მოტივები შეიძლება იყოს განსხვავებული: ინტერესი საქმიანობის შინაარსისა და პროცესის მიმართ, მოვალეობა საზოგადოების წინაშე, თვითდადასტურება და ა.შ. ასე რომ, შემდეგ მოტივებს შეუძლიათ მეცნიერის წახალისება სამეცნიერო საქმიანობისკენ: თვითრეალიზაცია, შემეცნებითი ინტერესი, თვითდადასტურება, მატერიალური წახალისება (ფულადი ჯილდო), სოციალური მოტივები (პასუხისმგებლობა, საზოგადოების სარგებლობის სურვილი).

თუ ადამიანი ცდილობს შეასრულოს გარკვეული აქტივობა, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მას აქვს მოტივაცია.

მოტივები არის შედარებით სტაბილური გამოვლინებები, პიროვნების ატრიბუტები. მაგალითად, იმის მტკიცება, რომ შემეცნებითი მოტივი თანდაყოლილია გარკვეულ ადამიანში, ვგულისხმობთ, რომ ბევრ სიტუაციაში ის ავლენს კოგნიტურ მოტივაციას.

მოტივი თავისთავად ვერ აიხსნება. ეს შეიძლება გავიგოთ იმ ფაქტორების სისტემაში - ინდივიდის სურათები, ურთიერთობები, მოქმედებები, რომლებიც ქმნიან ფსიქიკური ცხოვრების ზოგად სტრუქტურას. მისი როლი არის იმპულსის მიცემა და მიმართულება ქცევისთვის მიზნისკენ.

მოტივაციის ფაქტორები შეიძლება დაიყოს ორ შედარებით დამოუკიდებელ კლასად:

§ მოთხოვნილებები და ინსტინქტები, როგორც საქმიანობის წყარო;

§ მოტივები, როგორც მიზეზები, რომლებიც განსაზღვრავენ ქცევის ან აქტივობის მიმართულებას.

საჭიროება არის აუცილებელი პირობა ნებისმიერი აქტივობისთვის, მაგრამ თავად საჭიროება ჯერ კიდევ ვერ ახერხებს საქმიანობის მკაფიო მიმართულების დადგენას.

ამრიგად, მოთხოვნილება იწვევს აქტივობას, ხოლო მოტივი - მიმართულ საქმიანობას. შეიძლება ითქვას, რომ მოტივი არის აქტივობის სტიმული, რომელიც დაკავშირებულია სუბიექტის მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან.

ზოგიერთი მოტივი არის ძირითადი, წამყვანი, ზოგი მეორეხარისხოვანი, მეორეხარისხოვანი, მათ არ აქვთ დამოუკიდებელი მნიშვნელობა და ყოველთვის ექვემდებარებიან ლიდერებს.

მიღწევის მოტივი- მაღალი შედეგების მიღწევის სურვილი და საქმიანობაში წარჩინება; ეს გამოიხატება რთული ამოცანების არჩევაში და მათი შესრულების სურვილში. წარმატება ნებისმიერ საქმიანობაში დამოკიდებულია არა მხოლოდ უნარებზე, უნარებზე, ცოდნაზე, არამედ მიღწევის მოტივაციაზეც. მიღწევების მაღალი დონის მოტივაციის მქონე ადამიანი, რომელიც ცდილობს მნიშვნელოვანი შედეგების მიღებას, ბევრს მუშაობს თავისი მიზნების მისაღწევად.

მიღწევის მოტივაცია (და ქცევა, რომელიც მიმართულია მაღალ შედეგებზე) თუნდაც ერთი და იგივე ადამიანისთვის ყოველთვის არ არის იგივე და დამოკიდებულია სიტუაციასა და საქმიანობის საგანზე. ვიღაც ირჩევს მათემატიკაში რთულ ამოცანებს, ვიღაც კი პირიქით, ზუსტ მეცნიერებებში მოკრძალებული მიზნებით შემოიფარგლება, ირჩევს რთულ თემებს ლიტერატურაში, ცდილობს მიაღწიოს მაღალ შედეგებს ამ კონკრეტულ სფეროში. რა განსაზღვრავს მოტივაციის დონეს თითოეულ კონკრეტულ საქმიანობაში?

მეცნიერები გამოყოფენ ოთხ ფაქტორს:

1. წარმატების მიღწევის მნიშვნელობა;

2. წარმატების იმედი;

3. სუბიექტურად შეფასებული წარმატების ალბათობა;

4. მიღწევის სუბიექტური სტანდარტები.

აქტივობის მოტივებიშეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს:

§ ორგანული - მიმართულია ორგანიზმის ბუნებრივი მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად და ასოცირდება ორგანიზმის ზრდასთან, თვითგადარჩენასა და განვითარებასთან;

§ ფუნქციონალური - კმაყოფილი არიან საქმიანობის სხვადასხვა კულტურული ფორმების დახმარებით, მაგალითად, სპორტის თამაში;

§ მატერიალური - წაახალისოს ადამიანი საყოფაცხოვრებო ნივთების, სხვადასხვა ნივთებისა და ხელსაწყოების შექმნისკენ მიმართული საქმიანობებისკენ;

§ სოციალური - წარმოშობს სხვადასხვა აქტივობას, რომელიც მიზნად ისახავს საზოგადოებაში გარკვეული ადგილის დაკავებას, აღიარებისა და პატივისცემის მოპოვებას;

§ სულიერი - საფუძვლად უდევს იმ საქმიანობას, რომელიც დაკავშირებულია პიროვნების თვითგანვითარებასთან.

ორგანული და ფუნქციური მოტივები ერთად ქმნიან ინდივიდის ქცევისა და საქმიანობის მოტივაციას გარკვეულ გარემოებებში და შეუძლიათ არა მხოლოდ გავლენა მოახდინონ, არამედ შეცვალონ ერთმანეთზე.

მოტივები არა მხოლოდ ხელს უწყობს ადამიანს მოქმედებისკენ, არამედ მის ქმედებებსა და ქმედებებს პიროვნულ, სუბიექტურ მნიშვნელობას ანიჭებს. პრაქტიკაში მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ, რომ ადამიანები, რომლებიც ასრულებენ მოქმედებებს, რომლებიც იდენტურია ფორმით და ობიექტური შედეგებით, ხშირად ხელმძღვანელობენ სხვადასხვა, ზოგჯერ საპირისპირო მოტივებით, ანიჭებენ სხვადასხვა პიროვნულ მნიშვნელობას მათ ქცევასა და ქმედებებს. ამის შესაბამისად ქმედებების შეფასება განსხვავებული უნდა იყოს: მორალურიც და სამართლებრივიც.

მოტივაცია და პიროვნება.

პიროვნების მოტივები -ეს არის ინდივიდის მოთხოვნილება (ან საჭიროებათა სისტემა) მოტივაციის ფუნქციაში. შინაგანი გონებრივი მოთხოვნილება აქტივობისკენ, ქცევა განპირობებულია ინდივიდის გარკვეული მოთხოვნილებების აქტუალიზებით.

პიროვნების მოტივების ტიპები

TO შეგნებულად გამართლებული მოტივებიუნდა მოიცავდეს ღირებულებებს, რწმენას, ზრახვებს.

ღირებულება

ღირებულებაარის ცნება, რომელიც გამოიყენება ფილოსოფიაში გარკვეული ობიექტებისა და ფენომენების პიროვნული, სოციალურ-კულტურული მნიშვნელობის აღსანიშნავად. პიროვნული ფასეულობები აყალიბებს მისი ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემას, პიროვნების შინაგანი სტრუქტურის ელემენტებს, რაც მისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია. ეს ღირებულებითი ორიენტაციები ქმნიან ინდივიდის ცნობიერების და აქტივობის საფუძველს. ღირებულება არის პიროვნული ფერადი დამოკიდებულება სამყაროსადმი, რომელიც წარმოიქმნება არა მხოლოდ ცოდნისა და ინფორმაციის, არამედ საკუთარი ცხოვრებისეული გამოცდილების საფუძველზე. ღირებულებები აზრს ანიჭებს ადამიანის სიცოცხლეს. რწმენას, ნებას, ეჭვს, იდეალს მუდმივი მნიშვნელობა აქვს ადამიანური ღირებულებითი ორიენტაციების სამყაროში. ღირებულებები კულტურის ნაწილია, მიღებული მშობლებისგან, ოჯახისგან, რელიგიისგან, ორგანიზაციებისგან, სკოლებისგან და გარემოსგან. Კულტურული ღირებულებებიფართოდ გავრცელებული რწმენა, რომელიც განსაზღვრავს რა არის სასურველი და რა არის სწორი. ღირებულებები შეიძლება იყოს:

§ საკუთარ თავზე ორიენტირებული, რომელიც ეხება ინდივიდს, ასახავს მის მიზნებს და ცხოვრებისადმი ზოგად მიდგომას;

§ სხვებზე ორიენტირებული, რომელიც ასახავს საზოგადოების სურვილებს ინდივიდსა და ჯგუფებს შორის ურთიერთობასთან დაკავშირებით;

§ ორიენტირებული გარემო, რომელიც განასახიერებს საზოგადოების იდეებს ინდივიდის სასურველი ურთიერთობის შესახებ მის ეკონომიკურ და ბუნებრივ გარემოსთან.

მრწამსი

რწმენა -ეს არის მოტივები პრაქტიკული და თეორიული საქმიანობათეორიული ცოდნით და ადამიანის მთელი მსოფლმხედველობით დასაბუთებული. მაგალითად, ადამიანი ხდება მასწავლებელი არა მხოლოდ იმიტომ, რომ მას აინტერესებს ბავშვებისთვის ცოდნის გადაცემა, არა მხოლოდ იმიტომ, რომ უყვარს ბავშვებთან მუშაობა, არამედ იმიტომ, რომ კარგად იცის, რამდენად არის დამოკიდებული საზოგადოების შექმნა ცნობიერების აღზრდაზე. . ეს იმას ნიშნავს, რომ მან პროფესია არჩია არა მხოლოდ ინტერესისა და მიდრეკილების გამო, არამედ მისი რწმენის გამო. ღრმად დასაბუთებული რწმენა შენარჩუნებულია ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. რწმენა ყველაზე განზოგადებული მოტივებია. ამასთან, თუ განზოგადება და სტაბილურობა პიროვნების თვისებების დამახასიათებელი ნიშნებია, მაშინ რწმენას აღარ შეიძლება ვუწოდოთ მოტივები ამ სიტყვის მიღებული გაგებით. რაც უფრო განზოგადდება მოტივი, მით უფრო ახლოსაა იგი პიროვნების თვისებასთან.

განზრახვა

განზრახვა- შეგნებულად მიღებული გადაწყვეტილება გარკვეული მიზნის მისაღწევად, მოქმედების საშუალებებისა და მეთოდების მკაფიო წარმოდგენით. სწორედ აქ ხვდება მოტივაცია და დაგეგმვა. განზრახვა აწესრიგებს ადამიანის ქცევას.

მოტივების განხილული ტიპები მოიცავს მხოლოდ მოტივაციური სფეროს ძირითად გამოვლინებებს. სინამდვილეში, არსებობს იმდენი განსხვავებული მოტივი, რამდენიც შესაძლებელია ადამიანისა და გარემოს ურთიერთობა.

მოტივაციის თეორიები

H. Scholz-ის კლასიფიკაციის თვალსაზრისით, მიზანშეწონილია მოტივაციის თეორიების დაყოფა - ანალიზის საგნიდან გამომდინარე - სამ ძირითად სფეროდ:

· მუშაკის კონკრეტულ სურათზე დაფუძნებული თეორიები - ეს თეორიები მომდინარეობს მუშაკის გარკვეული იმიჯიდან, მისი მოთხოვნილებებიდან და მოტივებიდან. მათ შორისაა დუგლას მაკგრეგორის XY თეორია, უილიამ ოუჩის Z თეორია.

პროცესის თეორიები - სცილდება ცალკე ინდივიდუალურიდა შეისწავლეთ სხვადასხვა გარემო ფაქტორების გავლენა მოტივაციაზე. ამ ტიპის თეორიები მოიცავს თეორიას სამუშაო მოტივაციად.ატკინსონი, ს.ადამსის სამართლიანობის თეორია, ვ.ვრუმის მოტივაციის თეორია, პორტერის - ლოულერის თეორია, რიჩისა და მარტინის 12 ფაქტორის თეორია.

თავის ნაშრომში „მოტივაცია და პიროვნება“ (1954) მასლოუმ ვარაუდობს, რომ ადამიანის ყველა მოთხოვნილება თანდაყოლილი ან ინსტინქტურია და რომ ისინი ორგანიზებულია პრიორიტეტის ან დომინირების იერარქიულ სისტემაში. ეს სამუშაო გააგრძელეს სხვა მეცნიერებმა.

აბრაამ მასლოუს ადამიანური საჭიროებების იერარქიის დიაგრამა.
ნაბიჯები (ქვემოდან ზევით):
1. ფიზიოლოგიური
2. უსაფრთხოება
3. სიყვარული / რაღაცის კუთვნილება
4. პატივისცემა
5. შემეცნება
6. ესთეტიკური
7. თვითრეალიზაცია
უფრო მეტიც, ბოლო სამ დონეს: "შემეცნება", "ესთეტიკური" და "თვითაქტუალიზაცია" ზოგადად უწოდებენ "თვითგამოხატვის საჭიროებას" (პიროვნული ზრდის საჭიროება).

კომუნიკაციის კონცეფცია და სახეები.

Კომუნიკაცია -ადამიანებს შორის ურთიერთქმედების რთული პროცესი, რომელიც მოიცავს როგორც ინფორმაციის გაცვლას, ასევე პარტნიორების მიერ ერთმანეთის აღქმასა და გაგებას. კომუნიკაციის საგნები არიან ცოცხალი არსებები, ადამიანები.

პრინციპში, კომუნიკაცია დამახასიათებელია ნებისმიერი ცოცხალი არსებისთვის, მაგრამ მხოლოდ ადამიანურ დონეზე ხდება კომუნიკაციის პროცესი ცნობიერიასოცირდება ვერბალურ და არავერბალურ ქმედებებთან. პირს, რომელიც გადასცემს ინფორმაციას, ეწოდება კომუნიკატორი, ხოლო მას, ვინც მას იღებს - მიმღები.

კომუნიკაციის რამდენიმე ასპექტია: შინაარსი, მიზანი და საშუალებები. კომუნიკაციის შინაარსი არის ინფორმაცია, რომელიც გადაეცემა ერთი ცოცხალი არსებიდან მეორეს ინდივიდუალურ კონტაქტებში.

კომუნიკაციის მიზანი- პასუხობს კითხვაზე "რისთვის შედის არსება კომუნიკაციის აქტში?".

ადამიანისთვის ეს მიზნები შეიძლება იყოს ძალიან, ძალიან მრავალფეროვანი და წარმოადგენს სოციალური, კულტურული, შემოქმედებითი, შემეცნებითი, ესთეტიკური და მრავალი სხვა მოთხოვნილების დაკმაყოფილების საშუალებას.

კომუნიკაციის საშუალებები- ინფორმაციის კოდირების, გადაცემის, დამუშავებისა და დეკოდირების გზები, რომლებიც გადაეცემა ერთი არსებიდან მეორეზე კომუნიკაციის პროცესში.

ინფორმაციის კოდირება მისი გადაცემის გზაა. ადამიანებს შორის ინფორმაციის გადაცემა შესაძლებელია გრძნობების, მეტყველების და სხვა ნიშნების სისტემების, წერის, ტექნიკური საშუალებებიინფორმაციის ჩაწერა და შენახვა.

კომუნიკაციის პროცესი(კომუნიკაციები). ჯერ ერთი , ის უშუალოდ შედგება კომუნიკაციის, კომუნიკაციის მოქმედებისგან, რომელშიც თავად კომუნიკაციები მონაწილეობენ, ურთიერთობენ. და ნორმალურ შემთხვევაში, მინიმუმ ორი უნდა იყოს. Მეორეც, კომუნიკატორებმა თავად უნდა შეასრულონ ის მოქმედება, რომელსაც ჩვენ ვუწოდებთ კომუნიკაციას, ე.ი. გააკეთეთ რამე (ილაპარაკეთ, ჟესტიკულაციით, ნება მიეცით მათი სახიდან „წაიკითხონ“ გარკვეული გამომეტყველება, რაც მიუთითებს, მაგალითად, ემოციებზე, რაც განიცადა მოხსენებასთან დაკავშირებით). მესამედ, მაშასადამე, აუცილებელია საკომუნიკაციო არხის განსაზღვრა თითოეულ კონკრეტულ საკომუნიკაციო აქტში.

კომუნიკაციის სტრუქტურაᲛᲔ. კომუნიკაციის სტრუქტურას შეიძლება მივუდგეთ სხვადასხვა გზით, ამ შემთხვევაში სტრუქტურას ახასიათებს კომუნიკაციაში სამი ურთიერთდაკავშირებული მხარის ხაზგასმა: კომუნიკაბელური, ინტერაქტიული და აღქმადი.

კომუნიკაბელურიმხარესკომუნიკაცია მოიცავს პარტნიორებს შორის ინფორმაციის ურთიერთგაცვლას პარტნიორებს შორის კომუნიკაციაში, ცოდნის, იდეების, მოსაზრებების, გრძნობების გადაცემასა და მიღებაში. არსებობს ორი სახის ინფორმაცია - წამახალისებელი და დამადასტურებელი.

ინტერაქტიულიმხარესკომუნიკაცია მოიცავს მოქმედებების გაცვლას, ანუ ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების ორგანიზებას, რაც შესაძლებელს ხდის მათ გააცნობიერონ ზოგიერთი კომუნიკაცია, რომ განახორციელონ მათთვის რაიმე საერთო საქმიანობა.

აღქმადიკომუნიკაციის მხარე არის ადამიანების მიერ განათლების, ცოდნისა და ერთმანეთის გაგების პროცესი, რომელსაც შემდგომში ადგენენ გარკვეული ინტერპერსონალური ურთიერთობები და ნიშნავს „სოციალური ობიექტების“ აღზრდის პროცესს.

კომუნიკაციაში ისინი განასხვავებენ: შინაარსი, მიზანი, საშუალებები, ფუნქციები, ფორმები, მხარეები, ტიპები, ბარიერები.

მასალა- პროდუქტებისა და საქმიანობის ობიექტების გაცვლა, რაც თავის მხრივ ემსახურება სუბიექტების რეალური საჭიროებების დაკმაყოფილების საშუალებას. - შემეცნებითი - ცოდნის გაცვლა.

აქტიური- ქმედებების, ოპერაციების, უნარების, უნარების გაცვლა. კონდიცირება- ფსიქიკური ან ფიზიოლოგიური მდგომარეობის გაცვლა. მოტივაციური - მოტივების, მიზნების, ინტერესების, მოტივების, საჭიროებების გაცვლა.

კომუნიკაციის მიზანი- სწორედ ამისთვის აქვს ადამიანს ამ ტიპის საქმიანობა. მიზნების მიხედვით კომუნიკაცია იყოფა ბიოლოგიური და სოციალური .

ბიოლოგიური- ეს არის კომუნიკაცია, რომელიც აუცილებელია სხეულის შენარჩუნების, შენარჩუნებისა და განვითარებისთვის.

სოციალურიკომუნიკაცია არის მიზნისთვის ინტერპერსონალური კონტაქტების გაფართოება და განმტკიცებაინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარება და განვითარება, პიროვნული ზრდაინდივიდუალური. არსებობს იმდენი პირადი ტიპის კომუნიკაცია, რამდენიც არის ბიოლოგიური და სოციალური საჭიროებები. დავასახელოთ ძირითადი:

ბიზნესიკომუნიკაციაჩვეულებრივ შედის, როგორც კერძო მომენტი ადამიანების ნებისმიერ ერთობლივ საწარმოო საქმიანობაში და ემსახურება როგორც ამ საქმიანობის ხარისხის გაუმჯობესების საშუალებას.

პირადიკომუნიკაციაპირიქით, კონცენტრირებულია ძირითადად შინაგანი ხასიათის ფსიქოლოგიურ პრობლემებზე, იმ ინტერესებსა და საჭიროებებზე, რომლებიც ღრმად და მჭიდროდ მოქმედებს პიროვნების პიროვნებაზე.

ინსტრუმენტული- კომუნიკაცია, რომელიც თავისთავად არ არის მიზანი, არ არის სტიმულირებული დამოუკიდებელი მოთხოვნილებებით, არამედ მისდევს სხვა მიზანს, გარდა იმისა, რომ იღებს კმაყოფილებას კომუნიკაციის აქტიდან.

სამიზნე- ეს არის კომუნიკაცია, რომელიც თავისთავად ემსახურება როგორც კონკრეტული მოთხოვნილების, ამ შემთხვევაში, კომუნიკაციის მოთხოვნილების დაკმაყოფილების საშუალებას.

კომუნიკაციის ოთხი ძირითადი ფუნქცია: ინსტრუმენტული ფუნქციაახასიათებს კომუნიკაციას, როგორც მოქმედების შესასრულებლად საჭირო ინფორმაციის მართვისა და გადაცემის სოციალურ მექანიზმს; ინტეგრაციული ფუნქციაავლენს კომუნიკაციას, როგორც ადამიანების გაერთიანების საშუალებას; თვითგამოხატვის ფუნქციაგანსაზღვრავს კომუნიკაციას, როგორც ფსიქოლოგიური კონტექსტის ურთიერთგაგების ფორმას; მთარგმნელობითი ფუნქციამოქმედებს როგორც აქტივობის კონკრეტული მეთოდების გადაცემის ფუნქცია, შეფასებები და ა.შ.

კონკრეტული ქონებაინტერპერსონალური კომუნიკაცია - მისი ორსაფეხურიანი ორგანიზაცია . კომუნიკაციის პროცესში მის მონაწილეებს შორის ინფორმაციის გაცვლა ხდება როგორც სიტყვიერი , და არავერბალური დონე.

სიტყვიერზე, დონე, ადამიანის მეტყველება გამოიყენება ინფორმაციის გადაცემის საშუალებად. არავერბალურს კომუნიკაციები აღიქმება გარეგნობადა ადამიანის ექსპრესიული მოძრაობები - ჟესტები, მიმიკა, პოზები, სიარული

მსგავსი ინფორმაცია.

Გვერდი 1

მოტივები არის აქტივობის მამოძრავებელი ძალები და სუბიექტის ქცევა. მათი ბუნების გაგებაში ფსიქოლოგიაში არ არსებობს ერთიანი შეხედულება. საწყისი კონცეფცია შემოგვთავაზა A.N. ლეონტიევი. მის მიერ შემუშავებული ფსიქიკის, როგორც აქტივობის კონცეფციიდან გამომდინარეობს. ეს უკანასკნელი არის ამოსავალი წერტილი კომუნიკაციის, როგორც კომუნიკაციური საქმიანობის ბუნების გაგებისთვის. მოტივის ცნება მჭიდრო კავშირშია აქტივობის ობიექტის ცნებასთან და მისი ობიექტურობის შეძენის აუცილებლობასთან, ხოლო აღქმული (წარმოსახული, წარმოსახვითი) ობიექტი - მისი წამახალისებელი, წარმმართველი აქტივობის ფუნქცია, ე.ი. მოტივად იქცევა.

შემოთავაზებული კონცეფცია შესაძლებელს ხდის დაეყრდნოს ობიექტს (ან მის იდეას), რომელშიც მოტივი არის „ობიექტური“, რაც შესაძლებელს ხდის საგნის მოტივების მსჯელობას ობიექტურად დაკვირვებადი ფაქტების საფუძველზე.

კომუნიკაციის მოტივები არის პარტნიორის ის თვისებები, რომლებიც გაჩნდა მის პროცესში და აკმაყოფილებს კომუნიკაციის საჭიროებას. ვინაიდან კომუნიკაციის მოტივები განუყოფლად არის დაკავშირებული მის საჭიროებასთან, მათი გაგება მოითხოვს საჭიროების შინაარსის გამჟღავნებას. საჭიროების შინაარსზე მსჯელობის უმარტივესი გზა არის კომუნიკაციის პროდუქტები, რომლებიც, M.I.-ს კონცეფციის მიხედვით. ლისინა - არის საკუთარი თავის და სხვა ადამიანის გამოსახულებები. კომუნიკაციის საჭიროების არსი არის საგნის თვითშემეცნება და თვითშეფასება საკომუნიკაციო პარტნიორის ცოდნით. აქედან გამომდინარეობს, რომ სუბიექტი წახალისებულია პარტნიორთან ურთიერთობისთვის, ე.ი. გახდეს მასთან ურთიერთობის მოტივები, სწორედ ამ უკანასკნელის ის თვისებები ავლენს სუბიექტს საკუთარ მეს, ხელს უწყობს მის თვითშეგნებას.

„პარტნიორი სარკედ“ მეტაფორული კონცეფცია იყოფა 2 ფუნქციად: 1) პარტნიორების მსგავსების, მსგავსების გამოვლენა, რაც საშუალებას გაძლევთ შეიცნოთ საკუთარი თავი სხვის შეცნობით და მასთან შედარებით; 2) პარტნიორის მიერ საკუთარი თვისებების შეფასების გამოვლენა და თავისთვის გარკვევა. პირველი გზა გულისხმობს პარტნიორის მიერ თვისებების აღქმას და შეფასებას და საკუთარი თავის გარკვევას. პირველი გზა გულისხმობს პარტნიორის თვისებების აღქმას და შეფასებას, მეორე არის პარტნიორის წახალისება, უპასუხოს ინიციატივას, დაიჭიროს და გაითვალისწინოს იგი. მაშასადამე, კომუნიკაციის მოტივები უნდა ვეძებოთ ორი ტიპის თვისებებში, რომლებიც განსხვავდება ფუნქციით: 1) პარტნიორის ზოგად (მსგავს) თვისებებში და 2) პარტნიორების უნარში პასუხის გაცემა (შეფასება) გამოვლინებაზე. კომუნიკაციის სხვა სფეროებში. ამ ტიპის თვისებები შეესაბამება კომუნიკაციური მოტივების ორ ძირითად ტიპს (პარტნიორი არის საგნის მსგავსება, პარტნიორი არის საგნის მცოდნე). კომუნიკაცია ყოველთვის არ არის დამოუკიდებელი აქტივობა: ის ხშირად მხოლოდ პრაქტიკული ან შემეცნებითი საქმიანობის კომპონენტია. როგორც ბავშვები ვითარდებიან სხვადასხვა სახისაქტივობები, უპირველეს ყოვლისა, წამყვანი - თამაში, მათ სჭირდებათ კოლექტიური ქმედება, ძალისხმევის გაერთიანება. Ამიტომაც აუცილებელი ხარისხირაც მათ უბიძგებს ერთობლივი საქმიანობა, და, შესაბამისად, მასში კომუნიკაცია, - ქმედებების კოორდინაციის უნარი, თანმიმდევრულობა. ეს უნარი წარმოადგენს ბავშვთა კომუნიკაციური მოტივების მესამე ძირითად ტიპს (პარტნიორი არის საერთო საქმის თანაბარი მონაწილე).

კომუნიკაციური მოტივები მჭიდრო კავშირშია კომუნიკაციის საჭიროების შინაარსთან.

მაშ, რა არის უფროს ბავშვებში თანატოლებთან კომუნიკაციის მოტივები? სკოლის ასაკი.

პირველ და ყველაზე მნიშვნელოვან კატეგორიას წარმოადგენს ბავშვების ენერგიული აქტივობის მოთხოვნილებით წარმოქმნილი მოტივები, რაც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ გამოიხატება როლურ თამაშში და მათთვის წამყვანი აქტივობაა. ბავშვი თანატოლთან კომუნიკაციაში შედის საერთო თამაშში ან პროდუქტიულ საქმიანობაში მონაწილეობისთვის, რაზეც მას უბიძგებს თანატოლის თვისებები, რომლებიც აუცილებელია ამაღელვებელი და რთული მოქმედების განვითარებისთვის. და, უპირველეს ყოვლისა, ეს არის თამაშებისთვის საინტერესო შემცვლელების შექმნის, მიზნების დასახვა და მათი მიზნებისა და მოქმედებების კოორდინაცია სხვა მონაწილეებთან. საკომუნიკაციო მოტივების დაქვემდებარება ამ კატეგორიის საჭიროებებზე საერთო მიზეზისაშუალებას გაძლევთ უწოდოთ მათ ბიზნესი.

ამისთვის სკოლამდელი ასაკივითარდება ბავშვების შემეცნებითი ინტერესები. ბავშვი მდიდრდება ახალი ცოდნით სამყაროს შესახებ, ნარატივების აგების უნარით. ეს ქმნის თანატოლთან დაკავშირების მიზეზს, რომელშიც ბავშვი პოულობს მსმენელს და მცოდნეს. თანატოლის, როგორც ინფორმაციის წყაროს და მათი მცოდნის თვისებები, ბავშვების შემეცნებითი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება, წარმოადგენს მეორე კატეგორიას - მათი კომუნიკაციის შემეცნებით მოტივებს, რომელიც ღირებულებით ჩამორჩება პირველს.

ლიდერის ორგანიზაციული უნარები და მისი დარწმუნების უნარი
ნებისმიერი ლიდერის საქმიანობაში დიდი მნიშვნელობა აქვს დარწმუნების უნარს, ე.ი. სხვა ადამიანების შეხედულებებსა და შეხედულებებში სასურველი ცვლილებების მიღწევის უნარი. ლიდერი არა მხოლოდ კარგი სპეციალისტია, არამედ მისი ქვეშევრდომების მუშაობის ორგანიზატორიც. სხვების მუშაობის ორგანიზება ნიშნავს მათ შორის კონკრეტული დავალებების განაწილებას. ეს ფორმა...

ნება, როგორც ცნობიერების მახასიათებელი
ადამიანის, როგორც სუბიექტის მთავარი თვისება, რაც მას სხვა ცოცხალი არსებებისგან განასხვავებს, არის ცნობიერება. ცნობიერება არის გონებრივი განვითარების უმაღლესი ფორმა, რომელიც თან ახლავს მხოლოდ ადამიანს. იგი განსაზღვრავს ობიექტური რეალობის შეცნობის, მიზანმიმართული ქცევის ჩამოყალიბების და, შედეგად, გარემომცველი სამყაროს გარდაქმნის შესაძლებლობას. თვითნებური...

მოზარდ ბავშვებში აგრესიული ქცევის ექსპერიმენტული შესწავლა. პრობლემის განცხადება და მისი კვლევის ორგანიზაცია.
ნაშრომის მიზანია ოჯახში და სკოლა-ინტერნატში აღზრდილ მოზარდებში აგრესიული ქცევის გამოვლენის თავისებურებების შესწავლა. კვლევის საგანია მოზარდობის ასაკის ბავშვების აგრესიული ქცევის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. კვლევის ობიექტია მოზარდი ბავშვები სკოლა-ინტერნატიდან (5 ...

მოტივის მახასიათებლები

ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში გამოიყოფა მოტივის შემდეგი მახასიათებლები:

• ა) დინამიური (ან ენერგია), როგორიცაა მოტივის სიძლიერე და სტაბილურობა. სიძლიერე მოტივი განისაზღვრება მოტივაციური აგზნების ინტენსივობით, რომელიც განსაზღვრავს ისეთ ფსიქოლოგიურ ფაქტორებს, როგორიცაა საქმიანობის შედეგების ცოდნა, შემოქმედების გარკვეული თავისუფლება. მოტივის სიძლიერეს დიდწილად განსაზღვრავს მას თანმხლები ემოცია, რის გამოც მოტივმა შეიძლება შეიძინოს აფექტური ხასიათი. მდგრადობა მოტივი არის დამოკიდებულებების, მსოფლმხედველობის, ადამიანური ღირებულებების, მისი მიდრეკილებების, ინტერესების მოთხოვნილების და სიმკაცრის ინერციის გამოვლინება და უფრო მეტად ეხება მოტივაციურ დამოკიდებულებებს, ინტერესებს, ჩვევებს;
• ბ) ინფორმაციული, როგორიცაა მოტივის სტრუქტურის ცნობიერების სისრულე; სწორი არჩევანის რწმენა, გადაწყვეტილება; მოტივის ორიენტაცია (პირადი, ინდივიდუალური თუ საზოგადოებრივი, კოლექტიური); მათი ქცევის ახსნისას ფოკუსირება გარე თუ შინაგან ფაქტორებზე; რა მოთხოვნილებების (ბიოლოგიური თუ სოციალური) დაკმაყოფილებისკენ არის მიმართული; რა საქმიანობასთან არის დაკავშირებული (თამაში, სასწავლო, შრომითი, სპორტული).

მოტივების სახეები

ფსიქოლოგიაში არსებობს ჯგუფები მოტივები:

• 1) სიტუაციური მოტივები. კონკრეტული სიტუაციიდან გამომდინარე, რომელშიც იმყოფება პირი;
• 2) მიზნის მოტივები, ასოცირდება ინდივიდის საქმიანობასთან, რომელიც გამოხატავს საჭიროებების საგანს და, შედეგად, ინდივიდის მისწრაფებების მიმართულებას;
• 3) მიზნის მისაღწევად საშუალებებისა და გზების არჩევის მოტივები, მზადყოფნის ხარისხიდან გამომდინარე, წარმატებულად მოქმედების სხვა გზების ხედვა, მოცემულ პირობებში დასახული მიზნების რეალიზება.

ხარისხით საზოგადოებრივი მნიშვნელობა განასხვავებენ მოტივებს: ა) ფართო სოციალური გეგმა, მთლიანად საზოგადოებასთან დაკავშირებული (იდეოლოგიური, ეთნიკური, პროფესიული, რელიგიური და ა.შ.); ბ) ჯგუფური გეგმა, ასოცირდება ინდივიდის ცხოვრებასთან, რომლის გუნდშიც ის არის (დამტკიცების მოტივები, კუთვნილება და ა.შ.); in) ინდივიდუალურ-პიროვნული ხასიათი.

Შესაბამისად საქმიანობის სახეობა პიროვნების მიერ გამოვლენილი, კომუნიკაციის, თამაშების, სწავლების, პროფესიული, სპორტული და სოციალური საქმიანობის მოტივების კლასიფიკაცია და ა.შ.

ავტორი წამყვანი მოტივატორი მოტივები დიფერენცირებულია პოლისემანტიური, რომელშიც არის ერთდროულად რამდენიმე მოტივატორი, რომლებსაც აქვთ საპირისპირო მნიშვნელობა ადამიანისთვის (მიმზიდველი და საზიზღარი, სასიამოვნო და უსიამოვნო) და ცალსახა.

დამოკიდებულია იმაზე მოტივის სტრუქტურები განასხვავებენ მოტივებს პირველადი (აბსტრაქტული), მხოლოდ აბსტრაქტული მიზნით და მეორადი – საწყისი კონკრეტული მიზნის მქონე.

კრიტერიუმით მოტივების მდგრადობა განასხვავებენ: ა) განზოგადებული სტაბილურობის მოტივები (წარმატებისკენ სწრაფვის მოტივი, წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი - არ აქვს მნიშვნელობა რომელ აქტივობაში ან სიტუაციაშიც არ უნდა იყოს, აქ წარმატებაც და წარუმატებლობაც მოქმედებს როგორც აბსტრაქტული მიზნები, ერთი პლუს ნიშნით, მეორე - მინუს); ბ) კონკრეტული მდგრადი მოტივები, რომლებსაც ახასიათებთ სისტემატურად გამრავლებადი აქტივობა (მაგ პროფესიული საქმიანობა: ნაწილების დამზადება, მეცნიერების კეთება და ა.შ.); in) ზოგადი არასტაბილური მოტივები, რომლებიც ხასიათდება ვიწრო დროის პერსპექტივით კონკრეტული (დროებითი) მიზნის არსებობისას.

შესაძლებელია მოტივების კლასიფიკაცია იმის მიხედვით ადამიანის დამოკიდებულება თავად საქმიანობასთან. თუ მოტივები, რომლებიც ამ აქტივობის მოტივაციას უკავშირებენ მას, მაშინ მათ უწოდებენ გარე ამ საქმიანობასთან დაკავშირებით. თუ მოტივები უშუალოდ დაკავშირებულია თავად საქმიანობასთან, მაშინ მათ უწოდებენ შიდა. თავის მხრივ, გარეგანი მოტივები იყოფა საჯარო (ალტრუისტული, მოვალეობისა და ვალდებულების მოტივები, მაგალითად, სამშობლოს, ახლობლების მიმართ და ა.შ.) და პირადი (შეფასების, წარმატების, კეთილდღეობის, თვითდადასტურების მოტივები). შინაგანი მოტივები იყოფა პროცედურული (ინტერესება საქმიანობის პროცესის მიმართ); პროდუქტიული (ინტერესი აქტივობის შედეგით, მათ შორის შემეცნებითი) და თვითგანვითარების მოტივები (მათი რომელიმე თვისებისა და შესაძლებლობების განვითარების მიზნით).

მოტივები ასევე არის ცნობიერი და არაცნობიერი. წამყვანი როლი ქცევის მოტივაციაში ეკუთვნის ცნობიერი მოტივები, როგორიცაა:

• რწმენა - მდგრადი მოტივები, რომლებიც ხელს უწყობს ადამიანს იმოქმედოს და მოიქცეს თავისი შეხედულებების, ცოდნის, პრინციპების შესაბამისად;
• დევნა - საჭიროების სენსუალური გამოცდილება, რომელიც მჭიდრო კავშირშია სუბიექტურად განცდილ გრძნობებთან, რომლებიც მიანიშნებენ ადამიანს მიზნის მიღწევის შესახებ, იწვევს კმაყოფილების ან უკმაყოფილების გრძნობას. სწრაფვაში არის ნებაყოფლობითი კომპონენტი, რომელიც ეხმარება სხვადასხვა სირთულის გადალახვას საჭიროების ობიექტისკენ მიმავალ გზაზე;
• იდეალური - ორიენტაციის ფორმა, განსახიერებული გარკვეულ, სპეციფიკურ გამოსახულებაში, რომელსაც ადამიანი, რომელსაც აქვს მოცემული იდეალი, სურს დაემსგავსოს;
• ინტერესი - საგანზე ფოკუსირების კიდევ უფრო მაღალი და გაცნობიერებული ფორმა, მაგრამ რაც მხოლოდ მისი ცოდნის სურვილია;
• სურვილი - ორიენტაციის უმაღლესი ფორმა, რომლის დროსაც ადამიანი აცნობიერებს რისკენ ისწრაფვის, ე.ი. თქვენი მისწრაფების მიზანი;
• მიდრეკილება - გარკვეული აქტივობის სურვილი. განსხვავება ინტერესსა და მიდრეკილებას შორის არის განსხვავება მაყურებელსა და აქტიურ მონაწილეს შორის. იდეალები ყალიბდება ინტერესებისა და მიდრეკილებების საფუძველზე;
• ინსტალაცია - შინაგანი მიდრეკილება გარკვეული გზით რეაგირება რეალობის კონკრეტულ ობიექტზე ან სიტუაციაზე, რაც უბიძგებს ადამიანს იმოქმედოს, იმოქმედოს მიკერძოებულად, დაუფიქრებლად, არა კრიტიკულად, მიბაძვის ან წინადადების საფუძველზე.

TO არაცნობიერი მოტივები მიმართეთ მიმზიდველობა, ახასიათებს მკაფიოდ გაგებული, გაცნობიერებული მიზნის არარსებობა.

Მოტივაცია

საქმიანობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია მოტივაცია. ადამიანის ბუნებაა კითხვების დასმა იმ მიზეზებზე, რამაც აიძულა სხვა ადამიანი გარკვეული გზით ემოქმედა. აშკარა ხდება, რომ ამა თუ იმ ქცევის ჩვენი შეფასება ყოველთვის მოიცავს მიზეზობრივი, ანუ მოტივაციური ფაქტორის გათვალისწინებას. ნებისმიერი აქტივობა მოტივირებულია არა ერთი მოტივით, არამედ რამდენიმე, ე.ი. აქტივობა ჩვეულებრივ პოლიმოტივირებული. ამ საქმიანობის ყველა მოტივის მთლიანობა ე.წ ინდივიდის მოტივაცია. ამ განმარტებიდან გამომდინარე, ამის დანახვა ადვილია მოტივაცია ყოველთვის უფრო ფართოა, ვიდრე მოტივი. ჰ. ნ.ობოზოვა, მოტივაცია არის მოტივების ერთობლიობა, რომელიც ხელს უწყობს ადამიანს გარკვეული მიმართულებით აქტიურობისკენ. დომინანტი in ამ მომენტშიმოტივაცია გავლენას ახდენს ფსიქიკური პროცესების შინაარსზე, დიდწილად განსაზღვრავს ემოციურ და შეფასების რეაქციებს. მოტივაცია არის გონებრივი პროცესების ერთობლიობა, რომელიც აძლევს ენერგეტიკულ იმპულსს და მიმართულებას ქცევას; ეს არის ფსიქოლოგიური ფაქტორები, რომლებიც იწვევენ, ხელმძღვანელობენ, ინარჩუნებენ და წყვეტენ კონკრეტულ საქმიანობას.

პიროვნების სამოტივაციო სფერო არიან ძირითადად საჭიროებებს ("რატომ და მოტივები ("რატომ, რისთვის?"). ნებისმიერი სხვა სისტემის მსგავსად, პიროვნების მოტივაციური სფერო მოიცავს მისი კომპონენტების გარკვეულ კომპლექტს, ასევე მათ შორის რეგულარულ და სტაბილურ კავშირებს. პიროვნების მოტივაციური სფეროს ძირითადი კომპონენტებია აგრეთვე იმპულსები, დრაივები, მიდრეკილებები, ინტერესები, იდეალები, განზრახვები, დამოკიდებულებები. სოციალური ნორმადა როლები, სტერეოტიპები და ა.შ.

განკარგულება. op. - S. 101.

ბავშვის პიროვნების ფორმირება კომუნიკაციაში ლისინა მაია ივანოვნა

კომუნიკაციის მთავარი მოტივები

კომუნიკაციის მთავარი მოტივები

სანამ კომუნიკაციის მოტივების გაჩენის საკითხს გადავიდეთ, საჭიროა მოკლედ ვისაუბროთ იმაზე, თუ როგორ გავიგოთ, რა არის ზოგადად მოტივი.

მოტივის ცნება A.N. ლეონტიევის საქმიანობის კონცეფციაში.მოგეხსენებათ, ტერმინი „მოტივი“ სხვადასხვა ფსიქოლოგის მიერ ძალიან განსხვავებულად არის განმარტებული (P. M. Yakobson, 1969; K. V. Madsen, 1974). აქტივობის ამ კონცეფციაში, რომელიც ჩვენ ავიღეთ საფუძვლად კომუნიკაციის ინტერპრეტაციისთვის, მოტივის ცნება მჭიდრო კავშირშია საჭიროების კონცეფციასთან. ა.ნ.ლეონტიევი ამის შესახებ ასე წერს: ”სუბიექტის მოთხოვნილების მდგომარეობაში, ობიექტი, რომელსაც შეუძლია მოთხოვნილების დაკმაყოფილება, მკაცრად არ არის ჩაწერილი. პირველ დაკმაყოფილებამდე მოთხოვნილებამ „არ იცის“ თავისი საგანი, ის მაინც უნდა აღმოაჩინოს. მხოლოდ ასეთი აღმოჩენის შედეგად იძენს მოთხოვნილება თავის ობიექტურობას, ხოლო აღქმული (წარმოსახული, წარმოსახვითი) ობიექტი იძენს თავის მოტივაციას და წარმმართველ ფუნქციას, ანუ ხდება მოტივი“ (1983, ტ. 2, გვ. 205). . ამრიგად, საქმიანობის მოტივი ემთხვევა მის ობიექტს. ამიტომ, ურთიერთქმედების თითოეული მონაწილისთვის კომუნიკაციის მოტივი არის სხვა ადამიანი, მისი საკომუნიკაციო პარტნიორი.ზრდასრულთან კომუნიკაციის შემთხვევაში, კომუნიკაციის მოტივი, რომელიც უბიძგებს ბავშვს მიმართოს ზრდასრულს კომუნიკაციის საინიციატივო აქტის შესრულებით, ან უპასუხოს მას რეაქტიული მოქმედების განხორციელებით, არის თავად ზრდასრული. თანატოლებთან ურთიერთობისას კომუნიკაციის მოტივი მეორე ბავშვია.

მაგრამ ორივე თანატოლები და მოზარდები ძალიან რთული და მრავალფეროვანია. გარდა ამისა, ისინი მუდმივად იცვლებიან სხვადასხვა მოვლენებისა და გარემოებების გავლენის ქვეშ. ბავშვობის სხვადასხვა პერიოდში ბავშვს შეუძლია პარტნიორში დაინახოს მისი რეალური თვისებების მხოლოდ ნაწილი. როდესაც იზრდება, ბავშვი აცნობიერებს სხვა ადამიანებს მათ უფრო და უფრო არსებით და ღრმა თვისებებში. ამავდროულად, პარტნიორშიც იცვლება, რაც ასტიმულირებს ბავშვების სოციალურ აქტებს სკოლამდელი ბავშვობის სხვადასხვა ეტაპზე. ამრიგად, წარმოიქმნება საკომუნიკაციო მოტივების სხვადასხვა კატეგორია და თითოეული მათგანი ვითარდება.

ძალიან მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ ურთიერთქმედების ყველა მონაწილე აქტიურია კომუნიკაციის პროცესში. შესაბამისად, თუ ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაცია ვითარდება, მაშინ მოტივი არა მარტო ზრდასრული აღმოჩნდება. სოციალური ქცევაბავშვი: ბავშვი ასევე აუცილებლად ხდება ზრდასრულში კომუნიკაციის აქტივობის ობიექტი - და, შესაბამისად, მოტივი. ეს ორი მოტივი განსხვავებულ ადამიანს ეკუთვნის: ერთი - ბავშვს, მეორე კი - მის პარტნიორს, მაგრამ ისინი ფუნქციონირებენ ამ ადამიანების ერთიან ურთიერთქმედებაში და, შესაბამისად, ურთიერთგანსაზღვრავს ერთმანეთს. ბავშვების უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის მოტივების შესწავლისას, ჩვენ წინაშე აღმოვჩნდით მათი კონტრმოტივების შერწყმა, იმდენად მჭიდრო, რომ უმეტეს შემთხვევაში მათი გამიჯვნა მხოლოდ რთული ანალიზით არის შესაძლებელი. მუდმივად იძულებულნი ვართ ვისაუბროთ არა მხოლოდ იმაზე, თუ რა იზიდავს ბავშვს პარტნიორში, არამედ იმაზეც, თუ რას იღებს მისგან, ხდება ამ უკანასკნელის აქტიური კომუნიკაციური აქტივობის მოტივი (ობიექტი).

ასე რომ, მოტივი არის ობიექტური მოთხოვნილება. ამიტომ ბუნებრივია, რომ კომუნიკაციის ძირითადი მოტივაციური კატეგორიების გამოყოფისთვის საჭიროა პატარა ბავშვის ის ძირითადი მოთხოვნილებების პოვნა, რომლებსაც ის თავისით ვერ დააკმაყოფილებს. ზრდასრულთა დახმარების ძიებაში ბავშვები მიმართავენ გარშემომყოფებს. მათ შორის ვითარდება ურთიერთქმედება, რომლის დროსაც ბავშვი ცნობს მათ იმ ხარისხის მხრივ, რაც მათ აჩვენეს კომუნიკაციის დროს, და შემდეგ ჯერზე, როდესაც ის დაუკავშირდება ამ (ან სხვა) უფროსებს მათი ამ ხარისხის გულისთვის. , უკვე წინასწარ მისი იმედი მაქვს. ასე ჩნდება, ჩვენი აზრით, ბავშვებში კომუნიკაციის მოტივები.

რა არის ბავშვების ძირითადი საჭიროებები, რაც იწვევს მათ სხვადასხვა კომუნიკაციურ მოტივებს?

სხვა ადამიანებთან ბავშვების კომუნიკაციის მოტივების ძირითადი ჯგუფები.ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების გაანალიზებით, მივედით დასკვნამდე, რომ მოტივები, რომლებიც ბავშვს უფროსებთან კომუნიკაციისკენ უბიძგებს, დაკავშირებულია მის სამ მთავარ საჭიროებასთან:

1) შთაბეჭდილებების მოთხოვნილება;

2) ენერგიული საქმიანობის საჭიროება;

3) აღიარებისა და მხარდაჭერის საჭიროება.

ზრდასრულთან კომუნიკაცია ბავშვსა და ზრდასრულს შორის უფრო ფართო ურთიერთქმედების მხოლოდ ნაწილია, რომელიც ეფუძნება ბავშვების ამ საჭიროებებს. ბავშვობის პერიოდისთვის, რომელიც ჩვენ შევისწავლეთ, ყველაზე ტიპიური, მრავალი მკვლევარის აზრით, სწორედ ზემოთ ჩამოთვლილი 3 მოთხოვნილებაა.

ბავშვებში მწვავე დაავადების არსებობის შესახებ გამოცდილების საჭიროებამოწმობს მრავალი მკვლევარის ნაშრომები (D. Berlyne, 1960; L. Yarrow, 1961; C. D. Smock, B. G. Holt, 1962; L. I. Bozhovich, 1968; M. Yu. Kistyakovskaya, 1970; A. M. Fonarev, 197).

დაბადების შემდეგ ბავშვი აღმოაჩენს ლტოლვას ახალი შთაბეჭდილებებისკენ, ხარბად იჭერს სინათლის სხივებს, ყურადღებით უსმენს სხვადასხვა ხმებს, კვდება სხეულთან შეხებით. უფრო მეტიც, რაც უფრო რთული და უჩვეულოა (ანუ უფრო ინფორმაციული) ობიექტი, მით უფრო იპყრობს ყურადღებას, მით უფრო დიდი ხანია ბავშვის ინტერესი მის მიმართ. დროთა განმავლობაში შთაბეჭდილებების მოთხოვნილება მუდმივად იზრდება და იზრდება (J. Piaget, 1930; J. Brunner, 1970). მაგრამ ბავშვის უნარი, დამოუკიდებლად დააკმაყოფილოს ეს მოთხოვნილება, მცირეა. უმწეობის მდგომარეობის ხანგრძლივობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ დიდი ხნის განმავლობაში მხოლოდ უფროსების შუამავლობით შეუძლიათ ბავშვებს შთაბეჭდილებების წყურვილის დაკმაყოფილება. ამრიგად, ახალი გამოცდილების მოთხოვნილება ბავშვებს უჩნდებათ უფროსებთან კონტაქტის დამყარების სურვილს. ასე ჩნდება კომუნიკაციის მოტივების პირველი ჯგუფი, რომელსაც ჩვენ ვუწოდებთ შემეცნებითი,ან კოგნიტურ თემებზე ბავშვებსა და უფროსებს შორის კომუნიკაციის მოტივები. შემოთავაზებული კონცეფციის მიხედვით, ეს მოტივი არის თავად ზრდასრული მისი ერთ-ერთი სპეციფიკური თვისებით: როგორც ინფორმაციის წყარო და როგორც ბავშვის ახალი შთაბეჭდილებების ორგანიზატორი.

აქტივობის საჭიროებაბავშვებში თანდაყოლილი ისეთივე აშკარაა, როგორც შთაბეჭდილებების მოთხოვნილება. ვინც ბავშვს აკვირდება, გაოცებულია მისი დაუღალავი აქტივობით. ბავშვების მოუსვენრობა, მათი გადასვლა დღის განმავლობაში ერთი აქტივობიდან მეორეზე მეტყველებს მათი აქტიურობის შიმშილის სიმწვავეზე (M. McGrow, 1943; D. Elkind, 1971). ბავშვის ლეტარგია, მისი პასიურობა უტყუარი ნიშანია მისი ავადმყოფური მდგომარეობის (B. Spock, 1971) ან განვითარების დეფექტების (იხ. „ანაკლიტიკური დეპრესიის“ აღწერა ჰოსპიტალიზმის სიმპტომების მქონე ბავშვებში (R. Shitz, 1946a, b). შესაძლოა, ბავშვების მოთხოვნილება აქტიურ აქტივობაში არის განსაკუთრებული შემთხვევა იმ ფენომენისა, რომელიც მოხსენიებულია, როგორც „ორგანოს ფუნქციონირების საჭიროება“ (NA Bernshtein, 1947). თანდაყოლილია ბავშვებში.

პირველი შვიდი წლის განმავლობაში ბავშვების მიერ გამოვლენილი აქტივობა განვითარების მაღალ დონეს აღწევს როგორც ფორმით, ასევე შინაარსით. მაგრამ მაქსიმალური ეფექტურობის მისაღწევად ბავშვებს ყოველთვის სჭირდებათ ზრდასრულის მონაწილეობა და დახმარება. ეს იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვების საქმიანობაში არის ურთიერთქმედება უფროსებთან და მათ შორის განსხვავებული ტიპებიურთიერთქმედება, მუდმივი ადგილი სტაბილურად იკავებს მას, რომელსაც ჩვენ ვუწოდებთ კომუნიკაციას. ამგვარად, ბავშვების მოთხოვნილება ენერგიული აქტივობისაკენ ხდება მოტივების წყარო ზრდასრულთან მიმართებაში და წარმოშობს საკომუნიკაციო მოტივების სპეციალურ ჯგუფს, რომელსაც ჩვენ ვუწოდებთ. ბიზნესი,რითაც ხაზს უსვამს იმ საქმის მთავარ როლს, რომელშიც ბავშვია დაკავებული და სამსახურებრივი, დაქვემდებარებული კომუნიკაციის როლი, რომელშიც ბავშვი შედის გარკვეული მიღწევის მიზნით. ქვედა ხაზი(საგანი ან თამაში). შემუშავებული იდეების მიხედვით, კომუნიკაციის ბიზნეს მოტივი არის ზრდასრული მისი განსაკუთრებული შესაძლებლობებით - როგორც ერთობლივი პარტნიორი. პრაქტიკული აქტივობები, დამხმარე და ნიმუში სწორი მოქმედება(D. B. Elkonin, 1978b).

ბავშვების საჭიროება აღიარება და მხარდაჭერახაზგასმით აღნიშნა მრავალი მკვლევარი. დ.ბ.ელკონინი, ტ.ვ.დრაგუნოვა წერს სკოლის ასაკის ბავშვებში ასეთი მოთხოვნილების არსებობის შესახებ (ასაკი და ინდივიდუალური ..., 1967); მას მიუთითებს L. I. Bozhovich, 1968 (L. I. Bozhovich, L. V. Blagonadezhina // მოტივაციის შესწავლა., 1972). ზოგადი ფორმით, ა. მასლოუ (ა. მასლოუ, 1954) და ს. ლ. რუბინშტეინი (1973) საუბრობენ ადამიანის აღიარების საჭიროებაზე; ადასტურებს სინაზით მყოფი ადამიანის საჭიროებას L. Festinger (L. Festinger, 1954). ადრეული ასაკის მკვლევარები რეალურად საუბრობენ იმავე მოთხოვნილებაზე და უწოდებენ მას დედობრივი მზრუნველობისა და სიყვარულის მოთხოვნილებას (J. Bowlby, 1969; J. Dunn, 1977; R. Schaffer, 1977) ან სიყვარულის (N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina // განათლება. ბავშვების..., 1955; ლ. გარდნერი, 1972). უფრო მჭიდრო შემოწმების შემდეგ, აღმოჩნდება, რომ ბავშვების საჭიროება აღიარებისა და მხარდაჭერისთვის არის მათი კომუნიკაციის სურვილი, რადგან მხოლოდ ამ აქტივობის შედეგად შეუძლიათ მიიღონ საკუთარი პიროვნების შეფასება სხვებისგან და გააცნობიერონ სხვა ადამიანებთან თანამეგობრობის სურვილი.

ეს კომუნიკაცია არ წარმოადგენს ბავშვის ფართო აქტივობის „მომსახურების“ ნაწილს - შემეცნებითს თუ პროდუქტიულს, არამედ იზოლირებულია სხვა ტიპის ურთიერთქმედებისგან და იკეტება საკუთარ თავში. აღწერილი ტიპის კომუნიკაციის დამახასიათებელი თვისება უნდა იქნას აღიარებული, როგორც მისი ფოკუსირება ადამიანების პიროვნებაზე - თავად ბავშვის პიროვნებაზე, რომელიც ეძებს მხარდაჭერას; ზრდასრული ადამიანის პიროვნებაზე, რომელიც მოქმედებს როგორც მორალური ქცევის წესების მატარებელი, და სხვა ადამიანები, რომელთა ცოდნა საბოლოოდ ემსახურება ბავშვების თვითშემეცნებას და მათ ცოდნას სოციალური სამყაროს შესახებ. ამიტომ ჩვენ მესამე ჯგუფის მოტივებს ვუწოდეთ პირადი.კომუნიკაციის შემეცნებითი და საქმიანი მოტივებისგან განსხვავებით, რომლებიც ასრულებენ სამსახურებრივ როლს და შუამავლობენ უფრო შორეულ, საბოლოო მოტივებს, რომლებიც წარმოიქმნება შთაბეჭდილებებისა და აქტიური აქტივობის მოთხოვნილებებიდან, პირადი მოტივები იღებენ საბოლოო კმაყოფილებას კომუნიკაციის საქმიანობაში. როგორც ეს ბოლო მოტივიზრდასრული ადამიანი ბავშვის წინაშე გამოდის როგორც განსაკუთრებული პიროვნება, როგორც საზოგადოების წევრი, გარკვეული ჯგუფის წარმომადგენელი.

ზემოთ ჩამოთვლილი მოტივების აღწერილი ჯგუფები გამოიყოფა ბავშვის უფროსებთან კონტაქტებთან დაკავშირებით. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ თანატოლებთან ურთიერთობისას ჩამოთვლილ მოტივებსაც აქვს მნიშვნელობა, თუმცა, როგორც ჩანს, ისინი განსხვავდებიან გარკვეული ორიგინალურობით, რასაც მოწმობს ამ სფეროში პირველი ნამუშევრები (ია. ლ. კოლომინსკი, 1976; ი. ს. კონ, 1980; მ. I Lisina, T. D. Sartorius // პიროვნების ფორმირების ფსიქოლოგია ..., 1980; R.A. Smirnova, 1981). ასე რომ, ზოგიერთი ნამუშევარი აფიქრებინებს, რომ პატარა ბავშვები, თანატოლებთან ურთიერთობისას, ცოტას ხედავენ საკუთარ თავს, მაგრამ ძალიან კარგად უყურებენ საკუთარ ანარეკლს თავიანთ "სარკეში". ლ. ნ. გალიგუზოვამ (1980) აღმოაჩინა, მაგალითად, რომ მცირეწლოვანი ბავშვები ხშირად ვერ ცნობენ სამ ამხანაგს შორის, ვისთანაც ადრე 15-ჯერ (!) ხვდებოდნენ მარტო და დიდხანს თამაშობდნენ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიც კი 3-5 ერთობლივი გაკვეთილის შემდეგ ყოველთვის ვერ ამბობენ მეგობრის სახელს; თითქმის არასოდეს ეკითხება თანატოლებს მათი ცხოვრების შესახებ (R. A. Smirnova, 1981). თუ ამ ასაკის ბავშვი ხვდება ზრდასრულს, მაშინ მის მიმართ პირადი ინტერესი განუზომლად ღრმა აღმოჩნდება.

კომუნიკაციის წამყვანი მოტივები.კოგნიტური, საქმიანი და პირადი მოტივები თითქმის ერთდროულად ჩნდება კომუნიკაციური აქტივობის ფორმირებისას. ბავშვის რეალურ ცხოვრებაში პრაქტიკაში მოტივების სამივე ჯგუფი თანაარსებობს და მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული. მაგრამ ბავშვობის სხვადასხვა პერიოდში იცვლება მათი შედარებითი როლი: ახლა ერთი, შემდეგ მეორე მათგანი ლიდერის პოზიციას იკავებს. და ეს არ ეხება ინდივიდუალური მახასიათებლებისხვადასხვა მოტივის ურთიერთობა (ნ. ნ. ვლასოვა, 1977), მაგრამ ასაკის თავისებურებებზე, რომლებიც დამახასიათებელია უმრავლესობისთვის ან შესაბამისი ასაკის მრავალი ბავშვისთვის. მოტივების გარკვეული ჯგუფის წინა პლანზე წინსვლა დაკავშირებულია კომუნიკაციის შინაარსის ცვლილებასთან და ეს უკანასკნელი ასახავს ბავშვის ზოგადი ცხოვრების მახასიათებლებს: მისი წამყვანი საქმიანობის ბუნებას, დამოუკიდებლობის ხარისხს (მ.ი. ლისინა). // გენერალური ... პრობლემები, 1978 წ.).

მოპოვებულმა ფაქტებმა აჩვენა, რომ ცხოვრების პირველ ნახევარში ბავშვებსა და უფროსებს შორის კომუნიკაციის წამყვანი მოტივი პირადი მოტივია. ის პერსონიფიცირებულია ზრდასრულის პიროვნებაში, როგორც მოსიყვარულე კეთილმოსურნე, რომელიც ამავდროულად ემსახურება ბავშვების შემეცნებისა და საქმიანობის ცენტრალურ ობიექტს. ამ დასკვნას ადასტურებს A. G. Ruzskaya (კომუნიკაცია და მისი გავლენა ..., 1974), S. Yu. Meshcheryakova (1975), G. Kh. Mazitova (Periodization Problems ..., 1976) ნაშრომები. შეიძლება წარმოუდგენლად მოგეჩვენოთ როგორ Პატარა ბავშვიაღიქვამს ზრდასრულს და საკუთარ თავს პიროვნული თვალსაზრისით. რა თქმა უნდა, ჩვილების კომუნიკაციის პირადი მოტივები ძალიან პრიმიტიულია. ისინი აღიქვამენ მხოლოდ უფროსების ყურადღებას და სინაზეს და განიცდიან მათთვის მათი მნიშვნელობის ყველაზე ამორფულ, გლობალურ გრძნობას. მაგრამ მაინც, ჩვილისთვის პირადი მოტივები არის ხელმისაწვდომი და არაჩვეულებრივად მნიშვნელოვანი. ამ მოსაზრების სასარგებლოდ საინტერესო არგუმენტებს შეიცავს ნ.

თავის ექსპერიმენტებში ექსპერიმენტატორი ბავშვის საწოლთან იჯდა. მან აირჩია ბავშვის ორი მოქმედება, სიხშირით დაახლოებით თანაბარი, და დაიწყო ერთის აკრძალვით, ხოლო მეორეს ნებართვით. აკრძალვა მდგომარეობდა იმაში, რომ ყოველ ჯერზე, როდესაც ბავშვს, მაგალითად, სათამაშო მიიტანდა პირთან, ზრდასრული, მოხრილი, იღიმებოდა და ამბობდა: "არა, ნუ!" – და თავი დაუქნია. შემდეგ კი აკრძალვა შეიცვალა ნებართვით, თუმცა, სხვა მოქმედების (მაგალითად, ჭექა-ქუხილის ქნევა), რომელსაც ზრდასრული ყოველ ჯერზე თან ახლდა სიტყვებით: "დიახ, გააკეთე ასე!" იყო ზედიზედ 7 სესია აკრძალვით, 5 აკრძალვა თითო სესიაზე, ნებართვით - ასევე 7. ექსპერიმენტების თანმიმდევრობა ნებართვით და აკრძალვით განსხვავებული იყო სხვადასხვა ბავშვისთვის.

ტერმინები „აკრძალვა“ და „ნებართვა“ ჩვენ მიერ არჩეული შემთხვევით არ არის. აკრძალვა არ აკლდა ბავშვს რაიმე სასიამოვნოს და არ იწვევდა მის პირდაპირ უკმაყოფილებას და ამიტომ არ შეიძლება ჩაითვალოს არც უარყოფით განმტკიცებად და არც სასჯელად. მხოლოდ მსუბუქი საყვედური იყო გამოხატული ზრდასრულის ხმასა და სახის გამომეტყველებაში, რაც განასხვავებს აკრძალვას 1,5 თვის ასაკის ბავშვებისთვისაც კი. უკვე 3 თვეში. ჩვილებს შეეძლოთ გამოეყოთ აკრძალვები და ნებართვები ზრდასრული ადამიანის ქცევაში, მკაფიოდ განასხვავოთ ისინი; ზრდასრული ადამიანის ყოველი აკრძალვა თრგუნავდა ბავშვის მოქმედებას და ნებართვა აძლიერებდა მას. როდესაც აკრძალვები განმეორდა, ბავშვებში განვითარდა დათრგუნვა, სუსტდებოდა პოზიტიური ემოციები და ამოწურული ქცევის ზოგადი ნიმუში; თანმიმდევრულმა ნებართვამ გაზარდა ბავშვების სიხარული, გაზარდა საინიციატივო მოქმედებების რაოდენობა.

მაგრამ ჩვილები, თურმე, უკვე 2 თვის არიან. ცხოვრება მალევე მიხვდა, რომ ექსპერიმენტატორი მათ ყოველთვის თბილად და სინაზით ეპყრობოდა. ზრდასრული ადამიანის დამოკიდებულება გამოიხატებოდა ნიშნებით, რომლებიც მწვავედ გრძნობდნენ ბავშვებს სიცოცხლის პირველ თვეებში: ზრდასრულმა აირჩია მოცემული საგანი ჩვილთა ჯგუფში; ხელში აიყვანა გვერდით ოთახში და გზაში ფრთხილად მოეხვია და რამდენიმე დამამშვიდებელი ნაზი სიტყვა წარმოთქვა; ექსპერიმენტის დროს ზრდასრული იჯდა იქვე, ყურადღებით ადევნებდა თვალყურს ბავშვის ქმედებებს და იღიმებოდა აკრძალვების დროსაც კი; ექსპერიმენტის შემდეგ ზრდასრულმა კვლავ ფრთხილად აიყვანა ბავშვი ხელში და უკან წაიყვანა. ასე რომ, ბავშვი, სანამ ზრდასრული მას უკან მიჰქონდა, სიყვარულით უყურებდა ზრდასრულის სახეს, ცდილობდა მიბმულიყო მას, გამოსცემდა სიამოვნების მშვიდ ხმებს, გამოხატავდა თავის კმაყოფილებას კომუნიკაციისგან. ჩვილის მიჯაჭვულობა ზრდასრულთან იზრდებოდა შეხვედრიდან შეხვედრამდე, მიუხედავად იმისა, თუ რა ხდებოდა ექსპერიმენტებში: მისცა თუ არა ექსპერიმენტატორი ნებართვას თუ დააწესა აკრძალვები. როგორც ჩანს, მათ გარდა, ჩვილი ასევე აღიქვამდა ზრდასრულის უფრო ზოგად დამოკიდებულებას საკუთარი თავისადმი, როგორც სუბიექტის მიმართ, მისი (ჩვილის) კონკრეტული ქმედებებისგან დამოუკიდებლად. ნ.ნ. ავდეევას მიერ ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა ჩვილის საოცარი მგრძნობელობა ზრდასრული ადამიანის მოფერებისა და სინაზის მიმართ, მაშინაც კი, თუ ისინი შერწყმულია აკრძალვებთან, რომლებიც საპირისპირო გავლენას ახდენდნენ ჩვილის ქცევაზე, ვიდრე ყურადღების ნიშნები.

ცხოვრების მეორე ნახევრიდან და შემდეგ, 2,5 წლამდე, კომუნიკაციის საქმიანი მოტივი ხდება წამყვანი. იგი განსახიერებულია ზრდასრული ადამიანის პირისპირ, როგორც გამოცდილი თანამებრძოლი, მისაბაძი და ექსპერტი ბავშვის უნარებისა და ცოდნის შეფასებისას. AT ადრეული ასაკიბავშვები აგრძელებენ ზრდასრულის ყურადღების დაფასებას, უხარიათ მისი ქება (TM Sorokina // ექსპერიმენტული კვლევა ..., 1976; პერიოდიზაციის პრობლემები., 1976; 1977), მაგრამ პირველ რიგში ისინი წამოჭრიან ერთობლივი საქმიანობის სურვილს. და, შესაბამისად, ზრდასრული ადამიანის ის თვისებები, რაც მას კარგ პარტნიორად აქცევს ამ ბიზნესში. „ცარიელი“, დაუკავშირებელი მოფერება ჩვეულებრივ აღიზიანებს ბავშვს, აიძულებს აარიდოს ხელი მოფერებულ ხელს და შეაქოს წარმატებული მოქმედებაიწვევს ბავშვის განსაკუთრებულ სიხარულს და კიდევ უფროსების დამოკიდებულების ძიებას მის წინ. ჩვენ დავაკვირდით (მ. ი. ლისინა // კომუნიკაციის განვითარება., 1974), რომ 2-3 წლის ბავშვები გამოხატავენ თავიანთ განწყობას უფროსების მიმართ სათამაშოების მიტანით, აწყობენ თამაშს იქვე, დროდადრო აჩვენებენ ზრდასრულს რაიმე საგანს. ეპატიჟება მათ ერთად ისიამოვნონ.

სკოლამდელ ასაკში კომუნიკაციის მოტივების ჩამოყალიბებაში სამი პერიოდი შეინიშნება: ჯერ წამყვანი ადგილი უჭირავს საქმიანი კომუნიკაციის მოტივებს, შემდეგ შემეცნებითს და ბოლოს, როგორც ჩვილებში, პიროვნულს. ეს კანონზომიერება აშკარად გამოჩნდა A.G. Ruzskaya-ს შესწავლაში (კომუნიკაციის განვითარება., 1974).

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობის მოტივების შესწავლის მსურველი, მან თავის მოდიფიკაციაში გამოიყენა W. Bijou და D. Baer (1966) მიერ აღწერილი მეთოდოლოგია. მან ბავშვი "ტელევიზორის" სათამაშოდ მიიწვია და იზოლირებულ ოთახში მიიყვანა, სადაც მაგიდაზე მოცურების ფარდებით ეკრანი იყო. ამის შემდეგ ბავშვს თანმიმდევრულად შესთავაზეს შემდეგი ვარიანტები:

1) მარტოდ შეხედო ფარდის მიღმა ამოსულ სათამაშოს;

2) ზრდასრული ადამიანის დანახვა, რომელმაც ჩუმად გაიღიმა და ფარდის უკნიდან ხელი გაშალა და ბავშვს მოეფერა;

3) უფროსთან თამაში სათამაშოში, მაგალითად, მანქანაში, რომელიც ზრდასრულმა ეკრანის უკნიდან გადმოაგდო, შემდეგ კი ბავშვს ხელიდან ჩამოართვა;

4) მოუსმინეთ ზღაპარს, რომელიც ფარდებიდან გამოსულმა ზრდასრულმა უთხრა ბავშვს;

5) ისაუბრეთ ზრდასრულთან ერთ-ერთ შემოთავაზებულ თემაზე, რომელიც ეხება თავად ბავშვს და მის ცხოვრებას.

ღილაკზე დაჭერით თავად ბავშვს შეეძლო ფარდის დაძვრა, რომელიც მხოლოდ 30 წამის განმავლობაში დარჩა ღია. თუ ბავშვს მოეწონა შემოთავაზებული ინტერაქცია, მას შეეძლო მისი გახანგრძლივება ღილაკზე დაჭერით, როდესაც ფარდა დაიხურა. ექსპერიმენტატორს შეეძლო შეესაჯა, რამდენად მიმზიდველი იყო ბავშვისთვის ურთიერთქმედების სხვადასხვა ვარიანტები ღილაკების დაჭერის რაოდენობის მიხედვით. ექსპერიმენტი სხვა ფორმით ჩატარდა: ბავშვის თვალწინ პანელზე ხუთი ღილაკი იყო და დამოუკიდებლად შეეძლო მისთვის ყველაზე საინტერესო პროგრამის ჩართვა შესაბამისი ღილაკის დაჭერით. A.G.Ruzskaya-ს ექსპერიმენტების შედეგები მოცემულია ცხრილში. 1.2.

ცხრილი 1.2

2-7 წლის ბავშვების მიერ უფროსებთან ურთიერთობის საინტერესო ვარიანტის არჩევანი, ბავშვების რაოდენობა, %

იგი აკეთებს შემდეგ დასკვნებს: ”უმცროსი ბავშვები (2-3 წლის) ყველაზე ხშირად მხარს უჭერდნენ თამაშურ ურთიერთობას ზრდასრულთან. ამ ფაქტიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ზრდასრულთან მათი კომუნიკაციის მთავარი მოტივი არის სათამაშოები და მოქმედებები მათთან, ისევე როგორც თავად ამ ადამიანთან, მაგრამ მხოლოდ როგორც ბავშვის უფროსი პარტნიორი თამაშში.

ბავშვები 3-4 წლის. მიიპყრო ახალი გამოცდილება.

4-5 წლის ასაკში სკოლამდელმა ბავშვებმა გამოთქვეს უპირატესობა ... სიტუაციაზე, როდესაც ზრდასრულმა მათ ზღაპარი უამბო. ცხადია, მოზარდების მიერ მოწოდებული ინფორმაცია და თავად ის, როგორც მთხრობელი, ემსახურებოდა ბავშვების ქცევას, როდესაც ისინი ირჩევდნენ სიტუაციას.

5-6 წლის ასაკში და 6-7 წლის ასაკში ჭარბობდა კოგნიტური და პიროვნული მოტივები, რომლებსაც ბავშვები აკმაყოფილებდნენ უფროსებთან ურთიერთობისას ”(AG Ruzskaya // კომუნიკაციის განვითარება ..., 1974 წ. გვ. 201– 202).

აგ. 1977) და ბუნებრივ ექსპერიმენტთან მიახლოებული სხვა მეთოდების გამოყენებით შესრულებულ სხვა სამუშაოებში. ასაკის მატებასთან ერთად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უფროსებთან პრაქტიკული თანამშრომლობიდან გადადიან უფრო გონებრივი - "თეორიული" - გრძნობის თანამშრომლობაზე და, ბოლოს, ღრმა მორალური და პიროვნული გეგმის კონტაქტებზე. პარალელურად იცვლება კომუნიკაციის წამყვანი მოტივები - საქმიანი გზა კოგნიტურს უთმობს, ხოლო ის - ისევ პირადს.

შემეცნებითი მოტივები აიძულებს ბავშვებს უფროსებს დაუსვან ათობით შეკითხვა სხვადასხვა თემაზე - სათამაშოების მიზეზებიდან დაწყებული, სამყაროს საიდუმლოებამდე. პატარა "რატომ" თავიდან თითქმის არ უსმენს უფროსების პასუხებს - მათთვის მნიშვნელოვანია გამოხატონ თავიანთი გაკვირვება, ისინი ვერ ამჩნევენ წინააღმდეგობებს ზრდასრულთა სიტყვებში (ZM Boguslavskaya // კომუნიკაციის განვითარება ..., 1974 წ. ). მაგრამ თანდათან კითხვის სურვილი იცვლება გარკვევის სურვილით და შემდეგ ბავშვებს შეუძლიათ კამათში შევიდნენ უფროსებთან, განმეორებით ჰკითხონ მათ, შეამოწმონ მათ მიერ გადმოცემული ცოდნის ნდობა და სანდოობა (E. O. Smirnova, 1980).

ბავშვებსა და უფროსებს შორის კომუნიკაციის მოტივების შესწავლას მივყავართ შემდეგ დასკვნამდე.

კომუნიკაციის მოტივი არის პარტნიორი იმ თვისებებით, რისთვისაც ბავშვი პროაქტიულად მიმართავს მას ან მხარს უჭერს ზრდასრულთა მიერ განხორციელებულ კომუნიკაციურ საქმიანობას. ამიტომ, კომუნიკაციის მოტივი დაემთხვევა მის ობიექტს.

ბავშვის მოთხოვნილებები ობიექტურია კომუნიკაციის მოტივებში, აიძულებს მას მიმართოს ზრდასრულთა დახმარებას, ხოლო ახალი გამოცდილების საჭიროება წარმოშობს კომუნიკაციის კოგნიტურ მოტივებს, აქტიური ფუნქციონირების აუცილებლობას - კომუნიკაციის ბიზნეს მოტივებს და აღიარებისა და მხარდაჭერის საჭიროება - კომუნიკაციის პირადი მოტივები.

ბავშვობის თითოეულ პერიოდში კომუნიკაციის ერთ-ერთი მოტივი გამოდის წინა პლანზე და წამყვან პოზიციას იკავებს. ასე რომ, ბავშვების კომუნიკაციაში ცხოვრების პირველ ექვს თვეში წამყვანია პირადი მოტივი, ადრეულ ასაკში ხდება საქმიანი, სკოლამდელი ბავშვობის პირველ ნახევარში - შემეცნებითი, ხოლო მეორე ნახევარში. - ისევ პირადი მოტივი.

წამყვანი მოტივის ცვლილება განისაზღვრება ბავშვის წამყვანი საქმიანობის ცვლილებით და კომუნიკაციის პოზიციით ბავშვების ზოგადი ცხოვრების სისტემაში.

კომუნიკაციის მოტივების ყველა ჯგუფი ინტენსიურად ვითარდება და იცვლება ცხოვრების პირველ წლებში. ასე რომ, პირადი კომუნიკაცია საშუალებას აძლევს პატარას მგრძნობიარედ აღიქვას ზრდასრულის კეთილგანწყობილი ყურადღება, არ შეამჩნიოს მისი სხვა თვისებები. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პირადი მოტივები მათ საკმაოდ მრავალმხრივ, ღრმა და მდიდარ ცოდნას აძლევს გარემომცველი მოზრდილების არსებითი თვისებების შესახებ.

ეს ტექსტი შესავალი ნაწილია.წიგნიდან საჭიროებები, მოტივები და ემოციები ავტორი ლეონტიევი ალექსეი ნიკოლაევიჩი

II. მოტივები მოთხოვნილებების ცვლილება და განვითარება ხდება იმ ობიექტების ცვლილებისა და განვითარების გზით, რომლებიც მათ შეესაბამება და რომლებშიც ისინი „ობიექტიფიცირებული“ და დაკონკრეტებულია. საჭიროების არსებობა ნებისმიერი საქმიანობის აუცილებელი წინაპირობაა, მაგრამ თავად საჭიროება

ავტორი ლისინა მაია ივანოვნა

საკომუნიკაციო ფუნქციები. კომუნიკაციის მნიშვნელობა კომუნიკაციის ცნების ანალიზი და მისი გაგების გამჟღავნება საშუალებას გვაძლევს მივუდგეთ მისი ფუნქციების და მნიშვნელობის განსაზღვრას. ადამიანის ცხოვრებაში კომუნიკაციის ძირითადი ფუნქციების ხაზგასმის სხვადასხვა შესაძლებლობა არსებობს. ასე რომ, მაგალითად, ჩვენი განმარტებით ეს მარტივია

წიგნიდან ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება კომუნიკაციაში ავტორი ლისინა მაია ივანოვნა

IV. ადრეულ და სკოლამდელ ბავშვობაში თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარების ძირითადი ეტაპები სტატიაში გასათვალისწინებელი ბოლო კითხვა ეხება ბავშვის ცხოვრების პირველი შვიდი წლის თანატოლებთან კომუნიკაციის გენეზს. ამ ასპექტის შერჩევა განპირობებულია გენეტიკური ბუნებით

წიგნიდან ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბება კომუნიკაციაში ავტორი ლისინა მაია ივანოვნა

კომუნიკაციის მოტივები, როგორც ბავშვებში "მე"-ს და სხვა ადამიანების გამოსახულების ფორმირების საფუძველი.

ავტორი

პედაგოგიური კომუნიკაციის ძირითადი ფუნქციები და სტრუქტურა

წიგნიდან პედაგოგიური პრაქტიკის ფსიქოლოგიური საფუძვლები: სახელმძღვანელო ავტორი კორნევა ლუდმილა ვალენტინოვნა

პედაგოგიური კომუნიკაციის ძირითადი ფსიქოლოგიური თავისებურებები მასწავლებელ-მოსწავლის სისტემაში ინტერპერსონალური ურთიერთობები და კომუნიკაცია დიდ როლს თამაშობს ტრენინგის, განათლებისა და განვითარების პრობლემების გადაჭრაში. კომუნიკაცია მასწავლებლის საქმიანობის პროფესიული „ინსტრუმენტია“, დან

წიგნიდან გასართობი ფსიქოლოგია ავტორი შაფარ ვიქტორ ბორისოვიჩი

ადამიანებთან ურთიერთობის ძირითადი პრინციპები 1. ადამიანს რაღაცაში ადანაშაულებ, მასში მხოლოდ შინაგან პროტესტს იწვევ. ამიტომ ადამიანების დადანაშაულების ნაცვლად ეცადეთ მათი გაგება.2. მიეცით ადამიანს საშუალება დააკმაყოფილოს თავისი ამაოება. დაე, მან იგრძნოს თქვენი მადლობა

წიგნიდან ფსიქოლოგიური რჩევები ყოველდღე ავტორი სტეპანოვი სერგეი სერგეევიჩი

წარმატების მოტივები უკვე დიდი ხანია აღინიშნა, რომ სხვადასხვა ადამიანს, მსგავსი საქმის კეთებისას, შეიძლება სხვადასხვა მოტივით იხელმძღვანელონ. მაგალითად, ერთი შედის უნივერსიტეტში ცოდნის წყურვილის დასაკმაყოფილებლად, მეორე - სამომავლოდ პრესტიჟული სამუშაოს დასაკავებლად და მესამე - იმისთვის, რომ არ

წიგნიდან ზოგადი ფსიქოლოგიის საფუძვლები ავტორი რუბინშტეინი სერგეი ლეონიდოვიჩი

სწავლების მოტივები კონკრეტულად უნდა ვისაუბროთ სწავლების მოტივებზე, ვინაიდან სწავლება გამოირჩევა როგორც განსაკუთრებული სახისაქტივობები, რომლის სწავლა, ცოდნისა და უნარების დაუფლება არა მხოლოდ შედეგია, არამედ მიზანიც. შეგნებული სწავლების ძირითადი მოტივები დაკავშირებულია

წიგნიდან წარმატებული სიყვარულის გაცნობის სტრატეგია: მამაკაცის რჩევა ქალებსა და მამაკაცებს ავტორი ზბეროვსკი ანდრეი ვიქტოროვიჩი

თავი 1. სასიყვარულო ნაცნობების მთავარი მოტივები მეჩვენება, რომ არავის გაუკვირდება, თუ ვიტყვი, რომ ყველაზე ხშირად ადამიანები ერთმანეთს იცნობენ, რათა შეეცადონ შექმნან რაიმე სახის ურთიერთობა: წმინდა სექსუალური, სასიყვარულო და იდეალურ შემთხვევაში. , ოჯახი. ახალი დაწყებული (და

წიგნიდან ადამიანები, რომლებიც თამაშობენ თამაშებს [ადამიანის ბედის ფსიქოლოგია] ავტორი ბერნ ერიკი

გ. თერაპიის მოტივაცია პაციენტი ჩვეულებრივ ეძებს თერაპიას ორი მიზეზის გამო, რომელთაგან არცერთი არ აყენებს მის სცენარს საფრთხეში. ზრდასრულ ადამიანს სურს იცოდეს, როგორ იცხოვროს უფრო კომფორტულად მისი სცენარის სამყაროში. ამის ყველაზე აშკარა მაგალითები არიან ორივე სქესის ჰომოსექსუალები, რომლებიც

წიგნიდან ლუციფერის ეფექტი [რატომ იქცევიან კარგი ადამიანები ბოროტმოქმედებად] ავტორი ზიმბარდო ფილიპ ჯორჯი

რთული მოტივები და სოციალური მოტივები ადამიანის ქცევა კომპლექსურია და ნებისმიერ ქმედებას ჩვეულებრივ აქვს ერთზე მეტი მოტივი. მე მჯერა, რომ აბუ გრეიბის ციხიდან ციფრული სურათები ასევე იყო მრავალი მოტივისა და რთული ინტერპერსონალური ურთიერთობების პროდუქტი, ვიდრე

წიგნიდან ზოგადი ფსიქოლოგია ავტორი პერვუშინა ოლგა ნიკოლაევნა

საჭიროებები და მოტივები მოთხოვნილებების განსაზღვრა მოთხოვნილებები არის სუბიექტური ფენომენები, რომლებიც იწვევენ აქტივობას და ასახავს სხეულის მოთხოვნილებას რაღაცის მიმართ. საჭიროებების მთელი მრავალფეროვნება შეიძლება დაიყოს ორ ძირითად კლასად: ბიოლოგიურად

წიგნიდან კომუნიკაციის ფსიქოლოგია. ენციკლოპედიური ლექსიკონი ავტორი ავტორთა გუნდი

ნაწილი 3 კომუნიკაციის ფსიქოლოგიის ძირითადი კატეგორიები და ცნებები ატრაქცია (ლათ. attrahere - მოზიდვა, მოზიდვა) არის კონცეფცია, რომელიც აღნიშნავს გარეგნობას, როდესაც ადამიანი აღიქვამს ადამიანს, ერთი მათგანის მიმზიდველობას მეორისთვის. მიმაგრების ფორმირება ხდება

წიგნიდან ყველაზე მნიშვნელოვანი წიგნი მშობლებისთვის (შედგენა) ავტორი გიპენრაიტერი იულია ბორისოვნა

მოთხოვნილებები და მოტივები ბავშვის აქტივობის წყარო, ისევე როგორც ნებისმიერი ადამიანი, მდგომარეობს მის საჭიროებებში. ყველა ცოცხალი არსება აქტიურად ეძებს და, როგორც წესი, პოულობს იმას, რაც სჭირდება და რა სჭირდება ბავშვს? ფსიქოლოგებმა დაადგინეს და აღწერეს ძირითადი საჭიროებები, რომლებიც ჩნდება

წიგნიდან 50 სავარჯიშო აწმყოში ცხოვრების უნარის გასავითარებლად ავტორი ლევასორ ლორენსი

5. ინტიმური ურთიერთობის ან სოციალიზაციის ხალისი წინა განყოფილებების სავარჯიშოებით თქვენ გააუმჯობესეთ თქვენი ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობები და ასევე შეძელით ახალი შეხედოთ სამყაროს, დააფასეთ მისი სილამაზე, მაგრამ გარემო, რომელშიც ჩვენ ვცხოვრობთ. არ არის

ყველაზე ზოგადი ფორმით, პიროვნების მოტივაცია გაგებულია, როგორც მამოძრავებელი ძალების ერთობლიობა, რომელიც აიძულებს ადამიანს განახორციელოს გარკვეული ქმედებები. მოტივაციური სფეროს გასაგებად აუცილებელია ამ პროცესთან მჭიდროდ დაკავშირებული ტერმინების გამოვლენა.

ქვეშ საქმიანობისფსიქოლოგიაში მათ ესმით მიზნის მისაღწევად გარკვეული საშუალებების გამოყენების მოტივირებული პროცესი. ყველაზე მნიშვნელოვანი აქტივობებია: თამაში, სწავლა და მუშაობა.

პიროვნების მოთხოვნილება-მოტივაციური სფერო მოიცავს მოთხოვნილებების სამ ჯგუფს: სასიცოცხლო, სოციალურ და იდეალურს. სასიცოცხლო მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება უზრუნველყოფს ინდივიდის ბიოლოგიურ არსებობას, საკუთარი სახისგან აღიარება ასოცირდება სოციალურ მოთხოვნილებებთან. იდეალურ მოთხოვნილებებში მდგომარეობს შემოქმედების, სიკეთის, სილამაზის, სამართლიანობის და ყოველივე ამის მიზეზი. სოციალური მოთხოვნილებები წარმოიქმნება ინდივიდის მიერ საზოგადოების, სახელმწიფოსთვის თითოეული ადამიანის მუშაობის სოციალური აუცილებლობის გაცნობიერების შედეგად. ინდივიდის ყველა სოციალური მოთხოვნილება გაცნობიერებულია. ბიოლოგიური მოთხოვნილებები შეიძლება აისახოს ან არ აისახოს ცნობიერებაში. მაგალითად, ვიტამინების საჭიროება.

მეორე კონცეფცია საჭიროების შემდეგ მისი მოტივაციური ღირებულების თვალსაზრისით არის მიზნის ცნება. მიზანიისინი პირდაპირ ცნობიერ შედეგს უწოდებენ, რომელიც ამჟამად მიმართულია მოქმედებით, რომელიც დაკავშირებულია აქტუალიზებულ მოთხოვნილებასთან. მიზნები იყოფა ობიექტურად (მოცემული საზოგადოების მიერ) და სუბიექტურ (დამოუკიდებლად დასახული პიროვნების მიერ ან მიღებული გარედან). ადამიანის მიერ დასახული მიზანი დამოუკიდებლად აძლიერებს მოტივაციას, ქმნის დადებითი განწყობადა უფრო დიდხანს გაგრძელდება.

მოტივით ლეონტიევმა ჩათვალა, რომ ობიექტი, რომელიც პასუხისმგებელია საჭიროებებზე, ხელს უწყობს და წარმართავს საქმიანობას. მოტივი არა მხოლოდ უბიძგებს ადამიანს მოქმედებისკენ, არამედ განსაზღვრავს რა უნდა გაკეთდეს და როგორ განხორციელდება ეს ქმედება. არსებობს შემდეგი სახის მოტივები:

1. თვითდადასტურების მოტივიასოცირდება თვითშეფასებასთან, ამბიციებთან, სიამაყესთან. ადამიანი ცდილობს დაუმტკიცოს სხვებს, რომ რაღაცის ღირსია, ცდილობს საზოგადოებაში გარკვეული სტატუსის მოპოვებას, სურს პატივისცემა და დაფასება.

2. იდენტიფიკაციის მოტივი- გმირის, კერპის, ავტორიტეტული ადამიანის (მამა, მასწავლებელი და ა.შ.) დამსგავსების სურვილი. სხვა ადამიანთან იდენტიფიკაცია იწვევს ინდივიდის ენერგეტიკული პოტენციალის ზრდას კერპისგან ენერგიის სიმბოლური „სესხების“ გამო (იდენტიფიკაციის ობიექტი): ძალა, შთაგონება, შრომისა და გმირის როლში მოქმედების სურვილი (კერპი, მამა). და სხვ.) გააკეთა.

3. ძალაუფლების მოტივი- ადამიანის ქმედებების ერთ-ერთი მთავარი მამოძრავებელი ძალაა ჯგუფში (კოლექტივში) წამყვანი პოზიციის დაკავების სურვილი, ადამიანების ხელმძღვანელობის მცდელობა, მათი საქმიანობის განსაზღვრა და რეგულირება. ეს მოტივი ალბათ არის საქმიანობის ერთადერთი მოტივი, რომლის აქტივობა არ უნდა გაიზარდოს, რადგან შედეგები შეიძლება იყოს საშინელი.

4. თვითგანვითარების მოტივი -ეს არის საკუთარი შესაძლებლობების სრული რეალიზაციის სურვილი და საკუთარი კომპეტენციის განცდის სურვილი, ეს არის ახალი სასიამოვნო შეგრძნებებისა და შთაბეჭდილებების მოლოდინი, მოლოდინი. თვითგანვითარებას ხშირად თან ახლავს ინტრაპერსონალური კონფლიქტი, მაგრამ არ არის თვითძალადობა.

5. მიზნის მიღწევის მოტივაცია- ეს არის მაღალი შედეგების მიღწევის სურვილი და საქმის ოსტატობა; ეს გამოიხატება რთული ამოცანების არჩევაში და მათი შესრულების სურვილში. შეიძლება აღმოჩნდეს, რომ გარკვეულ სიტუაციაში მიღწევის ძლიერი მოტივის მქონე სუბიექტს ექნება დაბალი მიღწევის მოტივაცია, ვინაიდან ამ აქტივობას მისთვის არანაირი ღირებულება არ აქვს. და კონკრეტულ სიტუაციაში მაღალი მიღწევის მოტივის მქონე ადამიანი შეიძლება არ მიისწრაფვოდეს წარმატების მისაღწევად, რადგან ამოცანა ძალიან რთული იქნება და წარმატების ალბათობა უმნიშვნელოა. მაშინ როცა დაბალი მიღწევის მოტივის მქონე ინდივიდი გარკვეულ პირობებში (დავალების განხორციელებადობა, წარმატების მიღწევის დიდი შანსები, აქტივობის მიმზიდველობა) გამოავლენს მიღწევის მოტივაციის მაღალ დონეს.

6. კუთვნილების მოტივი- ეს არის სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის დამყარების ან შენარჩუნების სურვილი, მათთან კონტაქტისა და კომუნიკაციის სურვილი. ამის აუცილებლობა ჩნდება როგორც სხვა ადამიანების ცოდნისა და შეფასების სურვილი და მათი მეშვეობით და მათი დახმარებით თვითშემეცნება და თვითშეფასება. ეს საჭიროება აგებულია ონტოგენეზში სხვა საჭიროებების საფუძველზე, რომლებიც ადრე იწყებენ ფუნქციონირებას.

მიმართულებისა და შინაარსის მიხედვით, მოტივები იყოფა:

სოციალური

შემეცნებითი

პროფესიული ღირებულება

ესთეტიური

Კომუნიკაცია

სტატუს-პოზიციური

ტრადიციულ-ისტორიული

უტილიტარულ-პრაქტიკული (მერკანტილური)

მოტივების ყველა ჯგუფი ერთმანეთთან დინამიურ კავშირშია, ყველაზე უცნაურად გაერთიანებულია, წარმოქმნილი პირობებიდან გამომდინარე.

ინფორმირებულობის ხარისხის მიხედვით შეიძლება განვასხვავოთ შეგნებულიდა უგონო მდგომარეობაშიმოტივები. მონიშნეთ მოტივები რეალურიპიროვნებით რეალიზებული და განმსაზღვრელი მიღწევები და მოტივები წარმოსახვითი(მოგონილი), რომელსაც შეეძლო ემოქმედა გარკვეულ გარემოებებში. ასევე, მოტივები შეიძლება დაიყოს: სტიმული(ისინი საფუძვლად უდევს სხვადასხვა მიზანმიმართულ ქმედებებს) და აზრიანი(ისინი გადასცემენ სოციალურად მნიშვნელოვან ღირებულებებს პირად დონეზე - „ჩემთვის“).

მოტივები არის შინაგანი და გარეგანი. შინაგანი მოტივები მოიცავს ისეთს, როგორიცაა საკუთარი განვითარება საქმიანობის პროცესში, ახლის, უცნობის ცოდნა. გარე მოტივები მოიცავს ქების სურვილს, კომუნიკაციას, პირველობის მოთხოვნილებას და ა.შ.

ლ.ი. ბოზოვიჩი : სოციალური მნიშვნელობის კრიტერიუმის მიხედვით მან გამოყო:

სოციალურად მნიშვნელოვანი მოტივები.

პიროვნულად მნიშვნელოვანი მოტივები (ეგოისტური).

მოტივებს, რომლებიც წამყვან ადგილს იკავებს, მუდმივად განახლდება და მნიშვნელოვან მოტივაციურ გავლენას ახდენს ინდივიდის საქმიანობაზე, მოქმედი მოტივები ეწოდება. მოტივაციური იერარქიის ბოლოში მოტივები მცირე გავლენას ახდენს ადამიანის აქტივობაზე და ხშირად საერთოდ არ ვლინდება. ა.ლეონტიევი მათ პოტენციურ მოტივებს უწოდებს, რადგან დროის ამ კონკრეტულ პერიოდში ისინი არ ახდენენ წამახალისებელ გავლენას, მაგრამ შეიძლება აქტუალიზაცია მოახდინონ გარკვეულ პირობებში.

გამოირჩევა მოტივების შემდეგი ფუნქციები:

მოტივაცია - დაკავშირებულია მოთხოვნილებების გაჩენასთან, რაც იწვევს ადამიანის ძალის მობილიზებას მათ დასაკმაყოფილებლად

გზამკვლევი - მიმართავს აქტივობას კონკრეტულ ობიექტზე

მენეჯერი - ასოცირდება სამოქმედო დაგეგმვასთან

ორგანიზება - აქტივობა გონებრივად არის ორგანიზებული

აზრიანი - ადამიანი აფასებს საჭიროებების სასიცოცხლო მნიშვნელობას არსებულ გარემოებებთან დაკავშირებით

ამრეკლავი - ადამიანის გონებაში ასახვა მიღწევის საშუალებებისა და მიზნების ან საჭიროებების მიღწევის შედეგების შესახებ.

მოთხოვნილებები, მიზნები და მოტივები არის პიროვნების მოტივაციური სფეროს ძირითადი კომპონენტები. ადამიანის ენერგიული საქმიანობისადმი მოტივაციის გაზრდის მეთოდების ძიებამ გამოიწვია მოტივაციის მრავალი თეორიის დაბადება. თითოეული მათგანი თავისებურად ცდილობს უპასუხოს კითხვას, თუ კონკრეტულად რა განსაზღვრავს ამა თუ იმ აქტს ინდივიდის საქმიანობაში. მოტივაციის თანამედროვე თეორიები იყოფა ორ კატეგორიად: შინაარსი და პროცესი.

მოტივაციის შინაარსობრივი თეორიები ემყარება იმ შინაგანი მოტივების (მოთხოვნილებების) იდენტიფიკაციას, რომლებიც აიძულებს ადამიანს გააკეთოს ერთი გზა და არა სხვა. ეს თეორიები, უპირველეს ყოვლისა, ცდილობენ გამოავლინონ საჭიროებები, რომლებიც ადამიანებს მოქმედებისკენ უბიძგებს. თანამედროვე კონცეფციების საფუძვლების ჩაყრაში ყველაზე მნიშვნელოვანი იყო აბრაამ მასლოუს, ფრედერიკ ჰერცბერგის და დევიდ მაკკელანდის ნაშრომები.

მოტივაციის პროცედურული ტორიები უფრო გვიან გაჩნდა, ვიდრე შინაარსობრივი და დაფუძნებულია ძირითადად იმაზე, თუ როგორ იქცევიან ადამიანები, მათი აღქმისა და შემეცნების გათვალისწინებით. მოტივაციის სამი ძირითადი პროცესის თეორია არსებობს: მოლოდინების თეორია, თანასწორობის თეორია და პორტერ ლოულერის მოდელი.

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში ყველაფერს, რაც წარმოადგენს ქცევის ეგრეთ წოდებულ შინაგან ძალებს, რომლებიც აქტუალიზებენ ადამიანის საქმიანობას, ეწოდება მოტივი. ლეონტიევის თქმით, საძიებო საქმიანობის დროს, ჩვეულებრივ, ხდება საჭიროების შეხვედრა მის ობიექტთან. იმ მომენტში, როდესაც მოთხოვნილება აკმაყოფილებს ობიექტს, ხდება საჭიროების ობიექტივიზაცია. ეს ძალიან მნიშვნელოვანი მოვლენაა. მნიშვნელოვანია, რადგან ობიექტივიზაციის აქტში იბადება მოტივი. მოტივი განისაზღვრება, როგორც საჭიროების საგანი.

თუ ერთსა და იმავე მოვლენას საჭიროების მხრიდან შევხედავთ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ობიექტივიზაციის გზით მოთხოვნილება იღებს თავის დაკონკრეტებას. ამის გამო მოტივიგანისაზღვრა სხვაგვარად, როგორც განსაზღვრული საჭიროება.