მენეჯმენტისა და პედაგოგიური მენეჯმენტის ცნება. პედაგოგიური მენეჯმენტის ძირითადი ფუნქციები. პედაგოგიური მენეჯმენტის არსი, მისი სისტემური ბუნება მენეჯმენტი და პედაგოგიური მენეჯმენტი

პედაგოგიური მენეჯმენტი- პრინციპების, ორგანიზაციის მეთოდების, ფორმებისა და ტექნოლოგიების, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროცესის მართვის მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც მიმართულია მისი ეფექტურობის გაზრდაზე.

შესაძლებელია რამდენიმე მიზნის ჩამოყალიბება პედაგოგიური მენეჯმენტითანამედროვე რუსული საზოგადოების რეალობის ადეკვატური: - პირველი სამიზნეჩამოყალიბებულია როგორც პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების იდეადა ის ყოველთვის აქტუალურია და არა მხოლოდ ჩვენს ქვეყანაში სოციალურ-ეკონომიკური გარდაქმნების ამ ეტაპზე. ყოვლისმომცველი განვითარების იდეა უფრო გასაგები და რეალისტური იქნება, როდესაც იგი გამყარებული იქნება შესაბამისი ამოცანებით, რომლებიც მუშაობენ სწორედ ასეთი განვითარების მისაღწევად, პიროვნულ მოტივებთან, მიზნებთან და მოლოდინებთან ჰარმონიაში, როგორიცაა ცალკე ინდივიდუალურიდა საზოგადოება მთლიანად;

- მეორე გოლიჩამოყალიბებულია რუსეთის მოქალაქე-პატრიოტის აღზრდის იდეის საფუძველზე. პატრიოტიზმი ამ შემთხვევაში გაგებულია, როგორც რუსული ფასეულობების პრიორიტეტის დომინირება მათ შორის, ვინც აღიზარდა პატივისცემით და პოზიტიური დამოკიდებულებით სხვა ხალხებისა და ცივილიზაციების ღირებულებების მიმართ.

- მესამე გოლიარის ინდივიდში როგორც კოლექტივიზმის, ისე ინდივიდუალიზმის ჩამოყალიბებისას უკიდურესობების თავიდან აცილების აუცილებლობა. რუსეთში არასოდეს ყოფილა ორიენტაცია ხისტი ინდივიდუალიზმის ჩამოყალიბებაზე მის უკიდურეს, ეგოცენტრულ ფორმებში. ჩვენს ქვეყანაში კათოლიკურობის იდეა და ადამიანის დახმარება ყოველთვის წინა პლანზე იყო.

- მეოთხე გოლიჩამოყალიბებულია იდეის გაგებით მდგრადი განვითარებისსაზოგადოება, როგორც თვითგანვითარებადი და მიზანდასახული სისტემა.მიუხედავად ეპიზოდური აჯანყებისა და რევოლუციებისა, რომლებიც აფეთქებს საზოგადოებას მისი განვითარების გარკვეულ პერიოდებში, ის მაინც არ მცირდება, არამედ პროგრესირებს. საზოგადოების განვითარების, გაუმჯობესებისა და თვითგანვითარების იდეა მისი ყველა ინდივიდის უწყვეტი პროგრესული წინსვლის საფუძველზე დადასტურებას პოულობს ყველა იდეოლოგიურ და სოციალურ სისტემაში.

- მეხუთე გოლიჩამოყალიბებულია, როგორც ინდივიდის სწრაფი ადაპტაციის იდეა კონკრეტული საზოგადოების რეალურ პირობებთან. თანამედროვე პედაგოგიური სისტემების უცვლელობა, პოლიფუნქციონალობა და მრავალფუნქციური ორიენტაცია შესაძლებელს ხდის განათლების ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი მიზნის რეალიზებას უფრო სრულად, ეფექტურად და ეფექტურად.

შესაძლებელია გამოვყოთ მენეჯმენტის ზოგადი ამოცანები, რომლებიც გამოიყენება პედაგოგიურ მენეჯმენტზე:

საწარმოს საერთო მიზნების ირგვლივ ხალხის გაერთიანება გუნდის შესაქმნელად

საწარმოს თითოეულ თანამშრომელში განავითაროს მისი საჭიროებები და, თუ ეს შესაძლებელია, დააკმაყოფილოს ისინი

არასოდეს შეაჩეროთ ადამიანების განვითარება

ააწყონ საწარმოო საქმიანობა თანამშრომლებს შორის კომუნიკაციისა და მათი ინდივიდუალური პასუხისმგებლობის საფუძველზე

საწარმოს ეფექტურობის შეფასების ყოვლისმომცველი მეთოდებისა და ინსტრუმენტების შემუშავება.

ჩვენ გვაქვს ყველაზე დიდი საინფორმაციო ბაზა RuNet-ში, ასე რომ თქვენ ყოველთვის შეგიძლიათ იპოვოთ მსგავსი მოთხოვნები

ეს თემა ეკუთვნის:

სოციალურ-პედაგოგიური სისტემა

Განათლების სისტემა. სკოლის მენეჯმენტის ძირითადი პრობლემები. განათლების სისტემის სტრუქტურა. რუსეთის ფედერაციის განათლება და საგანმანათლებლო პოლიტიკა. პედაგოგიკა.

ეს მასალა მოიცავს სექციებს:

სოციალურ-პედაგოგიური სისტემები, ცნება და ტიპები. სკოლა, როგორც სოციალურ-პედაგოგიური სისტემა

პედაგოგიური სისტემის ძირითადი მახასიათებლები

საგანმანათლებლო დაწესებულების ორგანიზაციული სტრუქტურა. სკოლის სტრუქტურა, როგორც სოციალურ-პედაგოგიური სისტემა. სკოლის მატერიალურ-საგანმანათლებლო ბაზის სტრუქტურა

სკოლის საქმიანობის მარეგულირებელი ჩარჩო

ზოგადი სკოლის გუნდის სტრუქტურა. ორგანიზაციული კულტურა, ორგანიზაციული ღირებულებები, სკოლის ფილოსოფია და მისია. სასკოლო მენეჯმენტის ორგანიზაციული სტრუქტურა

საგანმანათლებლო დაწესებულების იმიჯი. საგანმანათლებლო დაწესებულების ორგანიზაციული კულტურა

განათლების სისტემის სახელმწიფო-საჯარო ბუნება. რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკა

განათლების მართვის ორგანოები: ფედერალური სამთავრობო ორგანოები, რუსეთის ფედერაციის სუბიექტების განათლების მართვის ორგანოები, რუსეთის ფედერაციის განათლების მუნიციპალური მართვის ორგანოები. მათი კომპეტენციები

საჯარო ხელისუფლება. მათი კომპეტენციები

პედაგოგიური მენეჯმენტი. პედაგოგიური მენეჯმენტის, როგორც საქმიანობის სისტემის, ძირითადი საყრდენი ელემენტების არსი და მახასიათებლები

1. პედაგოგიური მენეჯმენტის კონცეფცია

2. პედაგოგიური მენეჯმენტის პრინციპები

3. პედაგოგიური მენეჯმენტის ფუნქციები

1. „პედაგოგიური მენეჯმენტის“ ცნება.

ინგლისურ სიტყვას "მართვა" აქვს სამი სემანტიკური ასპექტი:

პირთა ერთობლიობა, რომლებიც ეწევიან მენეჯერულ მუშაობას კერძო და საჯარო ბიზნესი;

სოციალური და ეკონომიკური ინსტიტუტი, რომელიც გავლენას ახდენს სამეწარმეო საქმიანობა, თანამედროვე საზოგადოების ცხოვრების წესი და პოლიტიკის სფერო;

სამეცნიერო დისციპლინა, რომელიც შეისწავლის წარმოების მართვის ტექნიკურ, ორგანიზაციულ, სოციალურ ასპექტებს და სხვა სფეროებს საზოგადოებრივი ცხოვრება.

მენეჯმენტის თეორიაში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს პედაგოგიური მენეჯმენტი, მათ შორის, ერთი შეხედვით, პოლარული ჯგუფები - სწავლება და სწავლა.

მიუხედავად იმისა, რომ მენეჯმენტი წარმოიშვა ბიზნესში, დღეს დასავლეთში გავრცელებულია მოსაზრება, რომ მენეჯმენტი- ეს არ არის მხოლოდ ფირმის, კორპორაციის მენეჯმენტი და ა.შ. - მისი მრავალი პოსტულატი და თეორიული პოზიცია შესაფერისია ნებისმიერ სფეროში, მათ შორის, განათლების მართვის საქმიანობისთვის.

საერთოდ, მენეჯმენტი- ეს სოციალურიორგანიზაციის მენეჯმენტი. ბევრ კონტექსტში, ცნებები სოციალური მენეჯმენტი"და" მენეჯმენტი“ პრაქტიკულად იგივეა.

მენეჯმენტი- ეს არის მენეჯმენტი, რომელიც დაფუძნებულია ადამიანზე ორიენტირებულ მიდგომაზე, რომელიც გულისხმობს არა პირდაპირ გავლენას, არამედ მენეჯერსა და ქვეშევრდომს შორის კომფორტული თანამშრომლობის პირობების შექმნას მიზნების ეფექტურად მიღწევაში. ერთობლივი საქმიანობა.

მენეჯერ-მენეჯერითავის საქმიანობაში ის ეყრდნობა საკუთარ პატივისცემას ხალხის მიმართ და ხალხის პატივისცემას საკუთარი თავის მიმართ, ამყარებს ურთიერთობას ხალხთან შრომითი საქმიანობანდობის საფუძველზე და თავად წარმატებაზე ორიენტირებულად უქმნის პირობებს მისი მიღწევისთვის ყველასთვის.

თანამედროვე სამეცნიერო ლიტერატურაში მენეჯმენტიიხსნება როგორც:

ხალხის შრომის, მათი ინტელექტის, ქცევითი მოტივების, აგრეთვე ფინანსური და ტექნიკური რესურსების მობილიზებით მიზნების დასახვისა და მიღწევის პროცესი;

ბიზნესის მართვა ხალხთან ფილიგრანული მუშაობის გზით;

განსაკუთრებული სახისმენეჯმენტის საქმიანობა, რომელიც ტრიალებს პიროვნების ირგვლივ;

ლიდერის უნარი მიაღწიოს დასახულ მიზნებს, გამოიყენოს დაქვემდებარებული შრომის, ინტელექტისა და ქცევის მოტივები;

ფუნქცია, საქმიანობის სახეობა ადამიანთა მართვისთვის სხვადასხვა ორგანიზაციებში;

ადამიანური ცოდნის სფერო, რომელიც ხელს უწყობს მენეჯერული ფუნქციების ეფექტურად განხორციელებას.

ზემოაღნიშნული განმარტებებიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მეცნიერებაში მენეჯმენტიგანიხილება მნიშვნელობით საქმიანობის სახეობა"და მნიშვნელობით" ცოდნის სფეროები».

მენეჯმენტის ყველაზე შესაფერისი და სრული განმარტება, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას არაკომერციულ სფეროში (მაგალითად, განათლებაში), მოგვცა მენეჯმენტის ცნობილმა ამერიკელმა თეორეტიკოსმა პ. დრაკერმა, რომელიც თვლიდა, რომ თანამედროვე მენეჯმენტიარის მენეჯმენტის სპეციფიკური სახეობა, რომელიც ტრიალებს პიროვნების ირგვლივ, რომლის მიზანია ადამიანების ერთობლივი მოქმედების უნარი, მათი ძალისხმევა ეფექტური და მათი თანდაყოლილი სისუსტეების აღმოფხვრა. საკუთარი ძალისხმევით მართვა და ხალხისთვის დაბრუნება. ამის საფუძველზე პ.დრაკერი ასევე განსაზღვრავს მენეჯმენტის ამოცანებს:

1) გააერთიანოს ხალხი საწარმოს საერთო მიზნების გარშემო - წინააღმდეგ შემთხვევაში თქვენ არასოდეს შექმნით გუნდს ბრბოდან).

2) საწარმოს თითოეულ თანამშრომელში განავითაროს მისი მოთხოვნილებები და შეძლებისდაგვარად დააკმაყოფილოს ისინი.

3) ერთი წუთით არ შეაჩეროთ ადამიანების განვითარება.

4) ვინაიდან უნარები და პროფესიონალური ტრეინინგისაწარმოში მომუშავე ადამიანები განსხვავებულები არიან და თანამშრომლები ასრულებენ სხვადასხვა სახისმუშაობს, რამდენადაც ისინი საწარმოო საქმიანობაუნდა ეფუძნებოდეს თანამშრომლებს შორის კომუნიკაციას და მათ ინდივიდუალურ პასუხისმგებლობას.

5) საწარმო არ შეიძლება შეფასდეს მხოლოდ გამოშვების მოცულობით და ძირითადი საწარმოო ხაზებით. ამ მხრივ, საწარმო ჰგავს ადამიანს: ისევე, როგორც მას სჭირდება მრავალფეროვანი ინსტრუმენტები ჯანმრთელობისა და საქმიანობის შესაფასებლად, იგივე მრავალფეროვანი ინსტრუმენტებია საჭირო საწარმოს ფუნქციონირების შესაფასებლად.

2. პედაგოგიური მართვის პრინციპები

პრინციპების ტრადიციული სისტემა, რომელიც ასახავს განათლებაში მენეჯმენტის ორგანიზაციულ და საწარმოო მხარეს, მნიშვნელოვნად დაემატა, როდესაც პედაგოგიური მენეჯმენტის იდეები დაინერგა საგანმანათლებლო დაწესებულებების პრაქტიკაში.

პედაგოგიური მენეჯმენტის პოზიციიდან იუ.ა. კონარჟევსკიმ დაადგინა შემდეგი მენეჯერულიპრინციპები:

პიროვნების პატივისცემისა და ნდობის პრინციპი;

ადამიანის ჰოლისტიკური ხედვის პრინციპი;

თანამშრომლობის პრინციპი;

სოციალური სამართლიანობის პრინციპი;

მენეჯმენტისადმი ინდივიდუალური მიდგომის პრინციპი;

მასწავლებლის მუშაობის გამდიდრების პრინციპი;

პიროვნული სტიმულაციის პრინციპი;

კონსენსუსის პრინციპი;

კოლექტიური გადაწყვეტილების მიღების პრინციპი;

მიზნობრივი ჰარმონიზაციის პრინციპი;

ჰორიზონტალური კავშირების პრინციპი;

მენეჯმენტის ავტონომიზაციის პრინციპი;

მუდმივი განახლების პრინციპი.

მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ თითოეული ზემოთ ჩამოთვლილი პრინციპი.

პრინციპიპატივისცემა და ნდობა ადამიანების მიმართმოქმედებს როგორც მენეჯერისა და მასწავლებლის პერსონალის ფუნდამენტური პრინციპი, რომელიც აისახება თითოეული მასწავლებლის რწმენაში, ასტიმულირებს მის ქცევას და მასწავლებელთა და მთელი სკოლის ცხოვრების განმავლობაში.

ამ პრინციპის მოთხოვნები:

პატივი სცეს ადამიანის პიროვნულ ღირსებას, აღიაროს პირის შესაბამისი უფლებები და შესაძლებლობები;

პატივი სცეს ადამიანს საკუთარ თავში და პატივი სცეს ადამიანს სხვაში; იზრუნე საკუთარ თავში ადამიანზე, რადგან ადამიანი ასევე იმყოფება სხვებში;

მიეცით ინდივიდს, შეძლებისდაგვარად, არჩევანის თავისუფლება;

ენდობა ადამიანს; მისი პოტენციური შესაძლებლობები ამოუწურავია;

ურთიერთპატივისცემაზე დაფუძნებული ნდობის ატმოსფეროს შექმნა;

პატივი ეცით ადამიანს, მაგრამ იყავით საკმაოდ მომთხოვნი მის მიმართ;

შექმნას გარემო, რომელშიც ადამიანს შეუძლია გამოხატოს საკუთარი თავი, გამოავლინოს თავისი შესაძლებლობები;

მაქსიმალურად გაზარდოს ინიციატივა, კრეატიულობა, გუნდში აღმოჩენის უნარი;

წაახალისოს ყველას მიღწევები და პირადი წვლილი საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმეებში;

გუნდში თითოეული მასწავლებლისა და ბავშვის პირადი უსაფრთხოების გარანტია.

ადამიანის ჰოლისტიკური ხედვის პრინციპი- მეორე ძალიან მნიშვნელოვანი პოზიცია საგანმანათლებლო დაწესებულების ღირებულებების სისტემაში, როდესაც მენეჯერი განიხილავს მასწავლებელთა თითოეულ წევრს არა მხოლოდ როგორც თანამშრომელს. პროფესიული საქმიანობა, არამედ როგორც პიროვნება მთელი თავისი საჭიროებებით, მოტივებით, მიზნებით, გამოცდილებით, რომელსაც იგი განიცდის პედაგოგიური საქმიანობის პროცესში. ამავდროულად, თითოეული მასწავლებელი განიხილავს ბავშვს არა მხოლოდ როგორც სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მოსწავლეს ან სტუდენტს, არამედ როგორც პიროვნებას მისი თვისებებისა და გამოვლინებების მთელი მრავალფეროვნებით. მთელი რიგი სპეციფიკური მოთხოვნები ასევე გამომდინარეობს ამ პრინციპიდან:

დაამყარე ურთიერთობა მასწავლებელთან არა როგორც თანამდებობის პირთან დაქვემდებარებულთან, არამედ როგორც პიროვნებასთან ადამიანთან;

არ შემოიფარგლოთ მასწავლებლებთან ურთიერთობა მხოლოდ სამსახურებრივი მოვალეობებით, ჩაუღრმავდეთ მათ ცხოვრებას, სულიერ სამყაროს და მისწრაფებებს, წინააღმდეგ შემთხვევაში ყოველი მასწავლებელი აუცილებლად იგრძნობს თავს გაუცხოებულად;

გახსოვდეთ, რომ მასწავლებლისა და ბავშვის ცხოვრება არ შემოიფარგლება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში გატარებული საათებით - ის გაცილებით ფართო და მდიდარია;

მასწავლებელთან ურთიერთობისას არასოდეს დაივიწყოთ, რომ მისი შრომა მისი ცხოვრების დიდი ნაწილია - გააკეთეთ ყველაფერი, რომ სამსახურში გატარებული საათები, დღეები, წლები იყოს ნათელი და მხიარული მასწავლებლისთვის;

მენეჯერი უნდა იყოს ჩართული პედაგოგიური პერსონალის წევრების ცხოვრების წესში, მან უნდა გააცნობიეროს რა არის მათი საერთო საჭიროებები;

შეხვდით მასწავლებლებს არა მხოლოდ ოფიციალურად ოფიციალურ გარემოში, არამედ ისეთ გარემოშიც, სადაც შეგიძლიათ უბრალოდ ისაუბროთ, „გულით ესაუბროთ“.

თანამშრომლობის პრინციპიითვალისწინებს კონტროლის გადატანას მონოლოგიურიდან დიალოგურ საფუძვლზე, კომუნიკაციიდან კომუნიკაციაზე, სუბიექტ-ობიექტიდან სუბიექტ-სუბიექტურ ურთიერთობებზე გადასვლაზე. აქ არის მისი რამდენიმე მოთხოვნა:

განიხილოს ადამიანი, როგორც აქტიურ ფაქტორად, და არა პედაგოგიური სისტემის პასიურ ელემენტად;

იცოდეს და გაითვალისწინოს მასწავლებელთა პიროვნული თვისებები და ამის საფუძველზე ჩამოაყალიბოს მათ შორის ოპტიმალური სოციალური და პედაგოგიური ურთიერთობები, შექმნას მაღალპროდუქტიული სამუშაო ატმოსფერო საგანმანათლებლო დაწესებულებაში;

მასწავლებელში აფასებს ბავშვებისადმი ჰუმანურ დამოკიდებულებას, კომპეტენციას, ინიციატივას, პასუხისმგებლობას. ყოველთვის გახსოვდეთ, რომ თქვენ არ გჭირდებათ ქვეშევრდომი, მაგრამ თანამუშაკი, ბიზნესმენი;

შექმენით ატმოსფერო არა მხოლოდ მასწავლებელზე პასუხისმგებლობის დაკისრების, არამედ მისი როლისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის პროცესში მონაწილეობის აუცილებლობის შესახებ;

იზრუნეთ თქვენი მოადგილეების მხრიდან ნებისმიერი პედაგოგიური მიზანშეწონილი ინიციატივის გამოვლენაზე და იგივე მოითხოვეთ მათგან მასწავლებლებთან მიმართებაში;

ლიდერისა და მასწავლებლის ერთობლივი საქმიანობის ძირითადი პაროლები უნდა იყოს: ჰუმანურობა, შეგნებული დისციპლინა, ინიციატივა, პედაგოგიურად მიზანშეწონილი მუშაობა. ჯერ ინიციატივა, შემდეგ მუშაობა, ადამიანობა და შეგნებული დისციპლინა ყოველთვის;

ჯერ - დიდი ყურადღება, ანალიზი, დიაგნოზი, შემდეგ - გადაწყვეტილების მიღება - ეს არის თანამშრომლობის საფუძველი.

ნ.ვიტკე თვლიდა, რომ ადმინისტრაციული მუშაობის მთელი არსი არის მეგობრული კოლექტიური თანამშრომლობის ატმოსფეროს შექმნა, ადმინისტრაციის აღიარებული საქმიანი და მორალური ავტორიტეტის შერწყმით დაწესებულების თანამშრომლების ყველაზე ფართო ინიციატივის გამოვლინებით.

თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერება და პრაქტიკა მას მკაცრ მეცნიერულად დასაბუთებულ ხასიათს ანიჭებს. ვადა "კონტროლი" მეცნიერებასა და პრაქტიკაში არც ისე დიდი ხნის წინ გამოჩნდა.

"მენეჯმენტის" კონცეფცია მომდინარეობს ძველი ინგლისურიდან "manage", რომელიც მომდინარეობს ლათინური სიტყვიდან "manus", რაც ნიშნავს "ხელი". პედაგოგიურ მენეჯმენტში „მართვის“ კონცეფციით სიტყვა "მენეჯმენტი". თანამედროვე მეცნიერებასა და პრაქტიკაში ეს ცნებები მოქმედებს როგორც იდენტური, ურთიერთშემცვლელი.

განაგებსეხება გადაწყვეტილების მიღების, ორგანიზების, კონტროლის, საკონტროლო ობიექტის მოცემული მიზნის შესაბამისად რეგულირების, ანალიზისა და სანდო ინფორმაციის საფუძველზე შეჯამებისკენ მიმართულ აქტივობებს; სხვადასხვა ხასიათის ორგანიზებული სისტემების ფუნქცია, მათი სპეციფიკური სტრუქტურის შენარჩუნების უზრუნველყოფა, საქმიანობის რეჟიმის შენარჩუნება, მათი პროგრამისა და მიზნების განხორციელება.

ობიექტების კონტროლიშეიძლება იყოს ბიოლოგიური, ტექნიკური, სოციალური სისტემები. სოციალური სისტემის ერთ-ერთი სახეობაა განათლების სისტემა, რომელიც ფუნქციონირებს ქვეყნის, რეგიონის, რეგიონის, ქალაქის ან რაიონის მასშტაბით.

პირველადი მიზანიმენეჯმენტი - ძალების, საშუალებების, დროის, ადამიანური რესურსების ეფექტური და სისტემატური გამოყენება ოპტიმალური შედეგის მისაღწევად, ასევე გადაწყვეტილების მიღების პროცესის გაუმჯობესება იმ პირების მიერ, ვინც მათზე პირდაპირ გავლენას ახდენს.

მენეჯმენტის არსიგანათლება არის განათლების სისტემაში საგანმანათლებლო პროცესების ყურადღების და ორგანიზების შენარჩუნება.

სოციალური მენეჯმენტის ზოგადი კანონების დაცვით, განათლების მენეჯმენტს აქვს სპეციფიკური მახასიათებლები, რომლებიც მოიცავს კონკრეტულ პირობებში სოციალურად მნიშვნელოვანი მიზნების დასახვისა და მიღწევის გზებს.

საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი არის პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა მიზანმიმართული, შეგნებული ურთიერთქმედება, როგორც ამ პროცესის ობიექტური კანონების შესწავლა ოპტიმალური შედეგის მისაღწევად.

მისი ობიექტიასაგანმანათლებლო პროცესები და მათ უზრუნველყოფილი პროგრამულ-მეთოდური, საკადრო, მატერიალურ-ტექნიკური, მარეგულირებელი, სოციალური პირობები.

მენეჯმენტის სუბიექტებიგანათლების სისტემა ამ შემთხვევაში განათლების სამინისტროა რუსეთის ფედერაცია, რეგიონის, რეგიონის ან ქალაქის განათლების, აგრეთვე რაიონული განათლების დეპარტამენტები. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა, როგორც რთული დინამიური სოციალური სისტემა, მოქმედებს როგორც შიდასასკოლო მართვის ობიექტი.

სკოლამდელი მენეჯმენტი არის ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა მიზანმიმართული, შეგნებული ურთიერთქმედება, რომელიც დაფუძნებულია მისი ობიექტური კანონების ცოდნაზე ოპტიმალური შედეგის მისაღწევად.

ერთ-ერთი გამორჩეული თვისება თანამედროვე სისტემაგანათლება - სახელმწიფოდან განათლების სახელმწიფო-საჯარო მართვაზე გადასვლა. განათლების სახელმწიფო-საჯარო მენეჯმენტის მთავარი იდეაა სახელმწიფოსა და საზოგადოების ძალისხმევის გაერთიანება განათლების პრობლემების გადაჭრაში, მასწავლებლებს, მოსწავლეებს, მშობლებს მეტი უფლებებითა და თავისუფლებებით უზრუნველვყოთ შინაარსის, ფორმებისა და მეთოდების არჩევისას. სასწავლო პროცესის ორგანიზება, სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების არჩევისას.სასკოლოშიდა მენეჯმენტის ორიენტაცია, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს ლიდერების, მასწავლებლების, მოსწავლეებისა და მშობლების სამოყვარულო მოღვაწეობის განვითარებას და ინიციატივას.

"პედაგოგიური მენეჯმენტის" კონცეფცია.

ჩვენს ქვეყანაში მართვის სტრუქტურების რესტრუქტურიზაციის კონტექსტში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მენეჯმენტი- მენეჯერული გამოცდილება განვითარებული ქვეყნებიმშვიდობა. მაგრამ მენეჯმენტის მოდელების გადატანა ერთი სოციალურ-კულტურული გარემოდან მეორეზე პრაქტიკულად შეუძლებელია, რადგან მენეჯმენტის მახასიათებლები განისაზღვრება ფაქტორების კომბინაციით, მათ შორის მმართველობის ფორმები, საკუთრების სახეები, ბაზრის განვითარების ხარისხი და ა.შ.

მენეჯმენტის თეორიაში არსებობს სამი ფუნდამენტურად განსხვავებული მართვის ინსტრუმენტი : პირველი არის ორგანიზაცია, მენეჯმენტის იერარქია, სადაც მთავარი საშუალებაა ზემოდან ზემოქმედება ადამიანზე (მოტივაციის, დაგეგმვის, საქმიანობის ორგანიზებისა და კონტროლის, აგრეთვე მატერიალური სიმდიდრის განაწილების ძირითადი ფუნქციების გამოყენებით); მეორე არის მენეჯმენტის კულტურა (ანუ საზოგადოების, საგანმანათლებლო დაწესებულების, ადამიანთა ჯგუფის მიერ შემუშავებული და აღიარებული ღირებულებები, სოციალური ნორმა, დამოკიდებულებები, ქცევები); მესამე არის საბაზრო, საბაზრო (ანუ პროდუქტებისა და სერვისების ყიდვა-გაყიდვის საფუძველზე, გამყიდველისა და მყიდველის ინტერესების ბალანსზე) ურთიერთობები. სოციალურ და ეკონომიკურ სისტემებში ეს სამი კომპონენტი ყოველთვის თანაარსებობს და საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური ორგანიზაციის ფორმა განისაზღვრება ამ ინსტრუმენტებიდან რომელს ენიჭება უპირატესობა.

მენეჯმენტის ზოგადი ტენდენცია გამოიხატება სურვილით არაფორმალური, დემოკრატიული, მოქნილი გზებიდა მართვის მეთოდები. მენეჯმენტი გამოიყენება არა იმდენად, როგორც ძალაუფლების სისტემა იერარქიული პირამიდის სახით, არამედ როგორც რესურსი ჰორიზონტალური ორგანიზაციული სისტემის განვითარებისთვის. თანამედროვე POU განიხილება, როგორც ღია პედაგოგიური სისტემა და საზოგადოების განსაკუთრებული სოციალურ-ეკონომიკური ორგანიზაცია. SOE-ის მართვის სისტემის განახლება შესაძლებელია მხოლოდ მისი განვითარების მართვის ახალი ტექნოლოგიების საფუძველზე.

პედაგოგიური მენეჯმენტის თეორია ხსნის ამოუწურავ რეზერვებს PEI-ს ლიდერებისა და მასწავლებლებისთვის, რადგან მას აქვს შემდეგი შესაძლებლობები:

საშუალებას გაძლევთ გადახვიდეთ ვერტიკალური ბრძანება-ადმინისტრაციული მართვის სისტემიდან პროფესიული თანამშრომლობის ჰორიზონტალურ სისტემაზე, რომელიც დაფუძნებულია კორპორატიული მართვის სტილზე, რომელიც ითვალისწინებს თითოეული ადამიანის ბუნებრივ თვისებებს და ადამიანზე ორიენტირებულ მიდგომას აქტივობებზე მაქსიმალური შედეგის მისაღწევად. ;

იძლევა თითოეული ინდივიდის განვითარების შესაძლებლობას, მენეჯერებისა და მასწავლებლების მოტივაციური ორიენტაციის კოორდინაციას, POU-ს განვითარებისა და განვითარების პირობებს;

ქმნის კომფორტულ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კლიმატს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის.

პედაგოგიურ მენეჯმენტს აქვს თავისი სპეციფიკა, ვინაიდან ასოცირდება შემოქმედებითი საქმიანობახალხის. მენეჯმენტი ზოგადად, ეს შეიძლება გავიგოთ, როგორც ლიდერის უნარი, მიაღწიოს მიზნებს სხვა ადამიანების მუშაობის, ინტელექტისა და ქცევის მოტივების გამოყენებით და როგორც მეცნიერებისა და ხელოვნების შერწყმა ადამიანებისა და სოციალური პროცესების მართვის შესახებ. სასწავლო პროცესი, პედაგოგიური მენეჯმენტიარის პრინციპების, მეთოდების, ორგანიზაციული ფორმებისა და მართვის ტექნოლოგიური მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც მიმართულია სასწავლო პროცესის ეფექტურობის ამაღლებაზე. შეიძლება აღინიშნოს, რომ ნებისმიერი მასწავლებელი, ფაქტობრივად, არის საგანმანათლებლო პროცესის მენეჯერი (როგორც მისი მართვის სუბიექტი), ხოლო POU-ს ხელმძღვანელი არის მთლიანად სასწავლო პროცესის მენეჯერი.

პედაგოგიურ მენეჯმენტს თავისი კანონები აქვს. ეს სპეციფიკა გამოიხატება მენეჯერის მუშაობის ობიექტის, პროდუქტის, ხელსაწყოსა და შედეგის ორიგინალურობაში. მენეჯერის მუშაობის საგანი საგანმანათლებლო პროცესი არის კონტროლირებადი საგნის საქმიანობა, შრომის პროდუქტი არის ინფორმაცია, შრომის ინსტრუმენტი არის ენა, სიტყვა, მეტყველება. სასწავლო პროცესის მენეჯერის მუშაობის შედეგია მენეჯმენტის ობიექტის – სტუდენტების განათლების, აღზრდისა და განვითარების ხარისხი.

ინგლისურ სიტყვას "მართვა" აქვს სამი სემანტიკური ასპექტი: პირთა ერთობლიობა, რომლებიც ეწევიან მენეჯერულ მუშაობას კერძო და საჯარო ბიზნესის სფეროში; სოციალური და ეკონომიკური ინსტიტუტი, რომელიც გავლენას ახდენს თანამედროვე საზოგადოების სამეწარმეო საქმიანობაზე, ცხოვრების წესსა და პოლიტიკაზე; სამეცნიერო დისციპლინა, რომელიც შეისწავლის წარმოების მართვის ტექნიკურ, ორგანიზაციულ, სოციალურ ასპექტებს და საზოგადოებრივი ცხოვრების სხვა სფეროებს. რუსულად, ტერმინი "მენეჯმენტი" ითვლება მის სინონიმად: საწარმოს ან დაწესებულების მართვის პრინციპების, მეთოდების, საშუალებებისა და ფორმების ერთობლიობა. მენეჯმენტის თეორიაში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს პედაგოგიურ მენეჯმენტს, რომელიც, ერთი შეხედვით, მოიცავს პოლარულ ჯგუფებს – მასწავლებლებსა და სტუდენტებს.

მართალია მენეჯმენტი წარმოიშვა ბიზნესის სფეროში, მაგრამ დღეს დასავლეთში გავრცელებულია მოსაზრება, რომ მენეჯმენტი არ არის მხოლოდ ფირმის, კორპორაციის მენეჯმენტი და ა.შ. - მისი მრავალი პოსტულატი და თეორიული პოზიცია შესაფერისია მართვის საქმიანობისთვის ნებისმიერ სფეროში. მათ შორის და განათლებაში.

მენეჯმენტი არის ორგანიზაციის სოციალური მენეჯმენტი. ბევრ კონტექსტში „სოციალური მენეჯმენტის“ და „მართვის“ ცნებები პრაქტიკულად ერთნაირია.

მენეჯმენტი - ეს არის მენეჯმენტი, რომელიც დაფუძნებულია ადამიანზე ორიენტირებულ მიდგომაზე, რომელიც გულისხმობს არა პირდაპირ გავლენას, არამედ მენეჯერსა და ქვეშევრდომს შორის კომფორტული თანამშრომლობის პირობების შექმნას ერთობლივი საქმიანობის მიზნების ეფექტურად მიღწევაში.

მენეჯერი-მენეჯერი თავის საქმიანობაში ეყრდნობა საკუთარ პატივისცემას ხალხისადმი და ხალხის პატივისცემას საკუთარი თავის მიმართ, ადამიანებთან ურთიერთობას აყალიბებს თავის საქმეში ნდობის საფუძველზე და თავად, წარმატებაზე ორიენტირებული, უქმნის პირობებს ყველას მის მისაღწევად.

თანამედროვე სამეცნიერო ლიტერატურაში მენეჯმენტი ვლინდება როგორც:

ბიზნესის მართვა ხალხთან ფილიგრანული მუშაობის გზით;

მენეჯერული საქმიანობის განსაკუთრებული სახე, რომელიც ტრიალებს პირის ირგვლივ;

მეცნიერებაში მენეჯმენტი განიხილება როგორც „საქმიანობის ტიპის“ და „ცოდნის სფეროს“ გაგებით.

თანამედროვე მენეჯმენტიარის მენეჯმენტის სპეციფიკური სახეობა, რომელიც ტრიალებს პიროვნების ირგვლივ, რომლის მიზანია ადამიანების ერთობლივი მოქმედების უნარი, მათი ძალისხმევა ეფექტური და მათი თანდაყოლილი სისუსტეების აღმოფხვრა. საკუთარი ძალისხმევით მართვა და ხალხისთვის დაბრუნება.

პ.დრაკერი განსაზღვრავს მენეჯმენტის ამოცანებს:

1) გააერთიანოს ხალხი საწარმოს საერთო მიზნების გარშემო, წინააღმდეგ შემთხვევაში თქვენ არასოდეს შექმნით გუნდს ბრბოდან.

3) ერთი წუთით არ შეაჩეროთ ადამიანების განვითარება.

4) ვინაიდან ადამიანების უნარები და პროფესიული მომზადება განსხვავებულია და თანამშრომლები ასრულებენ სხვადასხვა სახის სამუშაოს, მათი საქმიანობა უნდა ეფუძნებოდეს თანამშრომლებს შორის კომუნიკაციას და მათ ინდივიდუალურ პასუხისმგებლობას.

განათლების მენეჯმენტის სახელმწიფო-საჯარო ხასიათი.რუსეთის ფედერაციაში განათლების სახელმწიფო-საჯარო მენეჯმენტის სისტემის სტრუქტურა. განათლების სახელმწიფო მართვის ორგანოების კომპეტენცია.

„განათლების მენეჯმენტის სახელმწიფო-საჯარო ბუნება“ რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“ აცხადებს პრინციპს: „განათლების მართვის დემოკრატიული, სახელმწიფო-საჯარო ხასიათი. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ავტონომია“. ეს არის ორი ტიპის მენეჯმენტის ურთიერთქმედება საზოგადოების ძირითად სუბიექტებს შორის: სახელმწიფოსა და სამოქალაქო საზოგადოებას საგანმანათლებლო პოლიტიკის განსაზღვრასა და განხორციელებაში, განათლების სფეროში მენეჯმენტის მიზნებისა და ამოცანების გადაწყვეტაში. ურთიერთქმედების ტიპებს შორის განსხვავება, თუმცა ისინი დაკავშირებულია, დამოკიდებულია მათში პირველი ან მეორე სტრუქტურების დომინირებაზე. სახელმწიფო-საჯარო ადმინისტრაციას აქვს ვერტიკალური სტრუქტურა და ცალმხრივი კავშირები, იმყოფება სახელმწიფოს კონტროლის ქვეშ, კარნახობს პირობებს ქვედა ორგანიზაციებს (რომლებიც მოიცავს სკოლას). ეს ნათლად ჩანს კანონის ტექსტებში, სადაც ყველა მუხლი ამართლებს სახელმწიფოს მიზნებს, ამოცანებს, ფუნქციებს საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან - მექანიზმებთან მიმართებაში. მთავრობა აკონტროლებდა.

თუმცა, კანონი შეიცავს (თუმცა ის გაცილებით ნაკლებად და დაქვემდებარებულ ნაწილად ითვლება) სოციალურ კომპონენტს. მაგალითად, საუბარია საგანმანათლებლო დაწესებულებების უფლებაზე შექმნან საგანმანათლებლო გაერთიანებები (ასოციაციები და გაერთიანებები - ანუ საჯარო სტრუქტურები). ხაზგასმულია, რომ განათლების სფეროში რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობა მოიცავს რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციას, რაც ნიშნავს, რომ ყველა სამოქალაქო უფლებებიდა თავისუფლება. და როგორ შეიძლება განხორციელდეს კანონში გაცხადებული სხვა პრინციპი - თავისუფლებისა და პლურალიზმის პრინციპი, თუ არ ეყრდნობა მმართველობის საჯარო კომპონენტს? მეორე მხრივ, საჯარო მმართველობის სტრუქტურები განუვითარებელი რჩება და ნაწილობრივ ამის გამო, ნაწილობრივ სახელმწიფო სტრუქტურების მხრიდან ამ პარტნიორობის უბრალო სურვილის გამო, კანონი შორს არის სრულყოფილად მოქმედისაგან. ნიშნავს თუ არა ეს, რომ საჭიროა კონკრეტულად და დამატებით „რეგისტრაცია“ (ანუ „გამოყენების ნებართვა“) მმართველობაში მონაწილეობის საზოგადოების უფლების? როგორც ჩანს, ეს არ არის საჭირო.

საჭიროა სხვა რამ - თავად საზოგადოებამ შექმნას პრაქტიკული საფუძველი სკოლის ყველა საქმეში მისი მონაწილეობისთვის. სახელმწიფო სტრუქტურებს არ აქვთ ამაში ჩარევის უფლება. სამოქალაქო თემები უბრალოდ უფრო დაჟინებული, აქტიური და მიზანდასახული უნდა იყვნენ. განათლება, როგორც სოციოკულტურული პროცესი და სკოლა, როგორც სოციოკულტურული ინსტიტუტი, წარმოადგენს როგორც სახელმწიფოს, ისე სამოქალაქო საზოგადოების ინტერესებს. სკოლა არის როგორც სოციალური ცხოვრების ნაწილაკი, ასევე სახელმწიფო კონტროლს დაქვემდებარებული სტრუქტურის ელემენტი. დემოკრატიის განვითარებით და თანამმართველობის პრაქტიკის გაფართოებასთან ერთად სკოლა სულ უფრო მეტად დაეყრდნობა საზოგადოებრივი ორგანიზაციებიდა თემები. ეს ხელს შეუწყობს საზოგადოებაზე მფარველობის პოლიტიკიდან და სახელმწიფოს დომინირებიდან მათ კონსტრუქციულ წინააღმდეგობასა და ურთიერთქმედებაში გადასვლას.

სახელმწიფო,განათლების მართვის სისტემაში მშობელთა საზოგადოების წინაშე მეგობრული ოპონენტის შენარჩუნებისას მოუწევს იზრუნოს იმ უფლებების, უფლებამოსილების, პრეროგატივების რეალურ უზრუნველყოფაზე, რაც განსაზღვრულია არსებულ დოკუმენტებში. ეს სტრატეგიული ამოცანაა. ტაქტიკური ამოცანაა უზრუნველყოს სკოლების უნარი დამოუკიდებლად გადაჭრას განათლების საგნებს შორის ურთიერთქმედების პრობლემები. საკუთარი პირობებიდა პერსონალის მახასიათებლები. სკოლას, სამოქალაქო საზოგადოებასა და სახელმწიფოს შორის კონსტრუქციული დიალოგის შედეგად მენეჯმენტის დემოკრატიზაციის ამოცანაა ყველა სუბიექტის დაკავშირება ერთობლივი ქმედებების ერთიან „აღკაზმაში“ განათლების განვითარებისადმი მათი რეალური ინტერესიდან გამომდინარე. ასეთი კავშირი ხორციელდება თითოეულ სკოლაში მისი დამოუკიდებელი განსაზღვრისა და თანამმართველობის მოდელის არჩევის საფუძველზე (მისი ორგანოების ქმედებები, რომელშიც მონაწილეობს საგანმანათლებლო პოლიტიკის განხორციელების ყველა სუბიექტი).

ცვლილების მექანიზმი იქნება არა სპეციალური ნებადართული (სახელმწიფოს მიერ) ნორმებისა და რეგულაციების ნაკრები, არამედ კონკრეტული (მატერიალური თუ ფინანსური) წახალისება იმ სკოლების სახელმწიფოსგან, რომლებშიც ყველაზე მეტად არის განვითარებული საგანმანათლებლო საგნების პროდუქტიული ურთიერთქმედება. ამრიგად, საჯარო და სახელმწიფო ადმინისტრაცია არის მართვის საქმიანობა, რომელსაც ახორციელებენ სამოქალაქო საზოგადოების სტრუქტურები - ნებაყოფლობით შექმნილი ასოციაციები, ასოციაციები და მოქალაქეთა ორგანიზაციები, რომლებიც ახორციელებენ საჯარო საგანმანათლებლო პოლიტიკას თვითმმართველობისა და თანამართვის დემოკრატიულ პროცედურებზე. ეს ასოციაციები იქმნება თავად მოქალაქეების მოთხოვნით, თავისუფალია ხელისუფლების კონტროლისგან და შეუძლია მასზე ზემოქმედება.

საჯარო მმართველობის პირობებში ვრცელდება სკოლის კულტურული და საგანმანათლებლო ავტონომია და შემდეგი ღირებულებები:

· განათლების სფეროში ბავშვთა და მოზარდთა უფლებებისა და თავისუფლებების ფართო სპექტრის აღიარება და მათი უზრუნველყოფა;

ბავშვებისა და მოზარდების მონაწილეობა სკოლის თანამმართველობისა და ადგილობრივი თვითმმართველობის სხვადასხვა ორგანოებში;

სკოლის თანამმართველობისა და ადგილობრივი თვითმმართველობის ორგანოების საქმიანობის ფარგლებში განათლების სფეროში განხილვაში მონაწილეობის, წინადადებების ინიცირებისა და გადაწყვეტილების მიღების უფლების აღიარება;

აზრის თავისუფალი გამოხატვა, რომელიც ყოველთვის მხედველობაში მიიღება;

· თვითმმართველობისა და თანამმართველობის ორგანოებში განათლების ყველა სუბიექტის წარმომადგენლის რეგულარული შეცვლა (როტაცია და კოოპტაცია). მმართველობის საჯარო-სახელმწიფოებრივი ფორმების დომინირება ქმნის პირობებს:

თემის წევრების მაღალი აქტივობის გამოვლინება და მათი დაინტერესებული მონაწილეობა საქმიანობაში;

თემების თვითორგანიზება;

· პროცედურების ფუნქციონირება, როგორც პირდაპირი დემოკრატია (სასკოლო საზოგადოების წევრების უშუალო მონაწილეობა ძირითადი საკითხების გადაჭრასა და გადაწყვეტილებების პრაქტიკაში განხორციელებაში), ასევე წარმომადგენლობითი დემოკრატიის (არჩევნების საფუძველზე). მმართველობის სახელმწიფო და საზოგადოებრივ კომპონენტებს აქვთ საკუთარი ძლიერი მხარეები და სუსტი მხარეები. შეადარეთ ისინი ( იხილეთ ცხრილი).

მართვის სახელმწიფო კომპონენტი - დადებითი: განათლების სექტორის მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის დაფინანსება და განვითარების უზრუნველყოფა. რესურსების გამოყენება განათლების განვითარების პრობლემების გადასაჭრელად.

მინუსები: ავტორიტარული ლიდერის პოზიცია. ბიუროკრატია გადაწყვეტილებების მიღებისა და აღსრულებისას. ფსონი ადმინისტრაციულ ზეწოლაზე და საზოგადოებრივ ინიციატივაზე ზეწოლაზე, მისი როლის შეზღუდვისა და მნიშვნელობის შემცირების სურვილი. ტენდენციები მართვის სტრუქტურის გავრცელებისა და ბიუროკრატიზაციისკენ. სახელმწიფო რესურსის გამოყენება საგანმანათლებლო პოლიტიკის განსაზღვრასა და განხორციელებაში. ფუნქციების გამოკვეთის (შეზღუდვის) მცდელობები და ძალაუფლების იერარქიაზე დაკვირვება. უარყოფა onპოზიციებიუმცირესობებს.

მენეჯმენტ-პლუსების საჯარო კომპონენტი : თვითმმართველობისა და თანამმართველობის ორგანოების მოქმედებების დამოუკიდებლობა. ფართო სოციალური საფუძველი საზოგადოების (მშობლების) მონაწილეობისთვის სკოლის თანამმართველობაში და საქმიანობაში. ღია და საჯარო განხილვისა და გადაწყვეტილების მიღების პრაქტიკა. ინიციატივის წახალისება. უმცირესობის აზრის აღრიცხვა.

მინუსები: არასაკმარისი რესურსები და შესაძლებლობები განვითარების პროექტების დასაფინანსებლად.

განათლების სისტემის მართვა რუსეთში ხორციელდება სამ დონეზე:

ფედერალური;
რეგიონალური;
მუნიციპალური.

პირველი ორი დონე არის განათლების სფეროში სახელმწიფო ადმინისტრირების დონეები.

განათლების, სამეცნიერო, სამეცნიერო და ტექნიკური სფეროს სახელმწიფო პოლიტიკისა და სამართლებრივი რეგულირების შემუშავების ფუნქციების განხორციელება და ინოვაციური საქმიანობა, ნანოტექნოლოგიები, მეცნიერების ფედერალური ცენტრების განვითარება და მაღალი ტექნოლოგია, სახელმწიფო სამეცნიერო ცენტრები და სამეცნიერო ქალაქები, ინტელექტუალური საკუთრება, აგრეთვე ბავშვების მეურვეობა და მეურვეობა, საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისა და მოსწავლეების სოციალური მხარდაჭერა და სოციალური დაცვა, არის რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო. (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო).

განათლების მინისტრი და რუსეთის ფედერაციის მეცნიერება კოორდინაციას უწევს და აკონტროლებს ინტელექტუალური საკუთრების, პატენტებისა და სავაჭრო ნიშნების ფედერალური სამსახურის, განათლებისა და მეცნიერების ზედამხედველობის ფედერალური სამსახურის საქმიანობას, რომლებიც მის იურისდიქციაშია, ფედერალური სააგენტომეცნიერებისა და ინოვაციებისთვის და განათლების ფედერალური სააგენტოსთვის.

განათლების ფედერალური სააგენტო (Rosobrazovanie) არის ფედერალური აღმასრულებელი ორგანო, რომელიც ასრულებს სახელმწიფო ქონების მართვის, უზრუნველყოფის ფუნქციებს საჯარო სერვისებიგანათლების, აღზრდისა და საჯარო საგანმანათლებლო რესურსების განვითარების სფეროში.

ფედერალური აღმასრულებელი ხელისუფლება განათლებისა და მეცნიერების ზედამხედველობის ფედერალური სამსახური (როსობრნაძორი) არის ორგანო, რომელიც პასუხისმგებელია განათლებისა და მეცნიერების სფეროში კონტროლსა და ზედამხედველობაზე. რუსეთის ფედერაციის თითოეულ შემადგენელ სუბიექტს ჰყავს აღმასრულებელი ორგანო, რომელიც მართავს განათლებას (სამინისტრო, დეპარტამენტი, მთავარი დეპარტამენტი და ა.შ.) შესაბამისი რეგიონის საზღვრებში.

საზედამხედველო ფუნქციები რუსეთის ფედერაციის სუბიექტებისთვის მინიჭებული უფლებამოსილების ფარგლებში მოქმედი კანონმდებლობა, შეიძლება განხორციელდეს როგორც თავად განათლების მართვის ორგანომ, ასევე რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი სუბიექტის ცალკე სპეციალიზებული აღმასრულებელი ორგანოს მიერ. განათლების სფეროში მენეჯმენტს ახორციელებენ შესაბამისი ადგილობრივი თვითმმართველობები. მართვის გარკვეული საკითხები საგანმანათლებლო დაწესებულების კომპეტენციასა და პასუხისმგებლობაშია. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, თითოეულ საფეხურს აქვს საკუთარი უფლებამოსილებები განათლების სისტემის მართვის კუთხით.

უფლებამოსილებები - ეს არის კანონით გათვალისწინებული გარკვეული ქმედებების ან კონკრეტული საგანმანათლებლო პოლიტიკის განხორციელების უფლება. უფლებამოსილებების დელეგირება შესაძლებელია, ე.ი. კონკრეტული ქმედებების განხორციელების, გარკვეული საგანმანათლებლო პოლიტიკის გატარების უფლება შეიძლება გადავიდეს მენეჯმენტის ერთი დონიდან, რომელსაც აქვს ეს უფლებამოსილება, მენეჯმენტის სხვა დონეზე, რომელსაც ჯერ არ გააჩნია ასეთი უფლებამოსილებები. ამავე დროს, ძალიან მნიშვნელოვანია ამის გაგება რა უფლებამოსილებები - ასევე არის გარკვეული ქმედებების დაფინანსების უფლება, შესაბამისად, უფლებამოსილების დელეგირებისას მენეჯმენტის ერთი დონიდან მენეჯმენტის მეორე დონეზე, პირველი გადადის მეორეზე და ფინანსური რესურსები, აუცილებელი და საკმარისი მეორე დელეგირებული უფლებამოსილების განსახორციელებლად.

გარკვეული უფლებამოსილებების ფლობა ასევე ნიშნავს, რომ მენეჯმენტის უფრო მაღალი დონე არ შეუძლია განსაზღვროს ამ უფლებამოსილებების განხორციელების პროცედურა და წესები, არამედ მხოლოდ რეკომენდაციას აძლევს მათ ამა თუ იმ გზით განხორციელებას, თუ მოქმედი კანონმდებლობით სხვა რამ არ არის განსაზღვრული. დიდი რაოდენობით სუბსიდირებული ტერიტორიები, არსებობს რუსეთში სუბსიდირების პრაქტიკა დაბალი დონის მენეჯმენტის მენეჯმენტის მიერ ამ უკანასკნელის მიერ განათლების სისტემის მართვის უფლებამოსილების განხორციელების თვალსაზრისით. ამ ქვეთავში წარმოდგენილია რუსეთის ფედერაციის განათლების სისტემის მართვის სამივე დონის ძირითადი უფლებამოსილებები, ისევე როგორც ის უფლებამოსილებები, რომლებიც კანონიერად გადაეცემა ფედერალური ცენტრიდან რუსეთის ფედერაციის შემადგენელ სუბიექტებს. უფლებამოსილების გადაცემა ასევე შეიძლება განხორციელდეს რეგიონული ხელისუფლების ორგანოებიდან ადგილობრივ ხელისუფლებაზე.

"პედაგოგიური მენეჯმენტის" კონცეფციას აქვს მრავალი მნიშვნელობა, რომელიც ახასიათებს მენეჯერული საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტს:

– მართვის თეორია საგანმანათლებლო დაწესებულებაში

- საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის სისტემა, რომელიც დაკავშირებულია მისი განვითარების გზების პოვნის აუცილებლობასთან და არა სტრატეგიული და ოპერატიული გადაწყვეტილებების მიღებასთან;

- მენეჯმენტი საგანმანათლებლო საქმიანობა;

- პედაგოგიური სისტემების მართვის პრინციპების, მეთოდების, ორგანიზაციული ფორმებისა და ტექნოლოგიური მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს მათი ფუნქციონირებისა და განვითარების ეფექტურობის გაუმჯობესებას.

მართვის პროცესი არის კომპლექტი თანმიმდევრული მოქმედებებიმიღწევისთვის გარკვეული შედეგიმაგალითად, მოსახლეობის საგანმანათლებლო საჭიროებების მაქსიმალური დაკმაყოფილება, რომლის დროსაც მართვის ციკლი დაყოფილია რიგ შედარებით დამოუკიდებელ აქტივობებად, რომლებიც ერთმანეთს მკაცრად განსაზღვრული თანმიმდევრობით ცვლიან.

პედაგოგიური ანალიზი არის კოგნიტური მენეჯმენტის საქმიანობის შედარებით ცალკეული ეტაპი, რომლის არსი არის სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობის შესახებ სხვადასხვა ინფორმაციის შემოქმედებითი შესწავლა, სისტემატიზაცია, განზოგადება და შეფასება, სამართლებრივი საგანმანათლებლო პოლიტიკის განხორციელება, სოციალური საჭიროებების დაკმაყოფილება, გამოცდილება. დამკვიდრებული მართვის პრაქტიკა ყველა დონეზე.

ფუნქციები: მიზნის დასახვა - სასურველი შედეგის ნორმატიული ფორმით განსაზღვრა - გამოიხატება საგანმანათლებლო საჭიროებების დაკმაყოფილების პერსპექტივების ჩამოყალიბებაში, პიროვნულ განვითარებაში, მის ადაპტაციაში თანამედროვე პირობებში.

დაგეგმვა, როგორც მენეჯმენტის ეტაპი, ცენტრალურ ადგილს იკავებს განათლების სისტემურ მენეჯმენტში, განსაზღვრავს მთელი სისტემის ძირითად შინაარსს, განვითარებას და განუყოფლად არის დაკავშირებული მენეჯმენტის ყველა სხვა საფეხურთან. მიღებული სტრატეგიის ფარგლებში ყალიბდება პროგრამა, რომელიც წარმოადგენს მიზნების მისაღწევად აუცილებელი ღონისძიებებისა და ქმედებების ერთობლიობას. პროგრამებში შეიძლება მითითებული იყოს ქმედებების განხორციელების პროცედურები (მეთოდები) და სტანდარტები (რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ღონისძიებები), ასევე მოსალოდნელი შედეგები. პროგრამებიდან გამომდინარე იქმნება გეგმა მიზნების მისაღწევად.

ორგანიზაცია არის მენეჯმენტის ეტაპი, რომელიც მიზნად ისახავს დაგეგმილი და შემოქმედებითი ამოცანების შესასრულებლად საუკეთესო გზების არჩევის უზრუნველყოფას, მოქმედებების ერთობლიობის განსაზღვრას, რომელიც იწვევს ურთიერთობების ჩამოყალიბებას მთლიანობის ნაწილებს შორის: ინსტრუქცია, კოორდინაცია, ადამიანთა გაერთიანება, რომლებიც ერთობლივად ახორციელებენ პროგრამას. ან მიზანი.

კონტროლი მენეჯმენტის ერთ-ერთი ეტაპია, რომელიც მოიცავს კონტროლირებადი სისტემის ფაქტობრივი პარამეტრების მნიშვნელობაში გადახრების იდენტიფიცირებას სტანდარტებისგან, რომლებიც ემსახურება შეფასების კრიტერიუმებს (მიზნები, საკანონმდებლო ნორმები), პროგრამის შედეგების გაზომვისა და შეფასებისას. სხვადასხვა შეზღუდვების გამო, რომლებიც ყოველთვის არსებობს გარე გარემოში ან თავად სისტემაში, დასახული მიზნები იშვიათად მიიღწევა.

კონტროლის სახეები - სახელმწიფო (განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის სასამართლოს ორგანოებს, პროკურატურას. სახელმწიფო კომიტეტები, ინსპექტირება) და საზოგადოებრივი კონტროლი (ორგანიზაციებისა და დაწესებულებების მიერ შექმნილი სისტემის მეშვეობით საჯარო ორგანოები(კომიტეტები, საბჭოები) და პროფკავშირული ორგანიზაციების მეშვეობით).

ორი ადამიანის გამოგონება

მენეჯმენტი და განათლების ხელოვნება.

ი.კანტი

განვითარებადი საბაზრო ურთიერთობების პირობებში, პროფესიულმა საგანმანათლებლო დაწესებულებებმა (VET) მოიპოვეს უფრო დიდი დამოუკიდებლობა, რაც გამოიხატა მათზე ზოგიერთი ძირითადი უფლებამოსილების მართვის ზედა საფეხურებიდან გადაცემაში. მათ მიიღეს უფლება აირჩიონ დაწესებულების ტიპი, განათლების სპეციალიზაცია, საგანმანათლებლო სერვისების მიწოდებისა და მოთხოვნის გათვალისწინებით, განათლების ახალი შინაარსის შერჩევისა და ჩამოყალიბების, ახალი ორგანიზაციული სტრუქტურებისა და მართვის მექანიზმების ფორმირების გათვალისწინებით; მომზადებისა და განათლების ახალ პედაგოგიურ ტექნოლოგიებზე ექსპერიმენტული სამუშაოების ჩატარება. ამავდროულად, განვითარებისა და შემდგომი სერტიფიცირების პროცესში შესაძლებელი გახდა საგანმანათლებლო დაწესებულების გადასვლა ახალ სტატუსზე - პროფესიულ ლიცეუმზე, კოლეჯზე, უწყვეტ ცენტრზე. პროფესიული განათლება, ინტეგრირებული სასწავლო კომპლექსი.

თანამედროვე პედაგოგიური მეცნიერება და პრაქტიკა ცდილობს გაიაზროს ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი მენეჯმენტის მეცნიერების თვალსაზრისით, მისცეს მას მკაცრი მეცნიერულად დასაბუთებული ხასიათი.

ქვეშ მენეჯმენტი ზოგადად გაგებულია, როგორც საქმიანობა, რომელიც მიმართულია გადაწყვეტილების მიღებაზე, ორგანიზებაზე, კონტროლზე, მართვის ობიექტის რეგულირებაზე მოცემული მიზნის შესაბამისად, ანალიზისა და სანდო ინფორმაციის საფუძველზე შეჯამებაზე; სხვადასხვა ხასიათის ორგანიზებული სისტემების ფუნქცია, მათი სპეციფიკური სტრუქტურის შენარჩუნების უზრუნველყოფა, საქმიანობის რეჟიმის შენარჩუნება, მათი პროგრამისა და მიზნების განხორციელება.

ობიექტების კონტროლიშეიძლება იყოს ბიოლოგიური, ტექნიკური, სოციალური სისტემები. სოციალური სისტემის ერთ-ერთი სახეობა არის განათლების სისტემა.

ჩვენს ქვეყანაში მართვის სტრუქტურების რესტრუქტურიზაციის კონტექსტში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მენეჯმენტი – მსოფლიოს განვითარებული ქვეყნების მენეჯერული გამოცდილება. მაგრამ მენეჯმენტის მოდელების გადატანა ერთი სოციალურ-კულტურული გარემოდან მეორეზე თითქმის შეუძლებელია, რადგან მენეჯმენტის თავისებურებები განისაზღვრება ფაქტორების ერთობლიობით, მათ შორის მმართველობის ფორმები, საკუთრების სახეები, ბაზრის განვითარების ხარისხი და ა.შ. მენეჯმენტში. თეორიაში განასხვავებენ სამი ფუნდამენტურად განსხვავებულ მენეჯმენტის ინსტრუმენტს: პირველი არის ორგანიზაცია, მართვის იერარქია, სადაც მთავარი საშუალებაა ზემოდან ზემოქმედება ადამიანზე (მოტივაციის, დაგეგმვის, ორგანიზებისა და საქმიანობის კონტროლის ძირითადი ფუნქციების გამოყენებით, აგრეთვე. მატერიალური სიმდიდრის განაწილება); მეორე არის მენეჯმენტის კულტურა (ანუ ღირებულებები, სოციალური ნორმები, დამოკიდებულებები, ქცევები შემუშავებული და აღიარებული საზოგადოების, საგანმანათლებლო დაწესებულების, ადამიანთა ჯგუფის მიერ); მესამე არის საბაზრო, საბაზრო (ანუ პროდუქტებისა და სერვისების ყიდვა-გაყიდვის საფუძველზე, გამყიდველისა და მყიდველის ინტერესების ბალანსზე) ურთიერთობები.

სოციალურ და ეკონომიკურ სისტემებში ეს სამი კომპონენტი ყოველთვის თანაარსებობს და საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური ორგანიზაციის ფორმა განისაზღვრება ამ ინსტრუმენტებიდან რომელს ენიჭება უპირატესობა.

მენეჯმენტის ზოგადი ტენდენცია გამოიხატება მართვის არაფორმალური, დემოკრატიული, მოქნილი გზებისა და მეთოდებისკენ სწრაფვაში. მენეჯმენტი გამოიყენება არა იმდენად, როგორც ძალაუფლების სისტემა იერარქიული პირამიდის სახით, არამედ როგორც რესურსი ჰორიზონტალური ორგანიზაციული სისტემის განვითარებისთვის.

თანამედროვე POU განიხილება, როგორც ღია პედაგოგიური სისტემა და საზოგადოების განსაკუთრებული სოციალურ-ეკონომიკური ორგანიზაცია. SOE-ის მართვის სისტემის განახლება შესაძლებელია მხოლოდ მისი განვითარების მართვის ახალი ტექნოლოგიების საფუძველზე.

პედაგოგიური მენეჯმენტის თეორია ხსნის ამოუწურავ რეზერვებს POU-ს ლიდერებისა და მასწავლებლებისთვის, რადგან მას აქვს შემდეგი შესაძლებლობები:

· Პირველ რიგში, საშუალებას გაძლევთ გადახვიდეთ ვერტიკალური ბრძანება-ადმინისტრაციული მენეჯმენტის სისტემიდან პროფესიული თანამშრომლობის ჰორიზონტალურ სისტემაზე, რომელიც დაფუძნებულია კორპორატიული მართვის სტილზე, რომელიც ითვალისწინებს თითოეული ადამიანის ბუნებრივ თვისებებს და ადამიანზე ორიენტირებულ მიდგომას მის საქმიანობაზე. მაქსიმალური შედეგები;

· მეორეც, იძლევა თითოეული პიროვნების განვითარების შესაძლებლობას, მენეჯერებისა და მასწავლებლების მოტივაციური ორიენტაციის კოორდინაციას, POU-ს განვითარებისა და განვითარების პირობებს;

· მესამე,ქმნის კომფორტულ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კლიმატს სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის.

პედაგოგიური მენეჯმენტიაქვს თავისი სპეციფიკა, რადგან ის დაკავშირებულია ადამიანების შემოქმედებით საქმიანობასთან. ნაშრომში ვ.პ. სიმონოვა "პედაგოგიური მენეჯმენტი: 50 ნოუ-ჰაუ სასწავლო პროცესის მართვის სფეროში" პედაგოგიური მენეჯმენტი ხასიათდება როგორც თეორია, მეთოდოლოგია და ტექნოლოგია ეფექტური მენეჯმენტისასწავლო პროცესი. ზოგადად მენეჯმენტი შეიძლება გავიგოთ, როგორც ლიდერის უნარი, მიაღწიოს მიზნებს სხვა ადამიანების მუშაობის, ინტელექტისა და ქცევითი მოტივების გამოყენებით და როგორც ადამიანებისა და სოციალური პროცესების მართვის მეცნიერებისა და ხელოვნების შერწყმა.

სასწავლო პროცესის პროექციაში პედაგოგიური მენეჯმენტი არის პრინციპების, მეთოდების, ორგანიზაციული ფორმებისა და მართვის ტექნოლოგიური მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს სასწავლო პროცესის ეფექტურობის ამაღლებას. ამ განმარტების ფარგლებში შეიძლება აღინიშნოს, რომ ნებისმიერი მასწავლებელი, ფაქტობრივად, არის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი პროცესის მენეჯერი (როგორც მისი მართვის სუბიექტი), ხოლო POU-ს ხელმძღვანელი არის საგანმანათლებლო პროცესის მენეჯერი. მთელი.

პედაგოგიურ მენეჯმენტს აქვს მხოლოდ მისთვის დამახასიათებელი სპეციფიკა და კანონები. ეს სპეციფიკა გამოიხატება მენეჯერის მუშაობის ობიექტის, პროდუქტის, ხელსაწყოსა და შედეგის ორიგინალურობაში.

მენეჯერის მუშაობის საგანისასწავლო პროცესი არის კონტროლირებადი საგნის საქმიანობა, შრომის პროდუქტი- ინფორმაცია, შრომის იარაღი - ენა, სიტყვა, მეტყველება. სასწავლო პროცესის მენეჯერის მუშაობის შედეგია მენეჯმენტის ობიექტის – სტუდენტების განათლების, აღზრდისა და განვითარების ხარისხი.

კონტროლის თეორია. Ძირითადი ცნებები

კონტროლის თეორიები

არცერთ გამარჯვებულს არ სჯერა შანსის.

ფ.ნიცშე

განმარტება საგანმანათლებლო სისტემაროგორც სოციალური ინსტიტუტი საშუალებას იძლევა გამოიყენოს სოციალური მენეჯმენტის თეორიის მიდგომები ასეთი სისტემების მართვის პრობლემასთან დაკავშირებული პრობლემების გადასაჭრელად. ამ თეორიის ფარგლებში მენეჯმენტის ცნება ახასიათებს სუბიექტის ზემოქმედებას მართვის ობიექტზე და გულისხმობს პროცესების ოპტიმიზაციას სოციალური სისტემების ერთი მდგომარეობიდან მეორეში მიზანმიმართული გადასვლისას. სოციალური სისტემების მართვის თეორიის შემუშავებისას მიზანშეწონილია განიხილოს ხუთი ძირითადი მიდგომა, რომლებიც განსაკუთრებულ ინტერესს იწვევს საგანმანათლებლო სისტემების მართვის ორგანიზებისთვის: სკოლების შერჩევა მენეჯმენტში, პროცესი, სისტემა, პროგრამა-მიზნობრივი, სიტუაციური მიღწევები .

პირველი მიდგომის მიხედვით მენეჯმენტი შეიძლება დაიყოს რამდენიმე სამეცნიერო სკოლებირომლებიც მენეჯმენტს განიხილავენ სხვადასხვა თვალსაზრისით: სამეცნიერო მენეჯმენტის სკოლა, ადმინისტრაცია, ადამიანური ურთიერთობები, ქცევითი მეცნიერებები და მენეჯმენტის მეცნიერების სკოლა ან რაოდენობრივი მეთოდი.

დამფუძნებელი სამეცნიერო მენეჯმენტის სკოლები , მსოფლიოში ფართოდ ცნობილი როგორც „შრომის სამეცნიერო ორგანიზაცია“, იყო ამერიკელი ინჟინერი ფ.ტეილორი (1856 - 1915 წწ). მთავარი იდეაამ სკოლის კონცეფცია არის მენეჯმენტის აგება სამეცნიერო კვლევის საფუძველზე, რომელიც მიზნად ისახავს მუშაობის ეფექტურობის ამაღლებას. ამ მიდგომის გამოყენებით შემუშავებული სამეცნიერო მენეჯმენტი განკუთვნილი იყო მხოლოდ სამრეწველო წარმოებაში განსახორციელებლად.

უდიდესი წვლილი შეიტანეს განვითარებაში კლასიკური ან ადმინისტრაციული მენეჯმენტის სკოლებმა გააცნო ფრანგი მეცნიერი ა.ფაიოლი. ამ სკოლის წარმომადგენლები ცდილობდნენ შეექმნათ მართვის უნივერსალური პრინციპები, რაც შეეხო ორ ასპექტს. პირველი არის ორგანიზაციის მართვის რაციონალური სისტემის შემუშავება, მეორე არის ორგანიზაციის სტრუქტურის აგება და თანამშრომლების მართვა.

თუ სამეცნიერო მენეჯმენტის სტრატეგია დაკავშირებულია სხვადასხვა მხარის მიმართ მეცნიერული მიდგომების გამოყენებასთან წარმოების პროცესი, შემდეგ მენეჯმენტის კლასიკურ თეორიაში პირველად შეისწავლეს თავად მენეჯმენტის აქტივობა და მართვის სისტემების რაციონალური ორგანიზების მეთოდები.

ამ სკოლის წარმომადგენლების მიერ განხილულმა თეორიებმა და მათ მიერ ჩამოყალიბებულმა პრინციპებმა დღემდე არ დაუკარგავს აქტუალობა.

ფსიქოლოგიური მეცნიერების განვითარებით, ფორმირება ადამიანური ურთიერთობების სკოლები მენეჯმენტში, მენეჯმენტის ქცევითი მიდგომა . ამ სკოლის წარმომადგენლები (M. Follet, ინგლისი; E. Mayo, USA, 1930–1950) თვლიდნენ, რომ თუ მენეჯმენტი გაზრდის ზრუნვას თანამშრომლების მიმართ, მაშინ უნდა გაიზარდოს თანამშრომელთა კმაყოფილების დონე, რაც აუცილებლად გამოიწვევს პროდუქტიულობის გაზრდას. ძირითადი აქცენტი მენეჯმენტის სოციალურ ასპექტზე გაკეთდა. ამ სკოლის მიერ შემუშავებული მენეჯმენტის მიდგომები მიზნად ისახავდა კლასიკური მიდგომის ნაკლოვანებების კომპენსირებას, რომელშიც ადამიანური ფაქტორი არ იყო აღიარებული ორგანიზაციის ეფექტურობის ელემენტად.

ქცევის მეცნიერებათა სკოლამნიშვნელოვნად დაშორდა ადამიანური ურთიერთობის სკოლს. ამ მიდგომის მიხედვით, დასაქმებულს უნდა დაეხმაროს საკუთარი შესაძლებლობების გააზრებაში ქცევითი მეცნიერებების კონცეფციების გამოყენების გზით ორგანიზაციების მენეჯმენტში. ამ სკოლის მთავარი მიზანია ორგანიზაციის ეფექტურობის გაზრდა მისი ეფექტურობის გაუმჯობესებით. ადამიანური რესურსებისსხვადასხვა ასპექტის შესწავლის გზით სოციალური ინტერაქცია, მოტივაცია, ძალაუფლებისა და უფლებამოსილების ბუნება, ორგანიზაციული სტრუქტურა, კომუნიკაცია, სამუშაოს შინაარსისა და სამუშაო ცხოვრების ხარისხის ცვლილებები.

მენეჯმენტის მეცნიერებათა სკოლა, ანუ რაოდენობრივი მეთოდიეფუძნება ზუსტი მეცნიერებების გამოყენებას (მათემატიკა, სტატისტიკა, ინჟინერია, კიბერნეტიკა) მონაცემთა მენეჯმენტში და მოიცავს მოდელირების აქტიურ გამოყენებას, კომპიუტერული მეცნიერება. მოდელების გამოყენება მნიშვნელოვნად ამარტივებს მენეჯმენტის რთული ამოცანების განხილვას და საშუალებას იძლევა მხედველობაში მიღებული ცვლადების რაოდენობა მართვადი ოდენობით შემცირდეს. რაოდენობრივი გაზომვების უპირატესობების გაცნობიერება (რაოდენობრივი მიდგომა) იძლევა მოდელის ქცევის შედარების, ანალიზისა და პროგნოზირების უნარს. სოციალური სისტემების მართვის მეცნიერების გამორჩეული ნიშნებია: მეცნიერული მეთოდის გამოყენება, სისტემური ორიენტაცია, მოდელირება. მეცნიერული მეთოდი გულისხმობს დაკვირვების გამოყენებას, ჰიპოთეზის ფორმულირებას და გადამოწმებას (ჰიპოთეზის დადასტურებას). სისტემური ორიენტაცია უზრუნველყოფს ორგანიზაციის ღია სისტემად დანახვის შესაძლებლობას. მოდელირება საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ობიექტური მართვის გადაწყვეტილებები ამ მიზნებისთვის შექმნილი მოდელების გამოყენებისას.

ინდივიდუალური იდეები ამ მეთოდითსაგანმანათლებლო სისტემების მართვის პრობლემების გადაჭრის მოთხოვნა: მენეჯმენტში თანამედროვე საინფორმაციო ინსტრუმენტებისა და ტექნოლოგიების გამოყენება, მიღება მენეჯმენტის გადაწყვეტილებებიმხოლოდ რაოდენობრივი გაზომვების შედეგების საფუძველზე.

კიდევ ერთი მიდგომა, რომლის დეველოპერებმა დიდი წვლილი შეიტანეს კონტროლის თეორიაში, ე.წ სიტუაციური მიდგომა . ამ მიდგომის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მენეჯმენტის ყველაზე ეფექტური მეთოდი არის ის, რაც ყველაზე მეტად შეეფერება არსებულ ვითარებას, ვინაიდან სიტუაცია, ე.ი. კონკრეტული გარემოებები მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ორგანიზაციაზე იმ კონკრეტულ დროს. სიტუაციური მიდგომა არ არის დადგენილი რეკომენდაციების მარტივი ნაკრები, ეს არის ორგანიზაციული პრობლემებისა და მათი გადაჭრის შესახებ აზროვნების გზა. მისი გამოყენებით, მენეჯერებს შეუძლიათ უკეთ გაიგონ, რომელი ტექნიკაა ყველაზე ხელსაყრელი ორგანიზაციის მიზნების მისაღწევად კონკრეტულ სიტუაციაში.

სისტემების თეორიის გამოყენება მენეჯმენტში 1950-იანი წლების ბოლოს. იყო მენეჯმენტის მეცნიერების სკოლის და, კერძოდ, ამერიკელი მეცნიერის ჯ.პოლ გეტის უმნიშვნელოვანესი წვლილი. ამ თეორიის თანახმად, სისტემა არის ერთგვარი მთლიანობა, რომელიც შედგება ურთიერთდამოკიდებული ნაწილებისგან, რომელთაგან თითოეული ხელს უწყობს მთლიანის მახასიათებლებს. ზე სისტემური მიდგომა ორგანიზაცია განიხილება, როგორც ურთიერთდამოკიდებული ელემენტების ერთობლიობა, როგორიცაა ადამიანები, სტრუქტურა, ამოცანები და ტექნოლოგია, რომლებიც ორიენტირებულია ცვალებად გარემოში სხვადასხვა მიზნების მიღწევაზე.

გავლენის ქვეშ სისტემური მიდგომაიყო ფორმირება პროგრამული მიდგომა (პროგრამული მიდგომა, მიზნობრივი მენეჯმენტი), რომელიც შეიცავს სამ ძირითად პროცედურას: მიზნების განსაზღვრას და მათ დალაგებას შესაბამის იერარქიულ სისტემაში („მიზნების ხე“); ორგანიზაციულ-ცალკეული კომპლექსების განვითარების ყოვლისმომცველი პროგრამების შემუშავება სოციალური აქტივობები; კონკრეტული ორგანიზაციული სტრუქტურების ფორმირება.

ამჟამად ფართოდ გამოიყენება პროცესის მიდგომა . იგი პირველად შემოგვთავაზეს ადმინისტრაციული მართვის სკოლის წარმომადგენლებმა, რომლებიც ცდილობდნენ აღეწერათ მენეჯერის ფუნქციები. ამ მიდგომის მიხედვით, მენეჯმენტი განიხილება, როგორც უწყვეტი, ურთიერთდაკავშირებული მოქმედებების (ფუნქციების) პროცესი, რომელთაგან თითოეული, თავის მხრივ, ასევე შედგება რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებული მოქმედებისგან. მათ აერთიანებს კომუნიკაციისა და გადაწყვეტილების მიღების პროცესები. ამავდროულად მენეჯმენტი განიხილება დამოუკიდებელ საქმიანობად. ეს გულისხმობს თანამშრომლებზე ზემოქმედების შესაძლებლობას ისე, რომ ისინი მუშაობენ მიზნების მისაღწევად.

ზემოთ განხილული ძირითადი მიდგომებიმენეჯმენტს გარკვეული უპირატესობების მქონე და ერთმანეთის შემავსებელი განავითაროს სოციალური სისტემების მართვის თეორია. ამიტომ, საგანმანათლებლო სისტემების მართვის პრობლემების გადაჭრისას, მიზანშეწონილია, გადასაჭრელი ამოცანების სახეობიდან და სირთულიდან გამომდინარე, გამოიყენოთ ისინი კომპლექსურად, როგორც ყველაზე ზოგადი თეორიული საფუძველი.

1970-80-იან წლებამდე საშინაო განათლების სფეროში მენეჯმენტის საფუძველი იყო სასკოლო მეცნიერება, რომელიც ძირითადად შემოიფარგლებოდა საუკეთესო სკოლის ლიდერების გამოცდილების შეჯამებით და ამის საფუძველზე ტრენინგებით. პრაქტიკული რჩევასასკოლო საქმის ორგანიზებისათვის. ტრადიციული სასკოლო სწავლებიდან თანდათანობით გადასვლა სკოლამდელი მენეჯმენტის სამეცნიერო საფუძვლების განვითარებაზე, განათლების პრაქტიკაში დაფიქსირებული პროცესებისა და ფენომენების თეორიულ გააზრებაზე განპირობებულია სოციალური მენეჯმენტის თეორიის იდეების გავრცელებით. მნიშვნელოვნად გააქტიურდა კვლევები და განვითარება განათლების მენეჯმენტის სფეროში.

მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა განვითარებაში თეორიული საფუძვლებიკონტროლი დანერგილია მრავალი ადგილობრივი მკვლევრის მიერ. მათ შორის მ.კ. ბოჩაროვი ( ზოგადი თეორიამენეჯმენტი), ვ.გ. აფანასიევი. ვ.ა. ზვერევი (სოციალური მენეჯმენტი), იუ.ვ. ვასილიევი, იუ.ა. კონარჟევსკი, მ.ი. კონდაკოვი, მ.მ. პოტაშნიკი, თ.ი. შამოვა, პ.ვ. ხუდომინსკი, ვ.ა. იაკუნინი (საგანმანათლებლო სისტემების მენეჯმენტი), ს.ია. ბატიშევი, ა.პ. ბელაევა, ა.გ. სოკოლოვი, რ.ხ. შაკუროვი (პროფესიული განათლების მენეჯმენტი).

სისტემატური მიდგომის იდეების განხორციელებამ საფუძველი ჩაუყარა საჯარო განათლებისა და საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვის ახალი მეთოდების გამოყენებას. სისტემური მიდგომის თვალსაზრისით, განათლება განიხილება, როგორც რთული სოციალური სისტემა, რომელსაც აქვს საკუთარი ქვესტრუქტურები, ფენომენები, პროცესები, რომელთა შორის არის სხვადასხვა კავშირები და ურთიერთობები.

როგორც ნებისმიერ ღია სისტემას, სკოლას აქვს შემავალი, ტრანსფორმაციის პროცესები და გამომავალი. შეყვანა ეხება სტუდენტებს, მატერიალურ, ტექნიკურ, პროგრამულ, მეთოდოლოგიურ და სხვა საშუალებებს და შეზღუდვებს (მიზნები და ამოცანები, მარეგულირებელი მოთხოვნები). სადაც შიდა გარემოსკოლები ქმნიან ღირებულებების სისტემას (სკოლის ფილოსოფიას), კურსდამთავრებულის მოდელს, როგორც სკოლის სამიზნეს, ასევე საგანმანათლებლო, ინოვაციურ და დამხმარე ქვესისტემებს. „სკოლის“ სისტემის გამომავალი არის განათლების შედეგები.

ბოლო დროს განვითარდა განათლების მენეჯმენტი მენეჯმენტის ცნებები მიზნებისა და შედეგების მიხედვით .

არსი მიზნობრივი მენეჯმენტიმოიცავს აქტივობების გავრცელებას მკაფიოდ განსაზღვრული მიზნების მიღწევის სახელით, შეთანხმებული საგანმანათლებლო სისტემის სხვადასხვა დონეზე და დაქვემდებარებულებთან ერთად შემუშავებული გადაწყვეტილებები მათი მიღწევის საშუალებების შესახებ. ამ შემთხვევაში მიზანი, სამოტივაციო, მენეჯერული და საყრდენი ფუნქციების შესრულება ხდება სასწავლო პროცესის შინაარსის, მეთოდების, ფორმებისა და საშუალებების შერჩევის მთავარი კრიტერიუმი.

მიზნობრივი მენეჯმენტისგან განსხვავებით, სადაც ძირითადი აქცენტი კეთდება მიზნის შესაბამისად აქტივობების დაგეგმვაზე, შედეგებზე დაფუძნებულ მენეჯმენტშიყურადღება უფრო მეტად არის მიმართული რეალური მართვის პროცესის მდგომარეობაზე, მენეჯერების მოტივაციასა და კვალიფიკაციაზე. შედეგების პროგნოზირების პროცესი იწყება ორგანიზაციის მისიის ანალიზით, გარე და შიდა სიტუაციური ფაქტორების გავლენით. შედეგები, რომლებიც შეესაბამება ორგანიზაციის მისწრაფებებს, გამოხატულია განსაზღვრული საბოლოო მიზნების, სტრატეგიების, ძირითადი შედეგებისა და შუალედური მიზნების სახით. ზოგადად, ეს კონცეფცია ახორციელებს სოციალური სისტემების მართვის პროცედურული მიდგომის იდეებს.

ამჟამად, მიდგომა ორიენტირებულია საგანმანათლებლო დაწესებულების არა მხოლოდ ფუნქციონირების, არამედ განვითარების მართვა(T.I. Shamova, M.M. Potashnik, P.I. Tretyakov და სხვები).

საგანმანათლებლო დაწესებულებები უნდა იყოს ერთიანი სისტემაფუნქციონირებს ამ სისტემაში განვითარებული ერთი პიროვნების ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.