიღმა, ისინი აფერადებენ ბავშვის მთელ ქცევას და ქმნიან სკოლამდელი ბავშვობის უნიკალურ სპეციფიკას. ბავშვს შეუძლია ნებისმიერი ბიზნესი თამაშად აქციოს. ძალიან ხშირად, იმ დროს, როცა უფროსებს ეჩვენებათ, რომ ბავშვი სერიოზული საქმით არის დაკავებული ან რაიმეს გულმოდგინედ სწავლით, ის რეალურად თამაშობს, თავისთვის წარმოსახვით სიტუაციას უქმნის.

უფროსებთან და ბავშვებთან პოზიტიური ურთიერთობების დამყარებისა და შენარჩუნების მოტივები ამ მოტივებს დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლამდელი აღზრდის ქცევაში. ბავშვისთვის საჭიროა სხვების კარგი დამოკიდებულება.მოზარდებისგან სიყვარულის, მოწონების, ქების მოპოვების სურვილი მისი ქცევის ერთ-ერთი მთავარი ბერკეტია.ამ სურვილით აიხსნება ბავშვების მრავალი ქმედება.უფროსებთან პოზიტიური ურთიერთობის სურვილი აიძულებს ბავშვს გაითვალისწინოს მათი მოსაზრებები და შეფასებები, დაიცვას ქცევის დადგენილი წესები.

თანატოლებთან კონტაქტების ჩამოყალიბებასთან ერთად, ბავშვისთვის უფრო და უფრო მნიშვნელოვანი ხდება მათი დამოკიდებულება მის მიმართ. სამი წლის ბავშვი პირველად რომ მოდის ბაღში, შეიძლება პირველ თვეებში ვერ შეამჩნიოს სხვა ბავშვები, ისე იქცევა, თითქოს საერთოდ არ არსებობენ. მას შეუძლია, მაგალითად, გადაათრიოს სკამი სხვა ბავშვის ქვემოდან, თუ თვითონ უნდა დაჯდეს. მაგრამ მომავალში სიტუაცია შეიცვლება. ერთობლივი აქტივობების განვითარება და ბავშვთა საზოგადოების ჩამოყალიბება იწვევს იმ ფაქტს, რომ თანატოლების დადებითი შეფასების მოგება და მათი სიმპათია ხდება ქცევის ერთ-ერთი ეფექტური მოტივი. ბავშვები განსაკუთრებით ცდილობენ მოიპოვონ იმ თანატოლების სიმპათიები, რომლებიც მოსწონთ და პოპულარულები არიან ჯგუფში.

სკოლამდელ ბავშვობაში ისინი ვითარდებიან საკუთარი თავის სიყვარულისა და თვითდამტკიცების მოტივები. მათი საწყისი წერტილი ჩნდება ადრეული ბავშვობისა და სკოლამდელი ასაკის მიჯნაზე.საკუთარი თავის სხვა ადამიანებისგან გამიჯვნა, ზრდასრული ადამიანის ქცევის მოდელად მოპყრობა.მოზარდები არამარტო სამსახურში დადიან, ისინი ეწევიან ბავშვის თვალში საპატიო შრომას, ისინი ერთმანეთში შედიან სხვადასხვა ურთიერთობაში. ასევე ასწავლიან მას, ბავშვს, უყენებენ მოთხოვნებს და აღწევენ მათ შესრულებას და ბავშვი იწყებს პრეტენზიას ნატოში, რომ მას პატივს სცემდნენ და ემორჩილებოდნენ სხვები, ყურადღებას აქცევდნენ, ასრულებდნენ მის სურვილებს.

თვითდადასტურების სურვილის ერთ-ერთი გამოვლინებაა ბავშვების პრეტენზია თამაშებში მთავარი როლების შესრულებაზე. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებს, როგორც წესი, არ უყვართ ბავშვების როლების შესრულება. პატივისცემით და ავტორიტეტით ჩადებული ზრდასრული ადამიანის როლი ყოველთვის უფრო მიმზიდველია. უმცროს და საშუალო სკოლამდელ ბავშვებში თვითდადასტურება ასევე გვხვდება იმაში, რომ ისინიისინი საკუთარ თავს ანიჭებენ მათთვის ცნობილ ყველა დადებით თვისებას, არ აინტერესებთ მათი რეალობის შესაბამისობა, გაზვიადებენ მათ გამბედაობას, ძალას და ა.შ.

კითხვაზე, არის თუ არა ის ძლიერი, ბავშვი პასუხობს, რომ, რა თქმა უნდა, ის ძლიერია, რადგან მას შეუძლია აწიოს ყველაფერი "თუნდაც სპილო". გარკვეულ პირობებში თვითდადასტურების სურვილმა შეიძლება გამოიწვიოს ნეგატიური გამოვლინებები ახირებისა და სიჯიუტის სახით.

სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში ყალიბდება ახალი მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვთა საქმიანობის გართულებასთან. Ესენი მოიცავს შემეცნებითი და კონკურენტული მოტივები.

უკვე სამი ან ოთხი წლის ასაკში, ბავშვს შეუძლია სიტყვასიტყვით დაბომბა გარშემომყოფები კითხვებით: "რა არის ეს?", "როგორ?", "რატომ?" და ა.შ. მოგვიანებით, კითხვა "რატომ?" ხდება დომინანტი. ხშირად ბავშვები არა მხოლოდ კითხულობენ, არამედ ცდილობენ თავად იპოვონ პასუხი, გამოიყენონ თავიანთი მცირე გამოცდილება გაუგებრის ასახსნელად და ხანდახან „ექსპერიმენტსაც“ ატარებენ.კარგად არის ცნობილი, თუ როგორ უყვართ ბავშვებს სათამაშოების „გაჭუჭყიანება“ და ცდილობენ გაარკვიონ რა არის მათში.

სამიდან ოთხ წლამდე ბავშვი არ ადარებს თავის მიღწევებს თანატოლების მიღწევებს. თვითდადასტურების სურვილი და უფროსების მოწონების სურვილი გამოიხატება მის მცდელობებში, გააკეთოს რაღაც უკეთესი, ვიდრე სხვები, მაგრამ უბრალოდ დადებითი თვისებების მინიჭებით ან ქმედებების შესრულებისას, რომლებიც პოზიტიურ შეფასებას იღებენ ზრდასრულისგან. ასე რომ, უმცროსი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვებს, რომლებსაც შესთავაზეს დიდაქტიკური თამაშის თამაში და აუხსნეს, რომ გამარჯვებული ჯილდოს სახით მიიღებდა ვარსკვლავს, ამჯობინეს შეასრულონ ყველა მოქმედება ერთად და არა რიგრიგობით (როგორც თამაშის პირობები მოითხოვდა) და ვერ გაუძლეს მოთხოვნებს. თანატოლმა თუ იცოდა სწორი პასუხი. რაც შეეხება ვარსკვლავს, ამას ყველა ბავშვი ითხოვდა, მიუხედავად იმისა, რა შედეგი მიიღო.

თანატოლებთან ერთობლივი აქტივობების, განსაკუთრებით წესებით თამაშების განვითარება ხელს უწყობს იმას, რომ თვითდადასტურების სურვილზე დაყრდნობით ჩნდება მოტივების ახალი ფორმა – გამარჯვების, პირველობის სურვილი.თითქმის ყველა სამაგიდო თამაში სთავაზობენ საშუალო და განსაკუთრებით უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს და სპორტული თამაშების უმეტესობა დაკავშირებულია შეჯიბრთან. ზოგიერთ თამაშს ასე უწოდებენ: "ვინ არის უფრო მოხერხებული?", "ვინ არის უფრო სწრაფი?", "ვინ არის პირველი?" და ა.შ. ხანდაზმული სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები კონკურენტულ მოტივებს ნერგავენ ისეთ აქტივობებში, რომლებსაც თავად კონკურსები არ მოიცავს.ბავშვები მუდმივად ადარებენ თავიანთ წარმატებებს, უყვართ ტრაბახი, მწვავედ განიცდიან შეცდომებსა და წარუმატებლობას.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ქცევითი მოტივების განვითარებას მორალური მოტივები, გამოხატავს ბავშვის ურთიერთობას სხვა ადამიანებთან. ეს მოტივები იცვლება და ვითარდება სკოლამდელ ბავშვობაში მორალური ნორმებისა და ქცევის წესების ათვისებასა და გაცნობიერებასთან, სხვა ადამიანებისთვის საკუთარი ქმედებების მნიშვნელობის გააზრებასთან დაკავშირებით.თავდაპირველად, ქცევის ზოგადად მიღებული წესების განხორციელება ბავშვისთვის მოქმედებს მხოლოდ როგორც პოზიტიური ურთიერთობების შენარჩუნების საშუალება უფროსებთან, რომლებიც ამას ითხოვენ. მაგრამ მას შემდეგ, რაც მოწონება, სიყვარული, ქება, რომელსაც ბავშვი იღებს კარგი ქცევისთვის, მას სასიამოვნო გამოცდილებას მოაქვს, თანდათან წესების შესრულება იწყება მის მიერ რაღაც პოზიტიურ და სავალდებულოდ აღქმას. უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ზნეობრივი სტანდარტების შესაბამისად მოქმედებენ მხოლოდ იმ უფროსებთან ან ბავშვებთან მიმართებაში, ვის მიმართაც ისინი თანაგრძნობას გრძნობენ. ასე რომ, ბავშვი სათამაშოებს, ტკბილეულს უზიარებს თანატოლს, რომელსაც თანაუგრძნობს. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვების მორალური ქცევა იწყებს გავრცელებას ადამიანთა ფართო სპექტრზე, რომლებსაც არ აქვთ პირდაპირი კავშირი ბავშვთან. ეს განპირობებულია ბავშვების ზნეობრივი ნორმებისა და წესების გაცნობიერებით, მათი უნივერსალური მართებულობის, მათი რეალური მნიშვნელობის გაგებით. თუ ოთხი წლის ბიჭი, კითხვაზე, თუ რატომ არ უნდა ეჩხუბოს თანამებრძოლებს, პასუხობს: „არ შეიძლება იბრძოლო, თორემ თვალში მოხვდები“ (ე.ი. ბავშვი ითვალისწინებს უსიამოვნო შედეგებს. აქტი და არა თავად აქტი), შემდეგ სკოლამდელი პერიოდის ბოლოს პასუხები განსხვავებულია: „ამხანაგებთან ბრძოლა შეუძლებელია, რადგან სირცხვილია მათი შეურაცხყოფა“.

სკოლამდელი ბავშვობის ბოლოს ბავშვს ესმის მორალური სტანდარტების შესრულების მნიშვნელობა როგორც საკუთარ ქცევაში, ასევე ლიტერატურული პერსონაჟების ქმედებების შეფასებისას.

ქცევის მორალურ მოტივებს შორის მზარდი ადგილი იწყებს დაკავებას საზოგადოებრივი მოტივები- ეს სხვა ადამიანებისთვის რაღაცის გაკეთების სურვილი, მათთვის სარგებელი.უკვე ბევრ უმცროს სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია დაასრულოს დავალება, რათა მოეწონოს სხვა ადამიანებს: მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, გაუკეთე დროშა ჩვილებისთვის ან ხელსახოცი დედისთვის საჩუქრად. მაგრამ ამისათვის აუცილებელია ბავშვებმა ნათლად წარმოიდგინონ ადამიანები, ვისთვისაც აკეთებენ საქმეს, იგრძნონ სიმპათია და სიმპათია მათ მიმართ. იმისათვის, რომ უმცროსმა სკოლამდელმა ბავშვებმა დაასრულონ მუშაობა დროშებზე, მასწავლებელმა უნდა მოუყვეს მათ ნათელი, ფიგურალური ფორმით საბავშვო ბაღში აღზრდილი პატარა ბავშვების შესახებ, მათი უმწეობის შესახებ, იმ სიამოვნების შესახებ, რომელიც დროშას შეუძლია მათ მისცეს.

საკუთარი ინიციატივით, ბავშვები სხვებისთვის საქმის კეთებას გაცილებით გვიან იწყებენ - ოთხი-ხუთი წლის ასაკიდან. ამ პერიოდის განმავლობაში ბავშვებს უკვე ესმით, რომ მათ ქმედებებს სხვების სარგებელი შეუძლია. როდესაც უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ეკითხებიან, რატომ ასრულებენ ინსტრუქციებს უფროსებისგან, ისინი ჩვეულებრივ პასუხობენ: "მე მომწონს", "დედამ უბრძანა". უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ერთი და იგივე კითხვაზე პასუხები განსხვავებული ხასიათისაა: „მე ვეხმარები, რადგან მარტო ბებიას და დედაჩემს უჭირს“, „მე მიყვარს დედაჩემი, ამიტომ ვეხმარები“, „დავეხმარო დედაჩემს და ვიყო. ყველაფრის გაკეთება შეუძლია“. სხვადასხვა სკოლამდელი ასაკის ბავშვები განსხვავებულად იქცევიან თამაშებში, სადაც გუნდის წარმატება, რომელსაც ის ეკუთვნის, დამოკიდებულია თითოეული ბავშვის ქმედებებზე. უმცროსი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ზრუნავენ მხოლოდ საკუთარ წარმატებაზე, ხოლო საშუალო და ყველა უფროსი ასაკის ბავშვების მეორე ნაწილი მოქმედებს მთელი გუნდის წარმატების უზრუნველსაყოფად.

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებში შეიძლება დაიცვან მორალური ნორმების სრულიად გაცნობიერებული შესრულება, რომლებიც დაკავშირებულია სხვა ადამიანების დახმარებასთან. სკოლამდელ ბავშვობაში ქცევის მოტივებში ცვლილებები შედგება არა მხოლოდ იმაში, რომ იცვლება მათი შინაარსი, არამედ ჩნდება ახალი ტიპის მოტივები. Შორის განსხვავებული ტიპებიმოტივები ავითარებს სუბორდინაციას, იერარქიას , მოტივები: ზოგიერთი მათგანი ბავშვისთვის უფრო მნიშვნელოვანი ხდება, ვიდრე სხვები.

უმცროსი სკოლამდელი აღზრდის ქცევა გაურკვეველია, არ აქვს ძირითადი ხაზი, ბირთვი. ბავშვმა ახლახანს გაუნაწილა საჩუქარი თანატოლს და ახლა უკვე წაართმევს სათამაშოს. მორიგი ეჭვიანობით დედას ეხმარება ოთახის დალაგებაში და ხუთი წუთის შემდეგ უკვე ცელქია, შარვლის ჩაცმა არ უნდა. ეს იმიტომ ხდება, რომ სხვადასხვა მოტივი ცვლის ერთმანეთს და სიტუაციის ცვლილების მიხედვით, ქცევას აკონტროლებს ერთი ან მეორე მოტივი.

მოტივების დაქვემდებარება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნეოპლაზმი სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარებაში. . მოტივების გაჩენილი იერარქია გარკვეულ მიმართულებას აძლევს ყველა ქცევას. როგორც ის ვითარდება, შესაძლებელი ხდება არა მხოლოდ ბავშვის ინდივიდუალური ქმედებების, არამედ მთლიანად მისი ქცევის კარგი ან ცუდი შეფასება. Თუქცევის მთავარი მოტივები არის სოციალური მოტივები,მორალური სტანდარტების დაცვით, ბავშვი უმეტეს შემთხვევაში იმოქმედებს მათი გავლენის ქვეშ, არ დაემორჩილება საპირისპირო იმპულსებს, უბიძგებს მას, მაგალითად, სხვისი შეურაცხყოფა ან ტყუილი.

პირიქით, ბავშვში მოტივების გაბატონებამ, რომელიც აიძულებს მას მიიღოს პირადი სიამოვნება, გამოავლინოს თავისი რეალური თუ წარმოსახვითი უპირატესობა სხვებზე, შეიძლება გამოიწვიოს ქცევის წესების სერიოზული დარღვევა. ეს მოითხოვს სპეციალურ საგანმანათლებლო ზომებს, რომლებიც მიზნად ისახავს პიროვნების არასახარბიელო განვითარებადი საფუძვლების რესტრუქტურიზაციას. რა თქმა უნდა, მოტივების დაქვემდებარების გაჩენის შემდეგ, ბავშვი სულაც არ ხელმძღვანელობს ყველა შემთხვევაში ერთი და იგივე მოტივებით. ეს არ ხდება მოზრდილებში. ნებისმიერი ადამიანის ქცევაში მრავალი განსხვავებული მოტივი გვხვდება. მაგრამ დაქვემდებარება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ეს განსხვავებული მოტივები კარგავენ წონასწორობას, რიგდებიან სისტემაში. ბავშვმა შეიძლება უარი თქვას მიმზიდველ თამაშზე უფროსების მიერ დამტკიცებული უფრო მნიშვნელოვანი, თუმცა შესაძლოა უფრო მოსაწყენი აქტივობისთვის. თუ ბავშვმა ვერ შეძლო მისთვის რაიმე მნიშვნელოვან საკითხში, მაშინ ეს ვერ ანაზღაურდება „სხვა ხაზიდან“ მიღებული სიამოვნებით. მაგალითად, ბავშვს, რომელიც ვერ გაართვა თავი დავალებას, უთხრეს, რომ ის მაინც კარგად აკეთებდა და სხვა ბავშვების მსგავსად, მან მიიღო კანფეტი. თუმცა ტკბილეული ყოველგვარი სიამოვნების გარეშე აიღო და მის ჭამაზე მტკიცე უარი თქვა და მწუხარება სულაც არ დაკლებულა: წარუმატებლობის გამო მიღებული კანფეტი მისთვის „მწარე“ გახდა.

აბდინოვა როზა რუშანოვნა, მასწავლებელი, MADOU საბავშვო ბაღი კომბინირებული ტიპი No12 "წერო" სარატოვის ოლქი, ბალაკოვო.
ამისთვის წარმატებული შენობა GCD უნდა დააინტერესოს ბავშვი, მოიფიქროს თამაშის მოტივაცია. თამაშის სახით ბავშვები უფრო წარმატებით ნერგავენ ცოდნას სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროდან, ვითარდება მეხსიერება და აზროვნება.

გამოქვეყნების თარიღი: 29.06.2015წ

თამაშის მოტივაციის შექმნა სხვადასხვა სახის NOD ბავშვების ასაკის მიხედვით.

სკოლამდელი ბავშვობა არის პიროვნების საწყისი ფორმირების დრო. სკოლამდელ ასაკში ბავშვში შემეცნების პროცესი ემოციურ-პრაქტიკული გზით მიმდინარეობს. ყველა სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი არის პატარა მკვლევარი, რომელიც აღმოაჩენს სიხარულით და გაკვირვებით სამყარო. ბავშვი ისწრაფვის ენერგიული აქტივობისკენ და მნიშვნელოვანია, რომ ეს სურვილი არ გაქრეს, ხელი შეუწყოს მის შემდგომ განვითარებას.

ამ ამოცანის განხორციელება მოითხოვს ხარისხობრივად ახალ მიდგომას ბავშვების განათლებისა და აღზრდის მიმართ, მთელი სასწავლო პროცესის ორგანიზებას. მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების მრავალრიცხოვანმა კვლევამ დაამტკიცა, რომ ახალი ცოდნის მიღების პროცესი ეფექტურია, თუ ის ეფუძნება ბავშვის პირად გამოცდილებას და ინტერესის სფეროს.

თქვენ არ შეგიძლიათ დაავალდებულოთ ადამიანს რაღაცის გაგება, ის უნდა დაინტერესდეს. მაშასადამე, მასწავლებლის ამოცანაა GCD-ის აგება ისე, რომ მაქსიმალურად შეინარჩუნოს ბავშვის ყურადღება, მისი ინტერესი, ენთუზიაზმი. სასწავლო აქტივობები. თითოეული GCD-სთვის თქვენ უნდა იფიქროთ თამაშის მოტივაციაზე.

მოტივაცია შედეგია შიდა მოთხოვნილებებიპიროვნება, მისი ინტერესები და ემოციები, მიზნები და ამოცანები, მოტივების არსებობა, რომლებიც მიმართულია მისი საქმიანობის გააქტიურებაზე. მოტივაცია (ლათინური movere-დან) მოქმედების იმპულსი. საყოველთაოდ ცნობილია, რომ მოტივის გარეშე არ არსებობს საქმიანობა. ამ მიზნით გამოიყენება წახალისება, ე.ი. გარკვეული აქტივობის გარეგანი სტიმული, რომლის ამოცანებია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობის საკუთარი მოტივების გამოწვევა და გაძლიერება. მოტივების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი სტიმულია თამაში. თითოეული GCD უნდა შეიცავდეს რაღაცას, რაც გამოიწვევს გაოცებას, გაოცებას, აღფრთოვანებას, ერთი სიტყვით, რაც ბავშვებს დაიმახსოვრებენ. მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ბავშვების ასაკი, მიღება, რომელიც შესაფერისია საშუალოდ, მაგრამ არა შესაფერისი ადრეული ასაკიან მოსამზადებელი ჯგუფი. ეს შეიძლება იყოს საინტერესო ფაქტი, მოულოდნელი აღმოჩენა, ლამაზი გამოცდილება, არასტანდარტული მიდგომა იმის მიმართ, რაც უკვე ცნობილია. მასწავლებელი უნდა იყოს ემოციური, მხატვრული, გამოიყენოს მაქსიმალური ხილვადობა, ზღაპრის ელემენტი, სიურპრიზი, ბავშვები უნდა იმოძრაონ ჯგუფურ სივრცეში (გამოიყენონ დინამიური, დასვენების პაუზები, თითების თამაშები, მეტყველება მოძრაობით, მრგვალი ცეკვის თამაშები მათ ნამუშევარში) .

მასწავლებლის ამოცანაა განავითაროს ბავშვების შემოქმედებითი წარმოსახვა, ცხოველების მოძრაობების იმიტაცია, ონომატოპეის წარმოთქმა, დრამატიზაციის თამაშების, თეატრალური თამაშების (დაფა, თითი, ხელთათმანის თეატრი, თოჯინების და ა.შ.) გამოყენება.

მოტივაცია განსაზღვრავს თამაშის მოქმედებების „პროგრამას“. ამ შემთხვევაში გასათვალისწინებელია შემდეგი პირობები:

1 ორგანიზაცია, რომელშიც ბავშვი ჩართულია ახალი ცოდნის დამოუკიდებელი ძიების და აღმოჩენის პროცესში, წყვეტს პრობლემური ხასიათის პრობლემებს;

2 საკლასო ოთახში ინტელექტუალური და პრაქტიკული აქტივობები მრავალფეროვანი უნდა იყოს;

3 აუცილებელია მუდმივად შეცვალოთ კითხვების ფორმა, დავალებები, სტიმულირება მოახდინოთ ბავშვების საძიებო აქტივობაზე, შექმნათ შრომისმოყვარეობის ატმოსფერო;

5 რაც უფრო მეტი ახალი მასალაა დაკავშირებული ბავშვის პირად გამოცდილებასთან, მით უფრო საინტერესოა მისთვის;

6 აღმზრდელთა ინდივიდუალური და ასაკობრივი, სამედიცინო, ფსიქოლოგიური მახასიათებლების აღრიცხვა;

7 მასწავლებლის ემოციურობა, მისი უნარი შეინარჩუნოს ინტერესი გაკვეთილის შინაარსის მიმართ, წაახალისოს ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა.

ბავშვებთან მუშაობისას მივედი დასკვნამდე, რომ GCD-ისადმი მხიარული ინტერესის შექმნა მისი პირველივე წუთებიდან და მთელი ინტერესის შენარჩუნება არის მისი ყველა მონაწილის საქმიანობის წარმატებული შედეგის გასაღები. სკოლამდელ ასაკში, განსაკუთრებით მცირე ასაკში, დიდია თამაშის მოტივაციის როლი სწავლაში.

მოდით განვიხილოთ თამაშის ტექნიკა ისეთი საგანმანათლებლო სფეროების მაგალითზე, როგორიცაა "ცოდნა" (FEMP, "მსოფლიოს ჰოლისტიკური სურათის ფორმირება"), "კომუნიკაცია", "მხატვრული შემოქმედება".

ინტერესის შესაქმნელად, თქვენ უნდა გამოიყენოთ თამაშის ზღაპრები ნებისმიერ სასწავლო სფეროში, ბავშვების ასაკის მიხედვით. სტუმრების გარეგნობა, განსაკუთრებით ზღაპრული, საინტერესოა უმცროსი და უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის. ბავშვები მათთან ერთად "მიდიან" მოგზაურობაში, ზღაპარში. ზღაპრის გმირები იწვევენ მათ მიმართ ნდობის გრძნობას, დახმარების სურვილს სხვადასხვა ამოცანებისა და მოქმედებების შესრულებაში. ისინი დაუყოვნებლივ იწვევენ დადებით ემოციებს, ამიტომ GCD ხდება გაზრდილი ძალისხმევის ატმოსფეროში. ბავშვს აქვს შესაძლებლობა გამოავლინოს დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა, მაგალითად უფრო ახალგაზრდა ასაკი”ჩვენს კლასში თოჯინა მოვიდა, მოდით ვუთხრათ მას ლექსი. კნუტს რძე უნდა, მოდი მისთვის თასი გავუკეთოთ. ავაშენოთ მობუდარი სახლი. ძაღლს დავხატავთ ხალიჩას და ა.შ. ”

განსაკუთრებული როლი ენიჭება ჩანაცვლების მეთოდს, როდესაც სხვადასხვა ნიშნები და სიმბოლოები, სქემები და გეგმები იწვევს ბავშვებში რეალურ სურათებთან ასოციაციებს - ეს აძლევს ბავშვს წარმოსახვის, აზროვნების მეტ თავისუფლებას და ხელს უწყობს ემოციურ ემანსიპაციას.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სათამაშო საქმიანობის როლი საგანმანათლებლო სფეროში „კომუნიკაცია“. ბავშვებს ყოველთვის უჭირთ ნახატზე ან საგნის ნახატებზე დაყრდნობით მოთხრობების შედგენა, ტექსტის თხრობისას. ჩვეულებრივ, მოთხრობის გაკვეთილი იწყება სურათის შექმნით და მისი შესწავლით, გამოცანები იმის შესახებ, თუ რა არის გამოსახული. ბავშვები სწრაფად კარგავენ ინტერესს მის მიმართ. იმისათვის, რომ პატარა ბავშვებს ინტერესი არ დაეკარგათ, შეგიძლიათ შესთავაზოთ თამაში „მშვენიერი ყუთი“. მასწავლებელი რიგრიგობით ურეკავს ბავშვებს და სთხოვს მიიღონ სურათი და დაასახელონ რა არის მასზე დახატული. შეგიძლიათ გამოიყენოთ დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები, სიტყვებით თამაშები "ვინ აქვს", "რა ხდება შემოდგომაზე", "ვინ სად დაიმალა" და ა.შ.

უფროს ასაკში, როცა სურათზე ზღაპრის შედგენა გჭირდებათ, მასწავლებელი ეუბნება ბავშვებს, რომ ჩვენ ვისწავლით ამბის შედგენას სურათიდან, მაგრამ რომელ ცხოველზე იტყვიან, მხოლოდ მაშინ გახდება ცნობილი, როცა თითოეული მათგანი გამოცნობს გამოცანას და სწრაფად აყალიბებს გამოცანას. გამოცანა ყურში გამოიცნო.

შეგიძლიათ შესთავაზოთ თამაში „გააცოცხლე სურათი“ - ბავშვებმა უნდა გაახმოვანონ სურათის გმირები, ისაუბრონ მათ ნაცვლად, მიბაძონ მათ ხმას. სიუჟეტის "გაზაფხული" მიხედვით მოთხრობის შედგენისას ბავშვები თამაშობენ თამაშს "მოუსმინე და დაიმახსოვრე". წელიწადის ამ დროზე იკითხება ამბავი. მოტივაცია ასეთია - მოსმენის ბოლოს აუცილებელია გავიხსენოთ ყველა სიტყვა თემაზე "გაზაფხული" - რომელიც შეგვხვდა ამ მოთხრობაში და თითოეული ბავშვი იძახებს სიტყვას და კალათში ჩიპს დებს.

საგანმანათლებლო მოთხრობის აქტივობა შეიძლება განხორციელდეს ბავშვების ორ გუნდად დაყოფით კონკურსის სახით. ბავშვებს მოსწონთ KVN თამაშები, ვიქტორინები, ისინი აძლევენ მათ ჯანსაღი კონკურენციის განცდას და ასევე ხელს უწყობენ ინტერესის გაზრდას.

თამაშში „ჯადოსნური ჯაჭვი“ მასწავლებელი ადგენს წინადადებას, ბავშვები ასრულებენ წინადადებას და ასახელებენ თითო სიტყვას. მაგალითად: "კურდღელი ზის ბუჩქის ქვეშ." ბავშვები ამბობენ ნაცრისფერი, ფუმფულა, გრძელყურა.

თამაში "რადიო გადაცემა" - ეს თამაში ეხმარება მორცხვ ბავშვებს საკუთარი თავის გამოხატვაში, ცოდნის ჩვენებაში (მოსაუბრე ეკრანის მიღმა იმალება).

თამაშის სიტუაციები კონკურენციის ელემენტებით ასევე გამოიყენება FEMP საგანმანათლებლო აქტივობებში. თამაშები "სასწაულების სფერო", KVN, ვიქტორინები, თამაში "დაბნეულობა", "დაიჭირე შეცდომა". სივრცეში ორიენტაციის გაცნობისას - „ნახატების, რუქების, დიაგრამების დახატვა. ბავშვები ინტერესით ასრულებენ დავალებებს, რომლებშიც ზღაპრის ან მულტფილმის პერსონაჟს დახმარება სჭირდება. მაგალითად, „დაეხმარეთ დუნოს ნომრების დალაგებაში. თამაში "ჩაყვინთეთ პრობლემაში" (კარზე აკაკუნებს, მათ მოაქვთ წერილი ასტრონავტებისგან, დახმარებას ითხოვენ, მათი გემი გაფუჭდა, მარშრუტი უცნობია. თქვენ უნდა გაარკვიოთ სქემა. თამაშის პერსონაჟების არსებობა ხელს უწყობს ბავშვებს მათემატიკური აქტივობებისკენ, ინტელექტუალური სირთულეების დაძლევაში. ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ გამოცანები - დაშიფვრა, გამოცანები გეომეტრიულ ფორმებზე, დიდაქტიკური თამაშები, ლაბირინთები, კროსვორდები, მოიწვიეთ ბავშვები მარილის ცომიდან ან პლასტილინიდან რიცხვების ჩამოსხმაში. მასწავლებელი ხელს უწყობს. ბავშვებს რომ დამოუკიდებელი ძებნაპასუხობს დასმულ კითხვაზე, ამახვილებს ყურადღებას ობიექტის ახალ, უჩვეულო მახასიათებლებზე, აშენებს ვარაუდებს, ითხოვს დახმარებას, მიზნად ისახავს ექსპერიმენტებს, მსჯელობას, ვარაუდებს. ბავშვების გარშემო სამყაროს გაცნობისას ასევე გამოიყენება ზღაპრის პერსონაჟები, მოგზაურობა ზღაპარში, ტყეში, სიუჟეტური როლური თამაშები, დიდაქტიკური და სიტყვების თამაშები. ბავშვები ინტერესით თამაშობენ თამაშს "ჯადოსნური ჯოხი" - ის ბავშვებს აძლევს დავალებებს ან სვამს კითხვებს. უფროს ჯგუფში შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ კროსვორდის ამოხსნა გამოცანებით, მოაწყოთ ექსპერიმენტული თამაშები, ექსპერიმენტები, მოუსმინოთ მუსიკას სეზონების გაცნობისას, მოუსმინოთ ცოცხალი და არაცოცხალი ბუნების ხმებს - ხმები. ჩიტები, წყლის ხმა, ქარი, ჩანჩქერი და ა.შ.

ვიზუალური აქტივობის პროცესში თამაშის მომენტების გამოყენება ეხება ვიზუალურ და ეფექტურ სწავლების მეთოდებს. Როგორ ნაკლები ბავშვი, მით უფრო მეტი ადგილი უნდა ითამაშოს მის განათლებაში. თამაშის სწავლების მეთოდები ხელს შეუწყობს ბავშვების ყურადღების მიქცევას დასახული დავალებისადმი, ხელს შეუწყობს აზროვნებისა და წარმოსახვის მუშაობას.

პატარა ასაკში ხატვის სწავლა სავარჯიშოების თამაშით იწყება. ბავშვები, მასწავლებელს მიჰყვებიან, ჯერ ხელს უვლიან ჰაერში, შემდეგ თითს ფურცელზე, აავსებენ მოძრაობებს ახსნა-განმარტებით „ეს არის ბიჭი, რომელიც გზაზე გარბის. ასე რომ, ბებია ახვევს ბურთს და ა. თამაშის მომენტების ჩართვა ვიზუალურ აქტივობაში მცირე ასაკში ასევე ხორციელდება საგნების გამოსახვისას. მაგალითად, ბანი კარზე აკაკუნებს, მიესალმება, სთხოვს სტაფილოს დალევას.

უფროს ბავშვებთანაც კი, სათამაშო ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია. მაგალითად - სიარულის დროს ბავშვები სახლში დამზადებული კამერებით უყურებენ პეიზაჟს, ხეს, შეგიძლიათ შეხედოთ მას ფანჯარასთან მიდით და დახატოთ ის, რაც აღიქმება სურათზე. ამრიგად, თამაშის სახით ბავშვს ენერგება ცოდნა სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროდან, ის სწავლობს სხვადასხვა მოქმედებების შესრულებას, ავითარებს მეხსიერებას, აზროვნებას, შემოქმედებით უნარებს. მთავარია, ბავშვს სწავლისადმი ინტერესი ჩაუნერგოს. ამისათვის GCD უნდა ჩატარდეს სახალისო გზით.